第十五章 發(fā)展的背景
人的成長無疑是一個和外界環(huán)境交互作用的過程怔揩，環(huán)境到底包涵了一些什么蔗坯？心理學家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論講其分為微系統(tǒng)砰奕，中系統(tǒng)蛛芥，外系統(tǒng)提鸟，宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)5個層次。
微系統(tǒng)：直接環(huán)境仅淑，包括家庭称勋，學校，同齡群體
中系統(tǒng)：直接環(huán)境之間的聯(lián)系涯竟，例如一個孩子的“家和學猩南剩”之間的互動
外系統(tǒng)：間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件，例如父母的工作場所
宏觀系統(tǒng)：較大的文化背景
時間系統(tǒng)：環(huán)境方式和生活方式的改變方式
--摘自《維基百科》
根據(jù)教養(yǎng)方式的兩個維度庐船，父母的“接納/反應”和“命令/控制”银酬，將教養(yǎng)方式分成四種。
高命令-高接納：權威型
高命令-低接納：專制型
低命令-高接納：放任型
低命令-低接納：不作為型
根據(jù)鮑姆林德1967和1971年的研究結(jié)果筐钟，她發(fā)現(xiàn)揩瞪，權威型教養(yǎng)方式的孩子發(fā)展得最好。他們有較高的自尊篓冲，非常好的社交技能李破，較強的道德和親社會關注，以及較高的學業(yè)成就壹将。
權威型父母的典型行為是嗤攻，提出合理要求，并解釋理由瞭恰。傾聽孩子的要求屯曹，并做出適當反應，征求孩子對家庭事務的想法惊畏。這些做法培養(yǎng)了孩子自主能力恶耽、成就動機和自尊，并且因為父母的支持颜启，孩子可以勇敢地進行探索偷俭，從而發(fā)展出完善的自我同一性。
到了青少年時期缰盏，同伴的影響日益重要起來涌萤，青少年通過和同伴的互動，發(fā)展自我同一性口猜，發(fā)展社交技能负溪，并且為發(fā)展親密關系奠定基礎。給同伴忽視和拒絕的孩子都不利于他們的成長济炎，尤其是被拒絕的孩子川抡，他們更可能在成長的道路上出軌，出現(xiàn)反社會行為和其他嚴重的個人問題须尚。
學校作為個體成長中的微觀環(huán)境崖堤，也是一個很重要的因素侍咱。那么是哪些因素影響了學校教育的有效性？（研究群體主要來自美國密幔，供參考）
1楔脯、學生主體的構(gòu)成：以家庭經(jīng)濟條件較差的學生組成主體的學校，學習成績最差胯甩。另外昧廷，如果學校的學生總體是成就動機強，智力高的蜡豹，那就會對里面的任何一個單獨的學生個體都起到積極的促進作用麸粮。
2溉苛、學校教學氛圍：教師能夠積極地支持學生的需求镜廉，對學生提供鼓勵的學校，有效性更高愚战。
3娇唯、學校學術氛圍：重視學業(yè)，設置有挑戰(zhàn)性的適應學生的課程寂玲，有效的班級管理塔插，規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，不使用體罰拓哟、送校長室想许、請家長方式處理問題，教師之間積極進行團隊合作断序。
哪些是家長擇校時很容易受到影響流纹，但是實際沒什么作用的因素呢？
1违诗、財力：學校簡單地投入資金并不能提高有效性漱凝。
2、規(guī)模：學校的規(guī)模和班級的人數(shù)诸迟，小班教育并不一定等于優(yōu)質(zhì)教育茸炒，幼兒園和小學一年級的有效性更多受到班級人數(shù)的影響。
3阵苇、分班：分班不是關鍵壁公，關鍵是要給不同的群體設計富有挑戰(zhàn)性的課程。分班最惡劣的影響是對那些被分在慢班中的孩子绅项，“不是笨孩子被安排在慢進度組或低能力組......因為被安排在慢進度組或低能力組才使孩子變笨紊册。”在被打上“笨蛋”的烙印后趁怔，他們的人格和自我受到長期的傷害湿硝。
單純來看薪前，電視和電腦只是一種工具，對孩子成長的影響取決于如何使用关斜。如果社會和家長共同在如何控制使用中投注精力示括，電視和電腦是可以對孩子的成長起到積極作用的。
