? ? ? 匆匆拜讀了干國(guó)祥老師執(zhí)教《凡卡》的課堂實(shí)錄，引起了我對(duì)文本解讀的進(jìn)入和走出的些許思考疮丛，寫(xiě)出來(lái)幔嫂，既是讀后總結(jié)，也是個(gè)人關(guān)于文本解讀的思考和梳理誊薄。
? ? ? 整節(jié)課，干老師設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主問(wèn)題:是哪些因素使得文章成為了“流芳百世的杰作”呢蔫？然后通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)切心，最終得出了編織、對(duì)比和懸念三個(gè)關(guān)鍵要素咐刨。
? ? ? 編織是指“把不同時(shí)間的故事巧妙地編進(jìn)一篇文章昙衅。”包括鄉(xiāng)下生活定鸟、學(xué)徒生活、寫(xiě)信時(shí)刻和未來(lái)結(jié)局四部分故事著瓶。將文章結(jié)構(gòu)解讀透徹之后联予，干老師是如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)探究各部分作用的呢？干老師設(shè)計(jì)了三次重新建構(gòu)文本的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)沸久，曲徑通幽季眷，最見(jiàn)文本解讀既能深入又能淺出的真功夫。
? ? ? 第一次重新建構(gòu)時(shí)卷胯，他設(shè)計(jì)了“在哪里生活的怎樣的凡卡子刮，給在哪里的誰(shuí)，寫(xiě)一份怎樣的信窑睁？”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題挺峡，目的是讓學(xué)生把故事的基本要素提煉出來(lái)，當(dāng)學(xué)生答出“在城里做鞋匠學(xué)徒担钮，生活得非常艱難的凡卡給在鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)了一封……的信”后橱赠，干老師又將“……的信”擱置起來(lái)，留作懸念箫津，然后呈現(xiàn)給學(xué)生他處理過(guò)的文本——?jiǎng)h去書(shū)信內(nèi)容的關(guān)于凡卡寫(xiě)信的完整故事情節(jié)狭姨，括號(hào)里添加的是他對(duì)書(shū)信內(nèi)容的概括。學(xué)生讀完刪減后的文本自然感覺(jué)到不能打動(dòng)人苏遥，同時(shí)馬上找到了原因——少了信的內(nèi)容饼拍。于是干國(guó)祥老師又進(jìn)行第二次文本重新建構(gòu)，即解讀描寫(xiě)學(xué)徒生活的書(shū)信內(nèi)容田炭，最后歸納出凡卡過(guò)的是挨打师抄、挨餓、挨凍的“連狗都不如”的生活诫肠。這時(shí)老師又問(wèn):凡卡的這封信會(huì)不會(huì)成為一篇流芳百世的杰作司澎？在學(xué)生模糊不定時(shí)，教師提出這篇文章還寫(xiě)了什么栋豫，又引入了對(duì)文本的第三次重新建構(gòu)挤安。干老師以“凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下的生活真的很好嗎？”這一問(wèn)題引入學(xué)生對(duì)書(shū)信中關(guān)于鄉(xiāng)下生活的關(guān)注和思考丧鸯。通過(guò)閱讀蛤铜，學(xué)生們感受到了爺爺?shù)摹坝腥ぁ保l(xiāng)下生活的“快樂(lè)”丛肢。在又進(jìn)行了兩次比較閱讀后围肥，學(xué)生們明鮮感受到了對(duì)比手法造成的強(qiáng)烈反差——鄉(xiāng)下的生活雖然清貧但是又非常美麗、幸福蜂怎、快樂(lè)穆刻。而城里的生活是如此的殘酷，不人道杠步。
? ? ? 實(shí)際上氢伟，對(duì)凡卡所寫(xiě)書(shū)信內(nèi)容的兩次重新建構(gòu)可以歸整為一次榜轿，但因?yàn)閮纱位顒?dòng)承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)——感受凡卡遭受的非人折磨和回憶鄉(xiāng)下生活的幸福快樂(lè)朵锣，以及二者的強(qiáng)烈反差帶來(lái)的抒情效果谬盐，所以我更愿意說(shuō)成是三次文本重建勇吊。而干國(guó)祥老師自己最得意的也是他“對(duì)教材的剪裁”勺择，他在課后反思中說(shuō)吞滞，這一剪裁缚俏，避免直接上成一堂批判資本主義罪惡的政治課婚陪，或者同情社會(huì)弱勢(shì)群體的思想情感課溪胶。
? ? ? 最后仍劈，干老師又通過(guò)解讀文本中凡卡沒(méi)有寫(xiě)清收信地址探討凡卡的兩條出路——死掉或者成為欺負(fù)別人的那個(gè)伙計(jì)娄猫。讓學(xué)生深刻感受到凡卡殘酷的命運(yùn)結(jié)局椅您。當(dāng)然外冀，這個(gè)問(wèn)題的核心不在于爺爺是否能收到信，即使?fàn)敔斒盏搅藖?lái)信掀泳，按他自己的處境又能養(yǎng)活凡卡嗎雪隧？這和凡卡當(dāng)初被送到鞋店做童工是同一個(gè)原因，這樣講员舵，人物命運(yùn)的悲劇色彩就更濃重了脑沿。
? ? ? 總之，干國(guó)祥老師在對(duì)文本有了深入马僻、個(gè)性的解讀之后庄拇，又能走出文本，設(shè)計(jì)了三個(gè)層層深入的閱讀活動(dòng)韭邓，進(jìn)而讓學(xué)生直觀感受大師文章的匠心措近，可謂解得深入獨(dú)到、出得合理巧妙女淑。
