作者：丹尼爾.T.威林厄姆
教師應如何教授學生所需的技巧？
- 事實性知識優(yōu)先于技能羔沙，學習技能要從掌握事實性知識開始
- 人的大腦和計算機處理問題的方式是不一樣的艾船，計算機是遵循著設定好的程序進行運算琅攘，只要輸入相應的數(shù)據(jù)昔字，就會得到相應的結果，數(shù)據(jù)本身和數(shù)據(jù)操作時分開的；而人類進行獨立作郭、客觀的思考需要與背景知識緊密聯(lián)系（這一聯(lián)系會隨著經(jīng)驗增加減少）
- 背景知識幫助人們更好地閱讀理解
背景知識對于閱讀理解起作用主要通過四種方式：（1）提供詞匯陨囊；（2）添補邏輯空白；（3）相關要點能夠合并（將環(huán)境中分散的信息片段拼在一起的現(xiàn)象）夹攒，這會幫助我們增加記憶中的空間蜘醋，在我看來，這正是閱讀的意義所在咏尝；（4）為模凌兩可的句子提供解釋压语；
閱讀很多片段時，我們需要將它們聯(lián)系起來才能理解它們的含義编检，這會占用工作記憶中的空間胎食，比如：“我不會在老板來吃晚飯的時候用我的新燒烤爐！”馬克喊道允懂。實際上厕怜，這句話有兩個要點被省略：一是人們在使用新工具的時候可能會犯錯；二是馬克想要給他的老板留個好印象蕾总；如果當我們閱讀比較嚴謹?shù)目茖W讀物的時候粥航，涉及諸多的概念和定義以及科學現(xiàn)象，一般的讀者往往無法理解期間的內(nèi)容生百，原因是我們的工作記憶空間不夠存儲科學讀物中的要點递雀，類似于電腦的”內(nèi)存“不足，如果我們平時有背景知識的積累蚀浆，類似于電腦中存放于硬盤中缀程，那么當我們閱讀這個讀物時，你會發(fā)現(xiàn)輕松很多蜡坊，因為你的工作記憶空間無須占用太多杠输；
長期記憶中的事實性知識幫助合并挪鹏，合并又增加了工作記憶中的空間狱从，比如“ICI”這個單詞姥敛，你可能認識到的只是三個字母“I"缰泡、“C”章咧、“I”厘托，但事實上羹幸，這個單詞在法語中是“這里”的意思钙皮，如果你知道這個詞勇吊，它就會與你的背景知識經(jīng)行合并曼追，這樣就擴展了記憶中的空間，并且?guī)椭愀玫乩斫鈫栴}汉规；此外礼殊，我在一開始給出了合并的定義驹吮，相信當你閱讀到這一段時，能夠更好地理解合并這個概念晶伦，因為你有了相應的背景知識碟狞；
四年級掉隊現(xiàn)象，具體是指一些社會經(jīng)濟背景較差的學生在學前班到四年級閱讀能力表現(xiàn)正常婚陪，但在四年級后突然無法跟上同齡人族沃，之后幾年越加嚴重，這一現(xiàn)象還可參見《如何閱讀一本書》中基礎閱讀一章泌参，也提及了這個情況脆淹。具體原因是在四年級以前閱讀指導和考試的重點是考察學生的發(fā)音，四年級及之后沽一，重點考察學生的閱讀理解能力盖溺，這時候來自特權較多的社會階層的孩子就會有優(yōu)勢了。他們相較于特權較少家庭的孩子相比锯玛，擁有更大的詞匯量和更廣闊的知識面咐柜。因為知道的越多，它們學習新鮮事物就越容易攘残，學生之間的差距就在這個階段開始顯現(xiàn)拙友；
- 背景知識對于認知能力的必要性
人類對于絕大部分問題，都是靠著既有的經(jīng)驗歼郭，通過比較來解決的遗契。人們多以為靠著邏輯進行思考，但其實大多時候我們在進行記憶的檢索病曾，專家往往并非比別人有著更加嚴密的思考過程牍蜂，而是有更多的抽象的備選方案和更快的檢索速度；
當然泰涂，人們還是會通過思考解決問題鲫竞，而不僅僅是比較，比如烹飪專家逼蒙，不論進入誰的廚房都能利用現(xiàn)有材料制作出一頓美味从绘。他利用了他的背景知識，看到了很多菜譜是牢，所需的配料在工作記憶中已經(jīng)被合并僵井，所以在專家的工作記憶中仍有空間去考慮其他方面的問題，比如輔佐這道菜的配菜或者烹飪的步驟驳棱；
大多數(shù)情況下批什，專家們在思考和他領域相關的問題的時候都會用到背景知識，正如”最好的地質(zhì)學家看過的石頭最多“社搅。
- 事實性知識可以增強記憶
人類是基于記憶的線索而回憶的驻债，比如乳规，你是籃球的愛好者，通常一篇籃球方面的相關知識更容易理解和記憶合呐，因為你在閱讀的時候驯妄，不自覺將其與你的背景知識聯(lián)系起來；反之合砂，如果你對醫(yī)學毫無了解，閱讀的卻是醫(yī)學文獻源织，第二天你可能什么都無法記佐嫖薄；
長期記憶中的事實性記憶使得獲取更多的事實性知識更加容易谈息，比如A有相關信息10000個缘屹，B有9000個，那么他們都記住一定新事實的比例將是A是10%侠仇，乙是9%轻姿，當然這個具體的比例只是一個假設，這個現(xiàn)象可以理解為記憶領域的馬太效應逻炊。
- 事實性知識先于技能對課堂的啟示
閱讀的最低要求是可以讀懂日報互亮、為外行寫的科普讀物和政治書籍；學生必須學會反復出現(xiàn)的概念余素，統(tǒng)一所有學科的思想豹休，在早期教育教授的概念要少而精，并且在以后的教學安排中通過不同的科目不斷重復這些概念桨吊，這里有個詞威根，叫做通識，即哪哪都能用到的概念视乐。
知識體系在先洛搀，批判思維在后；
具有淺顯知識比沒有強佑淀，為此我們要多閱讀留美，哪怕是偶然獲得新知；
盡早開始渣聚，作者強調(diào)父母是孩子的第一任教師独榴，父母使用的語言，是不是孩子良好的聆聽者奕枝，是否帶孩子去博物館棺榔，是否為孩子提供書籍資源，是否自己讀書隘道，還有其他因素都決定了孩子在上學前擁有的知識症歇，即孩子在入學前郎笆，他就可能與其他孩子存在一定的差距了；
知識要有意義（下一章討論的核心）
