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? ? ? 期中考試結束间雀，“成績排隊”很快也出來了，有高有低镊屎，參差錯落惹挟，這在一個不講是非、只管利害的地方很正常缝驳×猓“光榮榜”的背后自然隱藏著一個教育的“恥辱榜”。
? ? ? 我們需要追問的是:學生成績不好難道都是因為沒有刻苦努力嗎用狱？
? ? ? ? 一些學生成績不好运怖，容易影響班級整體成績，導致班主任或任課老師“臉上無光”夏伊。因為在一個集體主義倫理大行其道的教育環(huán)境中摇展，對個體的壓制便是一種必然的選擇。鼓勵個體為整體奉獻自己溺忧，自然也對作為“高級本能”的學習大加鼓勵咏连，而這種鼓勵在我看來恰恰是一種誘惑與控制，鼓勵你恰恰是為了控制你鲁森，讓你喪失精神的自由捻勉。
? ? ? 學習本來就是為了個體的發(fā)展，所以個體的覺醒才是最重要的事情刀森，而這種覺醒必然和自我認識踱启、自我發(fā)現(xiàn)、自我啟蒙有很大關系。外界的壓制也許有用埠偿，但如果喪失內在的力量透罢，外界的壓力就容易變成一種摧毀自我的野蠻存在。
? ? 在壓迫環(huán)境下冠蒋，人容易異化為他人的工具羽圃，人的存在就變成了一種“虛假的存在”。如果一個人屈從了這種壓迫景況抖剿，人就無法真正的發(fā)展和進步朽寞。弗萊雷說:“只有被壓迫者掙脫了束縛，才能為自我而存在斩郎∧匀冢”但，我們掙脫得了嗎缩宜？成績比拼肘迎、升學壓力像狼一樣追著你，在一個幾乎人人參與的惡拼環(huán)境中锻煌，你不爭就會被淘汰出局妓布。但你想過沒有，當有一個人不主動參與這種“惡比”宋梧，而是著眼于學生的生命成長匣沼、精神發(fā)育、努力回歸教育本質的時候捂龄，那種惡比的教育霧霾是不是就少了一份肆虐肛著，而多了一處空氣的舒爽？
? ? 當我們一邊抱怨體制高壓跺讯、家長逼迫、同行威脅的時候殉农，我們是否反思一下自己:我們是否為這個不夠美好的教育環(huán)境增加了幾分暖意刀脏？
? ? 教育的“平庸之惡”就是教育者把上級的評判看得過重，放棄了自己的思考和判斷超凳，用權威的思考和判斷代替自己的思考和判斷愈污，忘記了自己是一個獨立的個體，而不是學校管理機器上的一個齒輪轮傍。教育是培養(yǎng)人的暂雹，是讓人成為人的活動。教育者必須認識到创夜，自己首先是人杭跪，其次才是一個教育者。只有人才能培養(yǎng)出人，從機器里出來的只能是機器或機器零件涧尿，而不可能是人系奉。
? ? ? 當下的教育離不開考試，甚至許多小學也有月考甚至周考姑廉，這種變態(tài)和荒唐就不說了缺亮。考試完的整體評價往往是壓迫教師的利器桥言，作為教師萌踱，需要關注的是:孩子成績不好，到底是孩子的學習狀態(tài)問題号阿、意識問題還是學習方法問題并鸵，是命題問題、閱卷問題還是教學問題倦西。因為考試伴隨學生的求學階段能真，成績永遠都是一個變量。僅僅關注結果是遠遠不夠的扰柠，人粉铐，很容易在數(shù)字后就被忽略了。
? ? 聽到某校一位資深“優(yōu)秀教師”介紹經(jīng)驗說：分數(shù)上要貪得無厭卤档，學習上要不擇手段蝙泼。我在想，這樣的教師也許可以教出高分學生劝枣，但能不能教出正常的人性汤踏？如果把學習僅僅理解為“掙分”，這樣的“學習”是不是太狹隘了舔腾？
? ? 世界很大溪胶，而不僅僅是一個跑道；天地廣闊稳诚，而不僅僅局限于一個學校哗脖。當教師不能走向教育的高處，就不會知道教育的自由與美好在哪里扳还。
