? ? ? 思維能力是語文核心素養(yǎng)之一曹洽。促進學生思考發(fā)展與提升是閱讀教學的重要任務鳍置。然而學生的思考活動具有隱蔽性，看不見摸不著衣洁，但可以借助問題、批注抖仅、小貼紙等教學支架使思考可視化坊夫，促進學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展。而思考可視化不僅能促進理解撤卢、記憶环凿，有效提高信息傳遞的效能，更能讓學生一一都參與其中放吩。
一智听、閱讀教學中思維可視化
? ? 《義務教育語文課程標準（2022年版）》其中的任務群“思辨性閱讀與表達”要求“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀渡紫、比較到推、推斷、質疑惕澎、討論等方式莉测，梳理觀點、事實與材料及其關系”唧喉。在“新課標”指引下捣卤，將思維可視化引入思辨性閱讀教學忍抽，可以使復雜、模糊的思維過程變得清晰可見董朝，促進學生思維發(fā)展與提升鸠项。
二、復習教學中思考可視化
? ? ? 借助復習教學子姜，讓思維留下痕跡祟绊。在語文復習教學上，教師可布置復習任務闲询，讓學生根據自己學習情況設計字詞題目久免，然后選出優(yōu)秀的題目設計進行展示復習。學生為了被選中扭弧，他們會不斷地去思考阎姥，自己尋找答案等等。然后把設計好題目后寫下來鸽捻，然后老師拍照上傳呼巴，實時展示與分享復習成果。這種方式御蒲，其實是滿足了學生的權利和樂趣需求衣赶，促進學生對于知識點的復習和理解，主動探究厚满，促進了學生的思考進一步提升府瞄。
三、小組合作中思想可視化
? ? ? 學生采用小貼紙式與文本深人對話碘箍，運用 小組合作的模式也是思想碰撞留痕的方式遵馆。小小的便利貼有著大大的用處：和頭腦風暴、分類丰榴、結構化等等組合在一起货邓，可以讓我們的思考如同鞭炮一樣不斷產生新的思想火花。一切的目的都是指向看見每一名學生的思考四濒，引導學生學習的真正發(fā)生换况。
? ? ? 總而言之，基于“思考可視化”的小學語文教學不僅可以使教師加強對學生的了解盗蟆，更重要的是可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象力戈二，直觀地展示學生的思考過程，從而為開展具有針對性的教學奠定基礎喳资。
