精準(zhǔn)聚焦“核心素養(yǎng)”? 全面落實“立德樹人”
? ? ? ? ? 努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂①
——洪湖市2018年中考質(zhì)量分析報告
? ? ? 洪湖市教學(xué)研究室? 朱道榮
（節(jié)選）
東風(fēng)迎新歲芜赌，瑞雪兆豐年惋啃。我們站在2018年尾巴上，喜迎2019年新年的到來毯辅。在這里须妻，洪湖教育人肩負(fù)歷史使命仔蝌，共商教育大計，總結(jié)“課改”②經(jīng)驗荒吏，反思教學(xué)不足敛惊，籌劃新年愿景，共探美好未來绰更！
下面我從“試題特點及研究”“考情分析和比對”“教學(xué)實踐與思考”三個方面對2018年中考及初中學(xué)段教育教學(xué)工作進(jìn)行分析和小結(jié)瞧挤。供大家參考。
一儡湾、試題特點及研究（略）
（一）堅持立德樹人特恬，促進(jìn)精神成長
（二）緊扣核心素養(yǎng)，體現(xiàn)能力立意
（三）關(guān)注時代主題徐钠，注重聯(lián)系生活
（四）弘揚傳統(tǒng)文化癌刽，展現(xiàn)荊州風(fēng)采
二、考情分析和比對（略）
（一）縣市橫比
（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫比
（三）學(xué)校橫比
從上面的比對可以看出：某位教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著某個學(xué)科在一所學(xué)校的地位，同時也影響著這所學(xué)校在全市的排位妒穴。為什么市十一中的平均分、合格率摊崭、優(yōu)生率和低分率均排在全市前列讼油，是因為他們所有學(xué)科排名都在全市前列。為什么府場的化學(xué)呢簸、曹市的政治矮台、鐵牛的化學(xué)和歷史等學(xué)科能擠進(jìn)全市前十，而其他學(xué)科卻名落孫山根时，這其中的原因就不言而喻了瘦赫。建議校長再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究相對優(yōu)秀（或落后）的學(xué)科以及對應(yīng)的學(xué)科教師蛤迎，與相關(guān)學(xué)科教師談心并深入其課堂聽課确虱，總結(jié)取得成績的經(jīng)驗，研究相對落后的原因替裆，從而改善教師的工作態(tài)度和工作作風(fēng)校辩，改進(jìn)教師的工作方法，提升教師的業(yè)務(wù)水平辆童，提高教育教學(xué)質(zhì)量宜咒。對某個班級的研究也是如此。
倡導(dǎo)大家：解剖一只麻雀把鉴，收集一手素材故黑，總結(jié)工作經(jīng)驗，提升人生智慧庭砍。
三场晶、教學(xué)實踐與思考
（一）把握課改脈絡(luò)，明確課改方向
2001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,標(biāo)志著我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育,大力實施課程改革怠缸。課堂教學(xué)改革已然成為這一時期課程改革的主旋律峰搪。
2010年3月頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，2014年4月頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革凯旭，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》概耻，2016年9月頒發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，為我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革實踐指明了新的方向：“育人為本”是課堂教學(xué)的根本要求罐呼，“立德樹人”是課堂教學(xué)的核心主題,“將積極的情感鞠柄、端正的態(tài)度、正確的價值觀自然融入課程教學(xué)全過程”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)嫉柴，“促進(jìn)學(xué)生健康成長”將成為我國中小學(xué)課堂教學(xué)的宗旨和追求厌杜。
啟動課改的基本標(biāo)志是從“雙基目標(biāo)”走向“三維目標(biāo)”，進(jìn)步是不言而喻的，三維目標(biāo)使素質(zhì)教育在課堂的落實有了抓手夯尽。從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”瞧壮，為課改指出了更明確的方向〕孜眨“核心素養(yǎng)”對“三維目標(biāo)”的傳承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上咆槽，作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是對三維目標(biāo)的提煉和整合：把知識與技能圈纺、過程與方法提煉為能力秦忿；把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一蛾娶。
可以說灯谣，從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，每一次改革蛔琅，既是一次傳承胎许，又是一次超越。從以上課改脈絡(luò)可以看出：新課改模式一定是基于“核心素養(yǎng)”背景下的“自主·合作·探究”框架下的多種教學(xué)模式罗售。
（二）了解課改現(xiàn)狀呐萨，確定課改思路
在全國上下如火如荼地開展課堂教學(xué)改革的大潮中，有人在觀望莽囤、猶豫谬擦、徘徊，甚至還有人阻止朽缎。有人懷疑：“這種教學(xué)模式不適合我們的學(xué)生和老師”“我們沒有頂層設(shè)計怎么改”“我教書幾十年了惨远，題海戰(zhàn)術(shù)就是我的法寶”“市局領(lǐng)導(dǎo)沒有指定我們學(xué)校為課改學(xué)校，我們也難得找麻煩”……林林總總的借口话肖，不能構(gòu)成不參與課改的理由北秽。洪湖教育人不能等，莘莘學(xué)子也等不起最筒！
當(dāng)前課堂教學(xué)有著鮮明的“模式”：“一灌到底”“題海戰(zhàn)術(shù)”“師講生聽”等贺氓，這些“模式”大多體現(xiàn)了“以教師為中心”“以知識為中心”“以考試為中心”的教學(xué)理念，突出教師的“教”床蜘，輕視學(xué)生的“學(xué)”辙培；強化教師“主導(dǎo)”地位，淡化學(xué)生的“主體”作用邢锯；凸顯知識本位扬蕊，弱化學(xué)生本位……
針對這些現(xiàn)狀，國家先后出臺了以上一系列綱領(lǐng)性的文件：“綱要”“意見”“素養(yǎng)”丹擎，它直接指向?qū)W校教育本質(zhì)與價值所在尾抑、學(xué)生的未來所在歇父、國家與民族的未來所在。于是再愈，教學(xué)逐漸由“以知識為中心”“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”榜苫。同時我們的研究重點也逐漸由研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，在研究“教法”的同時更研究“學(xué)法”翎冲、研究“學(xué)生”垂睬、研究“學(xué)習(xí)”。于是就有了今天的課改思路——自下而上和自上而下的教育實踐探索府适。改變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法肺樟，是課改教師必備的品質(zhì)檐春。
（三）品嘗梨子味道，落實課改行動
“教育就是行動么伯！”“你要知道梨子的味道疟暖，你就得變革梨子，親口吃一吃田柔±停”
為什么“老灣老師老是走在老前頭”？為什么洪湖市第十一中學(xué)總能在中考中處于不敗之地硬爆？因為他們的行動在“課改”浪潮中形成了一股強大的力量欣舵，這股力量推動著學(xué)校課改的進(jìn)程。盡管缀磕，他們在課改路上遇到了這樣或那樣的困難缘圈，對課改細(xì)節(jié)還有許多令人不滿意的地方，但他們一直堅持在做袜蚕。他們敢于嘗試糟把，設(shè)計課改規(guī)劃，建立課改模式牲剃，制定保障措施遣疯。長規(guī)劃、短計劃凿傅，一步一個腳印缠犀。領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課改研究課，參與備課磨課聪舒、聽課評課夭坪，讓課改研究工作成為常態(tài)。
老灣中心學(xué)校和洪湖市第十一中學(xué)的老師們嘗到了梨子的甜頭过椎！為了準(zhǔn)備一節(jié)“小組合作”的公開課室梅、為了展示一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”的研究課、為了與兄弟學(xué)校或同事交流一節(jié)“同課異構(gòu)”的優(yōu)質(zhì)課亡鼠，他們絞盡腦汁地研究教材和教參赏殃，他們挖空心思地策劃課堂教學(xué)方案，他們搜索枯腸地開發(fā)校本課程資源——這正是教師成長的必由之路间涵，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提仁热，是課改走向成功的保證。
（四）建墓戳ǎ“千張炒肉”抗蠢，教學(xué)方式多樣
我的教學(xué)思路是這樣的：以知識為線索，開展演示思劳、演講迅矛、游戲、對話潜叛、爭辯秽褒、講授、合作威兜、交流等各種形式的教學(xué)活動销斟。這樣才可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。教師如何演示椒舵？如何指導(dǎo)學(xué)生演講蚂踊？如何開展師生游戲？這就好比我們廚師要端出來的一道道“菜肴”笔宿。
舉個例子來說：關(guān)于豆制品的制作有很多形式——豆?jié){悴势、豆腐腦、豆腐干措伐、千張……把某些半成品做成菜肴特纤，又有許多方式——千張炒肉、煎豆腐干侥加、鹵制豆腐捧存、魚雜豆腐、豆腐湯担败、腐乳……原材料是相同的昔穴，以什么形式呈現(xiàn)，做成什么味道的菜提前，那就看顧客有什么需求了吗货，廚師要根據(jù)顧客的需求去精心設(shè)計。
今天學(xué)千張炒肉狈网，明天學(xué)煎豆腐干宙搬，后天再學(xué)鹵制豆腐……時間長了笨腥，學(xué)做的豆制品菜肴品種越來越多，廚藝也越來越高：怎么控制火候勇垛，什么時候放什么佐料……廚師虔誠制作脖母，胸有成竹。
教學(xué)也是如此闲孤。同樣的教學(xué)內(nèi)容谆级，不同的學(xué)習(xí)個體，會有不同的學(xué)習(xí)需求讼积。教師一定要學(xué)會做讓學(xué)生滿意的各種“可口佳肴”肥照。學(xué)習(xí)又如做菜，也有許多方法：閱讀勤众、書寫舆绎、思考、觀察决摧、實驗亿蒸、記憶……要掌握某個知識點凑兰，也有多種學(xué)習(xí)形式：獨學(xué)掌桩、對學(xué)、群學(xué)姑食、展學(xué)波岛、導(dǎo)學(xué)……利用什么方法，采取什么形式來進(jìn)行課堂教學(xué)音半，這需要老師在教學(xué)中不斷地探索各種教學(xué)技巧和技法则拷。比如，怎樣進(jìn)行小組建設(shè)曹鸠、怎么寫導(dǎo)學(xué)案煌茬、怎么啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考等。
課堂教學(xué)要有一定的模式彻桃，但又不能囿于模式坛善。教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)階段不同邻眷、教學(xué)對象不同眠屎，我們要調(diào)整或換用不同的教學(xué)模式。通過一段時間的教育實踐肆饶，對某種教學(xué)模式的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改改衩、完善和創(chuàng)造，可能會得到更適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的模式驯镊。時間長了葫督，我們可能會創(chuàng)造出多種模式竭鞍。這樣就實現(xiàn)了“自主·合作·探究”框架下的“教學(xué)方式多樣”的課改模式。
（五）模式構(gòu)建有據(jù)候衍，思想照亮課堂
不管構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式笼蛛，必須遵循教育規(guī)律，遵循教育原則蛉鹿，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律滨砍。
教育思想是前行的“遠(yuǎn)光燈”。在教育實踐中妖异，我們要從教育家那里獲取教育智慧惋戏，要用教育家的思想照亮我們的課堂。如葉圣陶先生的“教材只是一個例子”“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”他膳、陶行知先生“生活即教育”“教學(xué)做合一”响逢、蘇格拉底的“教育不是灌輸，而是點燃火焰”等教育思想棕孙，這些光輝的教育思想正是我們夜間前行的遠(yuǎn)光燈舔亭。
核心素養(yǎng)是前行的“方向盤”◇翱。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為我們培養(yǎng)什么樣的人钦铺，怎么培養(yǎng)人指出了明確的方向，成為我們前行的方向盤肢预。認(rèn)真研讀矛洞，我們找到了“突破學(xué)科本位”“軟化學(xué)科界限”“強化學(xué)科滲透”，“跳出學(xué)科看教學(xué)烫映，跳出教學(xué)看教育”的理論依據(jù)沼本。我們不能把自己僅僅定位在一個學(xué)科教師的層面，而應(yīng)該定位到一名教育工作者的高度锭沟。
教學(xué)原則是前行的“導(dǎo)航儀”抽兆。無論是什么教學(xué)模式，無論是什么教學(xué)方法族淮，我們都不能脫離教學(xué)原則辫红，它是我們前行的導(dǎo)航儀。啟發(fā)性原則瞧筛、直觀性原則厉熟、量力性原則、鞏固行原則较幌、循序漸進(jìn)的原則揍瑟、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、因材施教的原則乍炉、理論聯(lián)系實際的原則等绢片。在某一節(jié)課中可能會充分體現(xiàn)某個或幾個教學(xué)原則滤馍。如有的老師在上完新課后，立馬從各地中考題中尋找最新最難的試題底循，作為學(xué)生訓(xùn)練的練習(xí)題巢株，或編制十幾道或幾十道相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)題進(jìn)行強化訓(xùn)練。顯然熙涤，這樣做既違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則阁苞，又違背了量力性的教學(xué)原則。怎么可以把米飯喂給兩祠挫、三個月的嬰幼兒吃呢那槽？
（六）切實做到“三深”，提高課堂效率
深度備課等舔。馮友蘭先生說：“一個教師講一本教科書骚灸，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍慌植，才能講得頭頭是道甚牲，津津有味，信手拈來蝶柿，皆成妙趣丈钙。如果他的知識和教科書一樣多，將來就難免結(jié)結(jié)巴巴只锭，看來好像是不能暢所欲言著恩，實際上他沒有什么可言院尔。如果他的知識少于教科書蜻展，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了邀摆∽莨耍”
蘇霍姆林斯基也說過：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手栋盹、藝術(shù)家和詩人施逾。”
中外教育家告訴我們：深度備課是上好一節(jié)課的前提條件例获。深度備課應(yīng)該挖掘教材的內(nèi)涵汉额，開發(fā)教材之外的課程資源。竇桂梅老師為了上《秋天的懷念》一課榨汤，備課時竟然設(shè)計九種導(dǎo)入的方式蠕搜；余映潮老師為了上《夸父追日》一課，他閱讀了40多萬字的相關(guān)文字收壕；一位物理老師為了上《功》一課妓灌，先后研究四個版本的初中教材和四個版本的高中教材以及相關(guān)的教學(xué)參考書轨蛤，并從《說文解字》中獲得“功”的定義，從科學(xué)家和工程師為什么定義“功”的源頭講蒸汽機(jī)時代的歷史故事虫埂，最后用篆體板書課題《功》……深度備課的案例不勝枚舉祥山，值得借鑒。
深入學(xué)生掉伏。學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人缝呕，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生斧散。上課前深入學(xué)生就顯得尤為重要了岳颇。深入學(xué)生包括了解學(xué)生、研究學(xué)生颅湘、走進(jìn)學(xué)生的心靈世界话侧。研究學(xué)生包括研究學(xué)生的思維方式、興趣愛好闯参、學(xué)習(xí)習(xí)慣等瞻鹏。深入學(xué)生為上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課奠定了良好的基礎(chǔ)÷拐《公開課不該削足適履》短文新博，提醒各位：教育教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能為上公開課而展示教師精彩的“教”去“大量裁兵”脚草，削足適履赫悄。
深入學(xué)生的方式是多種多樣的。在課堂上展示學(xué)生的作業(yè)馏慨，交流學(xué)生的思維過程這也是一種深入學(xué)生的方式埂淮。我經(jīng)常鼓勵同學(xué)們：課堂是暴露問題和解決問題的地方，暴露和解決的問題越多写隶，考試時出現(xiàn)的問題就越少倔撞。這樣的鼓勵讓學(xué)生敢于大膽地暴露自己作業(yè)中存在的問題，讓同學(xué)幫助自己糾正錯誤慕趴，正確構(gòu)建新知痪蝇。課堂中這樣的交流，不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞冕房，“真教學(xué)”也悄然無聲的發(fā)生了躏啰。
深刻反思。葉瀾教授告訴我們：寫三十年教案不如寫三年反思耙册。深刻的教學(xué)反思是教師快速成長的途徑之一给僵。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”觅玻，我們要反思教學(xué)的總體設(shè)計想际、媒體科學(xué)的運用培漏、課程資源的開發(fā)、學(xué)生興趣的培養(yǎng)等各方面胡本，在不斷地反思中積累教學(xué)經(jīng)驗牌柄，提升教育教學(xué)水平。
一位理科教師這樣反思自己的研究過程——從“實驗”研究走向“教法”研究侧甫；從“教法”研究走向“學(xué)法”研究珊佣；從“學(xué)科研究”走向“學(xué)科滲透”，從“教學(xué)”研究走向“教育”研究披粟；反思自己的研究路徑——從學(xué)生中來咒锻，到學(xué)生中去；從教師中來守屉，到教師中去惑艇；從課堂中來，到課堂中去拇泛；從學(xué)校中來滨巴，到學(xué)校中去。一句話：從實踐中來俺叭，到實踐中去恭取。反思自己閱讀的要義——精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野熄守，深厚的教育理論功底蜈垮，豐富的教育實踐經(jīng)驗。反思自己的課堂教學(xué)——無論教師的教案設(shè)計得多么巧妙與科學(xué)裕照，媒體運用得多么現(xiàn)代與充分攒发，教師的講解多么豐富與精彩，學(xué)生的“配合”多么融洽與默契牍氛，這些都替代不了全體學(xué)生真正的“學(xué)”晨继。反思自己的課堂追求——靈魂的自由對話烟阐，精神的愉悅交往搬俊，人格的平等交流，思想的激烈碰撞蜒茄。? ?
課改是喚醒的過程：校長驚醒唉擂、教師覺醒、學(xué)生清醒檀葛、課堂蘇醒玩祟；課改是杠桿，它有力地撬動教育教學(xué)新的增長點屿聋；課改是文化空扎，是學(xué)校為實現(xiàn)教育本真作出的傳承與變革藏鹊。
同志們：讓我們攜起手來，共探教育真諦转锈！讓我們一起去追求教育的完美與完美的教育盘寡，享受教育的幸福與幸福的教育，實現(xiàn)教育的理想與理想的教育撮慨！
注釋：①本文第一部分參考王佑軍 張辛夫《荊州市2018年初中教學(xué)質(zhì)量分析報告》竿痰；
? ? ? ? ②本文“課改”均指“課堂教學(xué)改革”。
