4學會運用教材

學會運用教材分為四個層面 :

第一個層面:教材可以用于閱讀教學魂拦，寫作教學，說話教學搁嗓，也可以用于知識教學晨另，復習訓練，思維訓練 谱姓。

第二個層面:我們可以實用教材借尿，活用教材，巧用教材去用教材。美用教材路翻，聯(lián)用教材狈癞，也可以從課文整體的角度，課文片段的角度茂契，課內(nèi)外結(jié)合的角度蝶桶，某個專題探究等不同角度去運用教材 。

第三個層面:語文教材在訓練以提升掉冶，語文教師鉆研把握運用教材能力與素養(yǎng)方面有十個角度 真竖。

第四個層面 :教師利用課文設計形態(tài)多樣又富有訓練力度的學生課堂實踐活動 。

? ? 語文教師學會了多角度運用教材厌小，我們就能真正從問課文恢共，教課文的傳統(tǒng)習慣中走出來，運用課文變教為學璧亚。變就課文教課文為學生的實踐活動讨韭，從本質(zhì)上發(fā)揮教材的訓練作用 。

9.教材處理的技巧

余映潮老師說:經(jīng)過教材處理癣蟋，技能訓練的語文教師透硝，對高效的閱讀教學能有更理性的思考 。

教材處理著力點是盡可能的實用教材疯搅，盡可能的活用教材濒生，盡可能的巧用教材 。需要老師科學地幔欧，藝術地甜攀、機智地組織訓練內(nèi)容，利用課文增加學生積累琐馆，落實語言學用訓練學生的技能 。

整體利用恒序，反復品析瘦麸；文意把握，片段精讀歧胁； 語言訓練滋饲，一課幾學。

整體利用喊巍，反復品析是說課文在每一次的閱讀品析中都以全文的面貌出現(xiàn) 屠缭，從不同層面、不同角度崭参，由淺入深地多次組織閱讀品析活動 呵曹。這種教材處理方式最適合于精致的短篇課文 。例如《鄉(xiāng)村四月 》，在這首古詩的教學中奄喂，余老師三次整體利用課文铐殃，組織了三次角度不同的品讀活動 。通過設計課文讀背(讀出詩句的節(jié)奏跨新，讀出課文的層次富腊，讀出“又”字的情味， 讀出畫面的美感域帐， 背誦全文 )趣味填寫(山原青青赘被，(? ? ? ? )；子規(guī)聲聲肖揣，(? ? ? ? ? ? )民假；鄉(xiāng)村四月，(? ? ? ? ? ? )许饿；忙完養(yǎng)蠶阳欲，(? ? ? ? ? )。嘗試賞析(有(? ? )有(? ? ? ? )這三個學生集體性活動 陋率，讓學生在活動中讀背古詩球化，理解詩意，品析內(nèi)容 瓦糟，從而學用語言支示，理解知識掖鱼，訓練技能 。

? ? 文意把握，片段精讀 是教師引導學生先把握文意菌湃，這是著眼于面兒的教學；然后選取課文中一兩處或兩三處需要著重用力深入品讀的部分進行精段品讀配猫，這是突現(xiàn)點的教學尤辱。 這種教材處理手法非常適用于長篇課文的教材處理 。如《海上日出 》一文先嬉，設計了三個活動 轧苫，活動一:反復朗讀，文意把握 疫蔓。朗讀課文中含懊，穿插字詞的認讀，理解“常承普停”這個詞 岔乔。活動二:片段細讀滚躯，反復品析 雏门。直接切入課文的第三段 嘿歌，設計了四個活動 。朗讀給畫面命名剿配，訓練概括能力 搅幅；朗讀分析其描述的順序，訓練分析能力 呼胚；朗讀體味字詞的表現(xiàn)力茄唐，訓練品析能力 ；朗讀背誦這個段落 蝇更，訓練背誦能力 沪编。活動三:學法實踐年扩，美段自讀蚁廓。運用這種方法 ，自學課文第五自然段 厨幻，進行實踐品讀課文美段相嵌，通過自我訓練 ，利用課文况脆，練習技能饭宾、積累語言。這種教材處理方式的教學過程就是整體理解格了，選點切入看铆，細讀美段，照應全篇 盛末。

語言訓練弹惦，一課幾學是充分利用課文對學生進行語言學用的教學 。要求教師在備課時悄但，精心提煉教學資源棠隐，特別是語言訓練資源的提煉。然后組織一學檐嚣、二學助泽、三學、四學的教學過程净嘀。 如《新型玻璃》 一文的教學設計，一學實踐一種提取信息的方法侠讯，通過摘取組合關鍵句對學生進行概說文藝的訓練挖藏；二學知道一種重要的說明方法--分類別，并讓學生練習這種方法 厢漩；三學品析一種有趣的開頭方法--假設情境? 膜眠，并例舉同樣手法的開頭對照品讀 ；四學一介紹事物的方法 ，在對比中發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律 宵膨，并用這種方法寫一些課文中夾絲網(wǎng)防盜玻璃的簡介文字 架谎；五學一種生動表述的句式 ，摘抄積累并進行寫句練習 辟躏。這五學的共同點都是通過集體活動谷扣，進行語言學用 。

已讀《小學語文教學藝術30講 》--板塊兒式思路

? 板塊式思路是指以教學板塊兒來整合學習內(nèi)容捎琐，形成教學流程会涎，體現(xiàn)訓練要點的思路 。板塊式思路是指在一節(jié)課或一篇課文的教學中瑞凑，從不同的角度有序的安排幾次呈塊狀分布的教學活動的思路 末秃。這種設計。主要著眼于學生的活動籽御，著眼于能力的訓練练慕，板塊式教學內(nèi)容與活動方式的共同裁體 。

? ? 板塊式教學思路有九個特點 :1.簡潔技掏、實用铃将、好用，教學過程清晰有序 零截。2.課堂教學明晰的表現(xiàn)出一塊兒一塊兒來落實教學態(tài)勢 麸塞。塊與塊之間相互聯(lián)系，互為依托涧衙，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型 哪工。3.由于每個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一個角度，某一個側(cè)面的問題弧哎。于是每個板塊都是一種半獨立的小課或微型課雁比，它又要求教師精心的研讀教材，優(yōu)化整合課文內(nèi)容撤嫩，提煉出可供教學的內(nèi)容板塊偎捎。 4.因為板塊二字的出現(xiàn)，教師需要考慮板塊兒的切分與連綴序攘，考慮板塊之間的過渡與照應茴她，考慮板塊組合的科學性、藝術性程奠，這樣就改變了常規(guī)的備課思路丈牢，有利于提高教師的教學設計水平 。5.板塊兒實際上是明確的歸屬于學生活動的瞄沙。這就在學生成為學習主體的方面邁開了自然扎實的一步 己沛。6.教學過程中慌核，因為板塊的清晰存在，教師容易把握教學時間申尼，協(xié)調(diào)教學節(jié)奏垮卓，使課堂教學中的活動動靜分明 ，教學的清晰性和生動性都能鮮明的呈現(xiàn)出來 师幕。7.板塊兒的形態(tài)非常豐富粟按，可以充分表現(xiàn)教師的教學技，創(chuàng)新意識與審美意識们衙。8.以鮮明的邏輯步驟钾怔，形成清晰的教學層次，即由淺入深蒙挑，由易到難宗侦，由知識到能力向前推進，顯現(xiàn)出鮮明的分層推進的特點忆蚀。9.每個板塊中都整合了一定范圍的教學內(nèi)容矾利，對此每個板塊的教學教師都需要運用適合于這個板塊的教學方法。于是零碎的提問大大減少馋袜，單調(diào)的串講也大大減少 男旗。

板塊式思路表現(xiàn)出來的外部特征是教學結(jié)構(gòu)清晰，表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化欣鳖，表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征是學生的課堂實踐活動充分察皇，課堂教學的效果提升 。

? ? 所提出的問題泽台，學生并不能隨口回答什荣，需要研讀課文，體會課文內(nèi)容怀酷，在一段比較長的時間內(nèi)完成這個特定的學習任務之后才有可能交流稻爬。像這樣的課中提問就叫做主問題 。我們可以感受到所謂主問題蜕依，就是課文教學內(nèi)容中能從課文整體的角度或?qū)W生整體參與的角度桅锄，引發(fā)思考、討論样眠、理解友瘤、品味、探究檐束、創(chuàng)編辫秧，欣賞的重要問題。主問題的設計實際上就是學生課堂閱讀實踐活動的設計厢塘。

? ? ? 能對教學內(nèi)容牽一發(fā)而動全身的提問問題茶没、話題、任務或活動就是閱讀教學中的主問題 晚碾∽グ耄或者說主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題，中心問題或關鍵問題 格嘁，能吸引學生進入有一定思維深度的研習品析笛求。

?

出問題的探究與實踐有幾方面的意義 。

1.主問題的研究實際上是課堂提問的訓練性研究 糕簿。也就是告訴教師在閱讀教學中盡可能少的關鍵性的提問或問題探入，引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中，深入思考和討論探究 懂诗。

2.主問題是經(jīng)過教師概括的提煉的主問題蜂嗽，教學現(xiàn)象，對教師把握教材水平和課堂對話的能力有了很高的要求殃恒。3.主問題的廣泛應用將大幅度的提高植旧，語文教師深入細致的鉆研教材，研讀課文的水平 离唐。

4.主問題的設計與運用有利于課堂上大量的語文實踐活動的開展病附，有利于簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合亥鬓。主問題的提出是教師的預設而形成課堂活動完沪，是學生的生成 。4.主問題往往呈話題的形式嵌戈，能夠覆蓋眾多的細碎問題覆积。 5.板塊是思路與主問題設計相輔相成，相得益彰咕别。主問題在教學中的運用能夠讓學生開展比較長時間的朗讀活動技健、思考活動、交流活動惰拱，寫作活動雌贱。用幾個主問題組織起幾次教學活動，一般來說就是幾個教學板塊 偿短。

? ? 主問題的設計就是對學生的閱讀品析能力 欣孤、欣賞能力進行訓練的活動設計。主問題設計研究能夠綜合的提升語文教師的教材研讀能力昔逗，教材處理能力降传。研究與實踐的過程充滿美趣、奇趣勾怒、理趣婆排。

設計形式豐富的課堂實踐活動

要提高課堂效率 声旺，需要組織課堂實踐活動 。從以下八個角度進行組織 :認字識詞活動段只；課文概說活動腮猖；朗讀體味活動；詩文背誦活動赞枕；美段細讀活動澈缺；品詞論句活動；讀中學寫活動炕婶；思維訓練活動姐赡。

? 認字識詞活動有兩個要求，第一柠掂，字詞落實的教學需要放到課堂這個特定的教學場景中项滑。第二，字詞教學需要從講究落實的角度進行創(chuàng)新涯贞，從而達到有趣杖们、有用、有方法變化的教學境界肩狂。

? ? 課文概說活動主要訓練學生的概括能力和語言運用能力摘完，并使學生對文意有多角度的了解 ∩邓可以概述課文內(nèi)容孝治，概述故事情節(jié)，概述人物形象审磁，概述事物特點 …

? ? 朗讀體味活動要在角度上下功夫 谈飒，一讀，讀清楚句子的節(jié)奏态蒂；二讀杭措，顯現(xiàn)出故事的層次；三讀钾恢，表達出情感的抑揚手素；四讀處理好末句的讀法 。朗讀訓練反復利用課文瘩蚪，反復把學生引入課文之中泉懦，以讀代析，讀中品情 疹瘦。

? 詩文背誦活動 崩哩，教師在語文課堂上多設計一些背讀活動 ，一些提高教學效率的機會 。

? ? 美段細讀活動 邓嘹，可以是單個段落酣栈；可以是段的群落及課文的一部分；可以是分散在課文中某幾處內(nèi)容或某幾個段落 汹押《む冢可訓練學生的朗讀能力、概括能力鲸阻、品析能力、欣賞能力缨睡、仿寫能力等 鸟悴。一舉多得，綜合訓練 奖年。

? 品詞論句活動 细诸，詞語品析句子欣賞 。是指導學生理解品析陋守、品味震贵、欣賞，運用詞句的閱讀教學過程水评， 論據(jù)能力是高層次的品讀能力 猩系。

? ? 讀中學寫活動， 讀中學寫中燥，讀中練寫寇甸，仿寫擴寫，縮寫補寫疗涉，課文概說拿霉，寫微型短文，寫精短論文咱扣，這些動筆活動都稱為讀中學寫 绽淘。

已讀《小學語文教學藝術30講 》--深化對語言學用教學的研究

可從三方面進行:

一對課文的研究與利用

? 語言學用教學的精華，內(nèi)容有雅詞佳句闹伪、精段美文沪铭、綜合性的精美的語言表達模式 。為此偏瓤，教師要善于從語言的角度對每一篇課文進行分析伦意，提煉課文的句式段式片式。分析課文中語言組合的特點硼补，分析課文語言在敘述驮肉、描寫、說明已骇、議論离钝、抒情中傳情達意的技巧 票编。

二對教材中其他可用資源的研究與利用

包括語文園地、文言古詩卵渴、成語故事慧域、口語交際、習作浪读、綜合性學習昔榴、四字短語、要求背誦的內(nèi)容碘橘，這些都是語言學用的寶貝 互订。

三、語言學用訓練活動的創(chuàng)新設計

閱讀教學中的語言學用訓練形式很多 有字詞認讀痘拆，美詞美句摘抄仰禽，文句美段文章背誦，字詞替換訓練纺蛆，用詞說話或?qū)懺捦驴~語接龍，句式學用桥氏，段式仿寫温峭，概寫文章或文段大意，寫課文簡介或人物簡介字支，運用一定的語言形式評價故事內(nèi)容或人物形象诚镰，替換文章的標題或段落，古詩祥款、古文的譯寫或描述清笨，變詩為文，文句集美刃跛，課中微文寫作抠艾，復述課文，創(chuàng)編并講述故事的縮寫桨昙、擴寫检号、改寫 、續(xù)寫 蛙酪、給課文增補故事或事例齐苛，寫課文品析微文等。

已讀《小學語文教學藝術30講》16講創(chuàng)新記敘文的課堂閱讀教學

所學知識 :記敘文包含的教學任務有認字識詞桂塞，語言學用朗讀訓練凹蜂，品析訓練，表達技能訓練，知識積累玛痊，學生氣質(zhì)養(yǎng)成 汰瘫。

記敘文主要是指記人敘事，寫景狀物一類的文章 擂煞。具體的說混弥，借助敘述，描寫对省，抒情等手段 敘述社會生活中的人蝗拿，事兒，景物 蒿涎，抒發(fā)作者的思想感情一類的文章 哀托。

記敘文創(chuàng)新三種方法 :

一、變提問課文為利用課文

先提煉出記敘文中的精要資源 同仆，以語言學用技能訓練，這是學習為目的組織課堂實踐活動 裙品，在活動中學生對課文內(nèi)容又有了深刻的理解 俗批。

這是提高課堂效率的方法之一 ，只要我們改變教學思維市怎，就能提升教學質(zhì)量 岁忘。

二、變輕慢語言為著力學用

要提高 教學效率的方法之二就是大幅度增加學生語言學用活動 区匠。語言學用有時種重要形式 :

1.提煉精致的分類推進的認字識詞教學 干像；

2.美詩美文或課文片段的課中讀背 ；

3.課文中的句式學用或段式學用 驰弄；

4.課堂上的微文寫作麻汰，或?qū)⒄n文中的重要語句集中起來，形成新的文章或段落的課中集美活動 戚篙；

5.變讀為寫的課文作文課

6.學生運用一定的語言形式對課文內(nèi)容進行概括五鲫，復述與評價

7.文言詩文學中的詞義辨析

8.在隨文教學中穿插引入課外的豐富語匯

9.精短課文的語言手法的學用

10.全新的語言學用課型

三、變線式思路為板塊思路

板塊兒思路的本質(zhì)特點在

第一岔擂，它建立在對課文教學資源的提煉上

第二位喂，每一塊兒都有一個指向明確的訓練目標

第三，每一塊兒的教學都是學生集體參與的課堂實踐活動

第四乱灵，每一塊兒都追求學生活動形式的變化

板塊兒思路的核心理念是讓課堂中的每個教學板塊兒都成為教師指導下學生的課堂實踐活動 塑崖。

在創(chuàng)新的記敘文閱讀教學中 提高變碎問碎答為活動設計 ，變泛泛而問為精讀訓練痛倚， 變只讀不寫為讀寫結(jié)合规婆，變小組展示為集體訓練 ，變熱熱鬧鬧，為有動有靜聋呢。

已讀《小學語文教學藝術30講》17講創(chuàng)新記敘文的課堂閱讀教學

已讀《小學語文教學藝術30講 》小說閱讀教學要有審美的味道

語文教學需要細讀課文苗踪、美讀課文、深讀課文削锰、趣讀課 文通铲。小學中生動的人物形象，精彩的細節(jié)描寫器贩，準確的語言運用和高超的表現(xiàn)手法 都需要 我們講授颅夺。此小說教學教學理念的站位要高 ，要表現(xiàn)出訓練之中的審美情趣 蛹稍。要注意以下幾點:

第一:教師要美讀課文要從小說的角度讀懂課文吧黄。

第二:在美讀課本的基礎上，教師要從課堂實踐活動的角度提取課文中的教學資源 唆姐。

第三:在教師的審美閱讀與教學資源的提煉的基礎上拗慨，教學設計與課堂活動的開展還要從審美的角度出發(fā) 。

1.教學陌生作家的名作奉芦、名家的經(jīng)典作品或著名長篇小說的節(jié)選 需要在開講時進行背景資料的鋪墊 赵抢。

2.小說閱讀教學的重要視點，或者說訓練的著力點声功， 主要有內(nèi)容概析烦却、情節(jié)分析、細節(jié)品析先巴、人物評析其爵、語言賞析、手法練習六個方面的析伸蚯。

3.課堂教學中審美氛圍的營造需要突出兩個方面的因素 一是凸顯出活動設計的美感 二是凸顯出教師語言表達的美感 摩渺。

4.小說作品的課堂閱讀教學比較好的教材處理策略是在整體把握文藝的基礎上選點 。選點品讀就是精讀剂邮，美讀证逻，深讀。

5.小說作品的教學抗斤，向任何作品的閱讀教學一樣都需要非常重視學生課堂實踐活動的設計 囚企。

讓每一位學生都能在同一時間段中接受訓練 ，應該是高效教學設計的一種理念 瑞眼。

已讀《小學語文教學藝術30講》

21.下大力氣研究文學作品的教學

童話龙宏、寓言、神話伤疙、詩歌银酗、散文辆影、小說等不同體裁的文學作品是學生閱讀的主要對象 。

一黍特、要知道新課標關于文學作品教學評價的標準

文學作品閱讀的評價著重考察學生感受蛙讥、形象、體驗情感灭衷，品味語言的水平次慢，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵 。第一學段要側(cè)重考察學生能通過朗讀和想象等手段翔曲，大體感受作品的情境迫像、節(jié)奏和韻味。第二學段側(cè)重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀瞳遍，具體感受作品的形象和語言闻妓。 第三、四學段可以通過考察學生對形象掠械、情感由缆、語言的領悟程度以及自己的體驗來評價學生初步的鑒賞文學作品的水平 。

二猾蒂、梳理明確文學作品教學的基本任務 (十個)

1.知道學生區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品 均唉。

2.指導學生了解詩歌、散文婚夫、小說浸卦、童話署鸡、寓言案糙、神話、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法 靴庆。

3.在文學作品的朗讀訓練中感受时捌、品味、傳達作品的思想內(nèi)涵和情感傾向 炉抒，從而提高修養(yǎng)奢讨、涵養(yǎng)心靈、培養(yǎng)氣質(zhì)焰薄，養(yǎng)成高雅的藝術趣味拿诸。

4.在教學中指導學生感受美的語言、品味美的語言塞茅、積累美的語言亩码、學用美的語言，通過閱讀欣賞訓練野瘦，提升能力描沟，陶冶性情 飒泻。

5.訓練指導學生感受形象，品味手法吏廉，體會藝術表現(xiàn)力泞遗，從中獲得對自然，社會人生的有益啟示 席覆。

6.進行語感訓練史辙，進行審美教育，進行美的熏陶娜睛，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣髓霞，促進學生情感的豐富和發(fā)展 。

7.在教學中指導學生精細閱讀一定數(shù)量的文學作品課文 畦戒，落實對學生的朗讀方库、概括、劃分障斋、品析纵潦、欣賞、闡釋評價等基本閱讀能力的訓練垃环。

8.指導學生積累數(shù)量眾多文學常識邀层；讀背積累一定數(shù)量的經(jīng)典文學作品或片段；積累一定數(shù)量的文學術語遂庄。

9.學習欣賞中國古代優(yōu)秀作品寥院，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎 。

10.在7~9年級涛目，可以通過考察學生對形象秸谢、情感、語言的領悟程度來評價學生初步鑒賞文學作品的水平 霹肝。

三估蹄、訓練與提高語文教師對文學作品的鑒賞能力

這需要教師學習文學作品的專業(yè)知識，有深度的 對課文進行品析 沫换。

四臭蚁、設計文學作品，富有美感的課堂實踐活動

文學作品要落實閱讀教學的基本訓練任務讯赏，注重語言的積累垮兑、感悟和運用，注重基本技能訓練漱挎，讓學生打好扎實的語文基礎 系枪。

美在朗讀吟誦 ，美在培養(yǎng)語感 识樱，美在習得術語 嗤无，美在品詞論句 震束，美在感受形象，美在欣賞手法当犯，美在趣味寫作 垢村，美在積累知識 。