6.1 第一層:優(yōu)化教學(xué)

學(xué)谐迥啵可參照「基礎(chǔ)教育課程指引─ 各盡所能發(fā)揮所長(zhǎng)」?(2002)第4分冊(cè)第4.3節(jié)「照顧學(xué)習(xí)差異─措施與行動(dòng)」優(yōu)化教學(xué)钝的，其中重點(diǎn)如下：

照顧學(xué)習(xí)差異不是要把學(xué)生間的差距拉近猴誊，而是要了解學(xué)生不能學(xué)得好的原因，設(shè)法協(xié)助他們學(xué)得更好；

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)浴栽，首要的是提升學(xué)生積極的自我形象，而提高學(xué)生自尊心最有效的方法是鼓勵(lì)他們發(fā)揮不同的潛能轿偎，例如透過運(yùn)動(dòng)或其他的實(shí)用技能典鸡，以確認(rèn)他們的長(zhǎng)處與能力;

教師可采用多元化的資源 (如：書刊、人物坏晦、電子媒介) 而避免只集中在課本的教學(xué)萝玷。 教師可提供包括多元智能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嫁乘，誘發(fā)學(xué)生(尤其是學(xué)習(xí)能力稍遜學(xué)生)不同的潛能；

學(xué)星虻铮可采用不同的評(píng)估模式以找出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)蜓斧，并據(jù)此為學(xué)生設(shè)計(jì)適切的課程和學(xué)與教的策略。 如學(xué)生的能力差異較大睁冬，學(xué)锌娲海可修改課業(yè)的設(shè)計(jì)，以便對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)估豆拨。因?yàn)榻?jīng)常性的失敗及個(gè)人的努力沒有獲得肯定直奋，會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊；及

有效的學(xué)與教策略包括從學(xué)生的角度改變教學(xué)施禾、跨級(jí)編組脚线、按學(xué)生能力調(diào)整學(xué)與教的步伐及多元化家課安排等。

6.2 第二層:加強(qiáng)支持

教師可考慮下列策略：

(1)?小組輔導(dǎo)

部分學(xué)惺盎或會(huì)安排學(xué)習(xí)需要相若及學(xué)習(xí)目標(biāo)至少有一項(xiàng)相同的學(xué)生殉挽，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中一同學(xué)習(xí)。學(xué)校宜考慮把學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略記錄于小組學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)拓巧。

(2)?協(xié)作教學(xué)

協(xié)作教學(xué)是由兩位或多位教師組成教學(xué)小組斯碌，透過共同備課，一起施教肛度。這種形式讓協(xié)作的教師更能針對(duì)學(xué)生的需要而提供實(shí)時(shí)的支持傻唾。 常見的模式有主輔教學(xué)、協(xié)作教學(xué)及教學(xué)站等承耿。 學(xué)泄诮荆可選擇部分科目進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，而協(xié)作教學(xué)的教節(jié)可以是該科的全部或部分節(jié)數(shù)加袋。

(3)?合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是借著學(xué)生小組之間的互相支持凛辣，每一組員需要對(duì)自己及全組的表現(xiàn)負(fù)責(zé)，共同為全組的成功而努力职烧。有能力的學(xué)生可以發(fā)揮「小老師」的角色扁誓，輔助有特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)相長(zhǎng)之效蚀之，亦可在領(lǐng)導(dǎo)能力及敏銳力各方面得到訓(xùn)練蝗敢。 另一方面，能力較低的學(xué)生亦負(fù)責(zé)一些能力以內(nèi)的工作足删，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極參與及有所貢獻(xiàn)寿谴。

(4)全語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)生作品、報(bào)章失受、雜志讶泰、廣告咏瑟、標(biāo)語(yǔ)等日常生活的材料均可用作學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更生活化痪署；這方法特別適用于寫作教學(xué)响蕴。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自擬一個(gè)感興趣的題目，然后盡量發(fā)揮創(chuàng)意惠桃。 當(dāng)學(xué)生不懂得用文字表達(dá)自己的意念時(shí)，可利用其他的方式來表達(dá)辖试，例如：圖畫辜王、漫畫。 這方法能減少學(xué)生的挫敗感罐孝。

(5)適異教學(xué)

教師因應(yīng)學(xué)生的能力呐馆、個(gè)人興趣，以及學(xué)習(xí)特性莲兢，有系統(tǒng)地就教學(xué)習(xí)內(nèi)容汹来、過程和要求作出調(diào)適。常見的十二類調(diào)適如下：

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生可以不同的角度學(xué)習(xí)同一的課題改艇；

學(xué)生興趣： 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要配合學(xué)生的興趣和過往經(jīng)歷收班；

學(xué)習(xí)進(jìn)度：教師可因應(yīng)學(xué)生的差異兼容不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度；

教學(xué)次序： 把學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)細(xì)分為一系列循序漸進(jìn)的小步驟谒兄。若學(xué)生在某個(gè)步驟遇到困難摔桦，教師可將該步驟再分割成更小的步子，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)承疲；

學(xué)習(xí)程度： 學(xué)生從各自不同的基礎(chǔ)上邻耕，學(xué)習(xí)同一課題概念；

溝通方式：教師可利用視覺燕鸽、聽覺兄世、觸覺等不同媒介，讓學(xué)生運(yùn)用不同感官去感知事物啊研。教師可采用不同形式的教學(xué)媒介御滩，例如：圖像、信息科技悲伶、符號(hào)艾恼、言語(yǔ)等等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的理解麸锉，加強(qiáng)思維及記憶力的發(fā)展钠绍，也可以提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)專注力；

學(xué)生響應(yīng)：學(xué)生以不同的方式展示學(xué)習(xí)成果花沉；

內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容分為有系統(tǒng)的細(xì)項(xiàng)或概念相關(guān)的章節(jié)柳爽，可以是專題或綜合性的題材媳握；

教學(xué)時(shí)間：可用一半時(shí)間教學(xué)，另一半時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的活動(dòng)磷脯；甚或給予額外時(shí)間支持蛾找；教學(xué)方式：可以是講說、探索或論述赵誓。

學(xué)習(xí)方式：可以是聆聽打毛、探究或解難；及

學(xué)生組合：學(xué)生可以不同的組合方式學(xué)習(xí)俩功，例如雙人幻枉、小組、全班诡蜓、科組或全校等熬甫。

(6)朋輩輔導(dǎo)

教師可聯(lián)同學(xué)校輔導(dǎo)人員組織學(xué)習(xí)小組、朋輩圈等蔓罚，讓各種能力的學(xué)生互相認(rèn)識(shí)椿肩、共同硏習(xí)和互相幫助。

(7)培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和自學(xué)能力

可教導(dǎo)學(xué)生策略性地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容豺谈、學(xué)習(xí)目標(biāo)及優(yōu)先次序郑象，如時(shí)間分配、筆記整理核无、閱讀技巧及考試策略的強(qiáng)化等扣唱。此外，教師亦可利用信息科技刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣团南，引導(dǎo)學(xué)生按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)噪沙，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和自學(xué)能力。

(8)善用資源及教材

一向以來吐根，教育局都為學(xué)校提供不同形式的額外資源正歼，以支持有持續(xù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并編制了多項(xiàng)教學(xué)指引及教材套拷橘。詳情請(qǐng)參閱附錄九局义。 教師可參閱有關(guān)的指引與教材套內(nèi)的例子，配合校本的教學(xué)策略冗疮，為這些有持續(xù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供多元化的教學(xué)活動(dòng)及加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持萄唇，幫助他們發(fā)揮潛能，消除學(xué)習(xí)上的障礙术幔。

6.3?第三層:個(gè)別加強(qiáng)支持

「學(xué)生支持小組」可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士(例如：教育心理學(xué)家另萤、言語(yǔ)治療師等)、教師及家長(zhǎng)為有需要的學(xué)生訂立「個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」

對(duì)象是一些經(jīng)專業(yè)人士及「學(xué)生支持小組」與家長(zhǎng)/有關(guān)專業(yè)人士商討后確定需要個(gè)別加強(qiáng)支持的學(xué)生。

目標(biāo)涉及行為/社交技巧方面四敞、基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算等主要范疇泛源；因此，

*?可以是個(gè)別行為管理計(jì)劃忿危，以幫助患自閉癥或注意力不足/過度活躍癥的學(xué)生达箍；

*?亦可以是個(gè)「別學(xué)習(xí)計(jì)劃」，以學(xué)科為重點(diǎn)铺厨；如是缎玫，應(yīng)盡可能以全班修讀的課程為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)附以適異教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容；計(jì)劃(至少有部分)通常應(yīng)在正常的課堂環(huán)境中進(jìn)行解滓，并配合密集的小組輔導(dǎo); 及

計(jì)劃(至少有部分)通常應(yīng)在正常的課堂環(huán)境中進(jìn)行碘梢，并配合密集的小組輔導(dǎo); 及個(gè)別的班主任或科任教師應(yīng)按本身的專門知識(shí)和職責(zé)范圍，制訂策略和調(diào)適課程伐蒂。

長(zhǎng)期/短期計(jì)劃

長(zhǎng)期計(jì)劃 － 考慮家長(zhǎng)、學(xué)生及學(xué)校的期望肛鹏、或離校后的升學(xué)選擇逸邦，為學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；及

短期計(jì)劃 － 包括短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)在扰、相應(yīng)的教學(xué)策略缕减、成功準(zhǔn)則及檢討日期。

怎樣設(shè)計(jì)

計(jì)劃只應(yīng)記錄主要的短期目標(biāo)芒珠、策略和達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間桥狡；

撰寫計(jì)劃時(shí)，行文宜簡(jiǎn)單直接皱卓；

教師應(yīng)考慮采用多元化教學(xué)方法裹芝，并借助適當(dāng)?shù)脑O(shè)備和教材如信息及通訊科技；

計(jì)劃應(yīng)集中于最多三至四項(xiàng)主要的個(gè)別目標(biāo)娜汁，并切合個(gè)別學(xué)生的需要和須優(yōu)先處理的問題嫂易；

訂定達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則；

總體來說掐禁，計(jì)劃的目標(biāo)必須符合以下準(zhǔn)則怜械，英文簡(jiǎn)稱為SMART：

Specific (夠具體)

Measurable (可量度)

Achievable (可實(shí)現(xiàn))

Relevant (適切)

Timebound (有時(shí)限)

以「在學(xué)期終結(jié)時(shí)，甲同學(xué)將能... 」之類的正面語(yǔ)句撰寫目標(biāo);

除了個(gè)別或小組輔導(dǎo)之外傅事，學(xué)新圃剩可考慮的做法包括：

*?采用不同或額外的學(xué)習(xí)材料或設(shè)備；

*?引進(jìn)小組或個(gè)人朋輩支持蹭越，使情況相同的學(xué)生加強(qiáng)互助障本；及

*?加強(qiáng)家長(zhǎng)和專家在訂定輔導(dǎo)計(jì)劃和監(jiān)察成效方面的參與。

進(jìn)行「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」

無(wú)論是師生一起或?qū)W生按具體目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃般又，應(yīng)記錄在教師為課堂擬備的每日或每周教案內(nèi);目標(biāo)應(yīng)細(xì)分為多個(gè)步驟彼绷，使學(xué)生巍佑、家長(zhǎng)和教師較易看見成效;讓所有相關(guān)的學(xué)校人員知悉個(gè)別目標(biāo)和執(zhí)行策略方案，并向有關(guān)的教師提供意見; 及為確保計(jì)劃連貫執(zhí)行寄悯，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生調(diào)班或轉(zhuǎn)校時(shí)向新接手的人員提供計(jì)劃的數(shù)據(jù)萤衰。有關(guān)「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」的樣本請(qǐng)參閱附錄十(i)?。

監(jiān)察及檢討「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」

應(yīng)定期檢討「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」猜旬；

計(jì)劃的成效須至少每年評(píng)估兩次脆栋；如有需要，可增加檢討的次數(shù)洒擦，以便監(jiān)察學(xué)生的進(jìn)展椿争；

應(yīng)在檢討過程中征詢家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)進(jìn)度的意見；

學(xué)校應(yīng)盡可能安排學(xué)生參與檢討及訂定學(xué)習(xí)目標(biāo)熟嫩；

雖然有定期檢討「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」秦踪，但教師仍須檢視課堂上使用的策略是否達(dá)到目標(biāo)，并確保學(xué)生在上課時(shí)明白教師所提供的額外或不同的教學(xué)內(nèi)容掸茅；

如學(xué)生的進(jìn)展持續(xù)令人滿意椅邓，經(jīng)學(xué)生支持小組與家長(zhǎng)及學(xué)生商議后，可將支持層級(jí)回復(fù)至第二層昧狮；及學(xué)校應(yīng)把實(shí)行的「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」及有關(guān)檢討的記錄妥善存盤景馁。

學(xué)生的進(jìn)度是否適中，可用多種方法鑒別逗鸣，例如

學(xué)生與同學(xué)之間的成績(jī)差距有否拉近/擴(kuò)大合住；

雖然學(xué)生的進(jìn)度遜于大部分同學(xué)，但相比在同一成績(jī)基線開始接受支持的同學(xué)撒璧，進(jìn)度是否相若透葛；

是否接近或優(yōu)于接受支持之前的進(jìn)度；

學(xué)生經(jīng)輔導(dǎo)后是否仍需裁剪課程卿樱；及在行為获洲、社交或人際技巧方面有否改善。