今天，參加了兩個(gè)十歲孩子組織的讀書會(huì)，和他們共讀了《給孩子們的故事》中很長(zhǎng)的一篇故事《好運(yùn)和噩運(yùn)》柬讨。
這是兩個(gè)十歲孩子第一次組織讀書會(huì)。選擇閱讀素材時(shí)袍啡，我鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的故事來(lái)分享踩官，希望他們站在了一個(gè)純粹的讀者角度來(lái)選擇。他們也遵循這個(gè)原則選擇了這本書中最長(zhǎng)的一篇故事葬馋，并為之付出了代價(jià)——在讀書會(huì)中卖鲤，他們用了近40分鐘的時(shí)間來(lái)讀完這個(gè)故事肾扰。
讀完這則故事畴嘶，兩個(gè)孩子分別講述了自己對(duì)這篇的思考。第一個(gè)孩子在講述中非常努力地向大家表達(dá)集晚，通過這個(gè)故事窗悯，他讀到了什么道理，并且極力想獲得大家的認(rèn)同偷拔。我很理解他蒋院，可能他覺得大家負(fù)了明媚的春光來(lái)聽讀書會(huì)亏钩，不收獲了這份有價(jià)值的道理，他不能心安欺旧。
雖然孩子不及講臺(tái)上語(yǔ)文老師的氣場(chǎng)威嚴(yán)姑丑，但他的思維方式明顯受到了語(yǔ)文老師“綠眼鏡”的影響，讀一則故事辞友、一篇文章栅哀，如果“讀不出一個(gè)道理”就有白讀的嫌疑。
有趣的是称龙，在后面家長(zhǎng)的討論中留拾，我也發(fā)現(xiàn)了“必須收獲一份道理”的心態(tài)。這才看到鲫尊，閱讀中痴柔，豈止語(yǔ)文老師有“綠眼鏡”啊，其實(shí)閱讀的綠眼鏡無(wú)處不在疫向。太多的人帶著一份潛藏的焦慮在讀一篇文章咳蔚，無(wú)論這篇文章是什么體裁、什么內(nèi)容鸿捧，在文章的第一個(gè)字映入眼簾時(shí)屹篓，我們就潛意識(shí)地有了一份“必須收獲”的期待。打開一本書匙奴，好似在和一本書進(jìn)行交易——付出時(shí)間堆巧，必有收獲。
可能正是這份潛藏的焦慮讓我們忘記了作為一個(gè)讀者最純粹泼菌、真實(shí)的感受——讀一則故事僅僅因?yàn)橄矚g谍肤，喜歡自己在讀一本書時(shí)停不下來(lái)地翻頁(yè)，喜歡自己為一個(gè)故事的主角著急哗伯，喜歡自己閱讀時(shí)的大笑和眼淚荒揣。這些才是我們走進(jìn)故事的初心呀！
如果脫離了這份純粹焊刹、真實(shí)的感受系任，我們的理性思考又該從何處出發(fā)？沒有這份純粹虐块、真實(shí)的感受俩滥，后期的理性探索可能就是從一個(gè)虛無(wú)的起點(diǎn)到一個(gè)沒有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)答案。這不是我們要帶給孩子的閱讀贺奠。
好在霜旧，孩子和家長(zhǎng)的討論都發(fā)生在一個(gè)開放的讀書會(huì)。組織者號(hào)召參與者要從閱讀中收獲道理儡率，也有參與者從另一個(gè)角度發(fā)聲挂据，問組織者：“你們?yōu)槭裁匆x擇這么長(zhǎng)的一個(gè)故事呢以清？”
這個(gè)問題好似一記漂亮的回旋鏢，在讀書會(huì)現(xiàn)場(chǎng)把組織者拉回了選擇故事的初衷崎逃。
“因?yàn)榫拾掷倔。 眱晌唤M織者面對(duì)這個(gè)問題个绍，不假思索今魔，異口同聲。
“哪里精彩呢障贸？”又一參與者發(fā)問错森。我心里不禁叫好，好一記補(bǔ)刀篮洁，不僅幫助組織者找到了讀者最純粹的感受涩维，還引發(fā)他們從感受出發(fā)開啟了理性思考。
最終袁波，在這個(gè)問題的引導(dǎo)下 瓦阐，兩位組織者不斷發(fā)現(xiàn)作者讓他們收獲精彩的理性設(shè)計(jì)——
例如作者將好運(yùn)、噩運(yùn)抽象定義形象化篷牌，讓好運(yùn)睡蟋、噩運(yùn)成了有面貌、有動(dòng)作枷颊、有語(yǔ)言戳杀、有思考的角色；例如作者在好運(yùn)夭苗、噩運(yùn)打賭的約定中加入了“一年時(shí)間”作為定時(shí)器信卡；例如作者在故事中藏了很多神奇的“3”——故事被分為三個(gè)部分（文章中還貼心地用空行展示），塔姆進(jìn)入王宮后的三次考驗(yàn)题造。
如《閱讀教學(xué)教什么》中王榮生教授所言：感受和理解是不一樣的傍菇。作為閱讀引導(dǎo)，好問題讓孩子明白什么是感受界赔，并可由感受出發(fā)到達(dá)理解丢习。這一條路，陪孩子走下來(lái)淮悼，成人也會(huì)收獲驚喜咐低。
今天的讀書會(huì)踐行，我無(wú)意中更近距離地理解《閱讀教學(xué)教什么》中“綠眼鏡”的所指敛惊，也更多地從一個(gè)客觀的角度體會(huì)到了孩子閱讀過程中“感受和理解的區(qū)別”渊鞋。
