今天上午是何月豐案怯、賁友林兩位老師帶來(lái)的兩節(jié)課和一個(gè)講座。
十六
8:40-9:20
觀摩課:《認(rèn)識(shí)識(shí)比》(五年級(jí))
何月豐
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1.（為什么老師能直呼學(xué)生姓名澎办？好像有名字桌牌嘲碱。感覺(jué)聽(tīng)喚名字比叫統(tǒng)稱好多了。每個(gè)人對(duì)自己的名字都是最敏感的局蚀。特別有在場(chǎng)感麦锯。）
2.了解學(xué)生學(xué)情，再教學(xué)琅绅。
3.通過(guò)探究面粉和水的比扶欣，了解比的特征后，引導(dǎo)學(xué)生在辨析中深化理解千扶。
(1)圖紙長(zhǎng)和寬的比
(2)足球比賽的比分
（學(xué)生發(fā)言精彩:）
不是研究倍數(shù)關(guān)系料祠，而是關(guān)注多少關(guān)系。
現(xiàn)場(chǎng)比賽情境澎羞，學(xué)生被當(dāng)成主人帶入了术陶，參與感強(qiáng)。特別專注煤痕。
通過(guò)呈現(xiàn)過(guò)程梧宫，明確比分只是一種記錄接谨。
（排除!）
(3)混凝土水泥、沙子塘匣、石子的比
層層深入脓豪，直至清晰。很棒忌卤。
十六
9:30-10:20
觀摩課:《解決問(wèn)題》（雞兔同籠）(四年級(jí))
賁友林
1.談話中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法（解決問(wèn)題的方法）
用心聽(tīng)扫夜、查字典、百度驰徊、微信笤闯、問(wèn)老師同學(xué)……
聽(tīng)講聽(tīng)講，就是先聽(tīng)后講棍厂，懂得交流颗味。
2.稱呼。用編碼具體到人牺弹。感覺(jué)沒(méi)何月豐老師的桌牌標(biāo)識(shí)學(xué)生親切浦马，但感覺(jué)也簡(jiǎn)單，有數(shù)學(xué)味张漂。這種方式好不好呢晶默？
3.當(dāng)學(xué)生會(huì)時(shí)，教師做什么航攒？引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考磺陡。但更關(guān)注學(xué)得慢的學(xué)生。（感覺(jué)不太會(huì)的上來(lái)講漠畜。）學(xué)生出錯(cuò)時(shí)仅政，由學(xué)生來(lái)暢述糾錯(cuò)。師借復(fù)述學(xué)生觀點(diǎn)盆驹，明確方法圆丹。
4.呈現(xiàn)學(xué)生多種方法。與學(xué)生一同完善躯喇。假設(shè)辫封、圖畫(huà)、列表解決問(wèn)題
學(xué)生單獨(dú)用語(yǔ)言描述時(shí)廉丽，建議他邊用圖表示倦微，邊列算式。
5.學(xué)生的知識(shí)面廣正压，課外閱讀一定不少欣福。思維活躍。（為廈門的教育點(diǎn)贊）
6.學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)很棒焦履。有基礎(chǔ)拓劝、有發(fā)散雏逾。
卉友林老師在講到學(xué)生怎樣學(xué)時(shí)，他曾說(shuō):
學(xué)生的學(xué)習(xí),是從感覺(jué)開(kāi)始的郑临。
學(xué)生的學(xué)習(xí),是基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上合作交流栖博、共享共進(jìn)的過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí),是對(duì)其錯(cuò)誤自我修正的一個(gè)過(guò)程厢洞。
談到教師該怎么教時(shí)仇让，也說(shuō)了三點(diǎn):
教師之教,促學(xué)生思考更深入。
教師之教,促學(xué)生理解更深刻躺翻。
教師之教,促學(xué)生發(fā)展更深厚丧叽。
在這節(jié)課的教學(xué)中，這種理念被很好演繹公你。
十七
10:25-11:30
講座:《學(xué)習(xí):需要重新認(rèn)識(shí)的幾個(gè)問(wèn)題》
賁友林
1.何謂學(xué)習(xí)踊淳？
無(wú)變化,非學(xué)習(xí)。不僅僅是認(rèn)知上的變化省店。還有能力水平,思維嚣崭、情感態(tài)度上的變化笨触。有些是顯而易見(jiàn),有些則“日久見(jiàn)人心”懦傍。如,愛(ài)數(shù)學(xué),則是日積月累而非一朝一夕。
請(qǐng)老師自我追問(wèn):在我的課堂上我的學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)他們的想法芦劣？
荷蘭的范?希爾夫婦將幾何思維發(fā)展劃分為5個(gè)階段:直觀水平;描述分析水平;抽象粗俱、關(guān)系水平;形式演繹水平;嚴(yán)謹(jǐn)水平。
學(xué)習(xí),是從“有”到“更有”虚吟。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,就像一個(gè)“圓”不斷放大的過(guò)程寸认。后期的學(xué)習(xí),在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,兼容前期的已有,不斷“放大”著已有,變得“更有”。
2.誰(shuí)學(xué)習(xí)串慰？
學(xué)生偏塞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
教師邦鲫。教師學(xué)習(xí)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)如何支持灸叼、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。唯有如此,教師才能對(duì)“教學(xué)”保持開(kāi)放的心態(tài)與行動(dòng),不斷改善自己的教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展庆捺。
同樣的圖古今，學(xué)生、語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師看到的都不同滔以。
課堂中,我們特別期待展現(xiàn)學(xué)生的美好捉腥。其實(shí),學(xué)生的美好,不僅僅是他們正確甚至于完美的想法。學(xué)生不正確的你画、不完美的抵碟、有瑕疵的想法,同樣是美好的,正是這些,讓我們看到了學(xué)生步履蹣跚前行的過(guò)程桃漾。真學(xué)習(xí),可能是這樣生長(zhǎng)的姿態(tài)。
3.學(xué)習(xí)什么立磁？
4.怎樣學(xué)習(xí)呈队？
受益匪淺啊!
