? 教師，常為人們所稱道為“園丁”帮匾、“引路人”。然而陜西大荔一名小學(xué)教師卻因?qū)W生成績(jī)沒(méi)有達(dá)到自己心中的預(yù)期而對(duì)孩子進(jìn)行“打耳光”等體罰痴鳄。在對(duì)其行為怒不可遏之外瘟斜，我們還應(yīng)思考，教師這個(gè)詞究竟意味著什么責(zé)任？私以為螺句，教師不應(yīng)當(dāng)只是“教”書(shū)虽惭，更重要的是“育人”。
? 教授知識(shí)內(nèi)容蛇尚，是教師的本職工作芽唇。我們應(yīng)當(dāng)肯定的是該教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)心∮度兀縱然該名教師的行為及其不當(dāng)，但從她體罰學(xué)生的原因：考試成績(jī)未達(dá)到90分亲雪，學(xué)生在反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)勇凭，可以看出，該教師十分重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)义辕，出于對(duì)學(xué)生主觀或客觀地吸收不進(jìn)知識(shí)的情況下虾标，她心急心切，便采取了錯(cuò)誤的方式灌砖，但其出發(fā)點(diǎn)是好的璧函。
? 教師的行為對(duì)于學(xué)生有至關(guān)重要的影響。雖然該教師初心不壞基显，卻忽略了其行為對(duì)于學(xué)生的人格和價(jià)值觀造成多大的負(fù)面影響蘸吓。學(xué)生并不是從教師的言語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而是從教師的行為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)撩幽。該教師因?qū)W生成績(jī)不達(dá)標(biāo)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰库继，一方面會(huì)給孩子傳遞“唯分?jǐn)?shù)論”的思想理念，孩子以后或許會(huì)走向極端窜醉，要么一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)宪萄、不再注重思想層面的精神財(cái)富，成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”榨惰；要么因自己不能達(dá)標(biāo)受懲罰而貶低自身價(jià)值拜英，忽略自己的其他優(yōu)點(diǎn)，而一味自覺(jué)無(wú)用琅催，陷入心理困境居凶。其二者都會(huì)毀了一個(gè)孩子，因?yàn)樗麄冊(cè)僖矡o(wú)法多元地看待自己藤抡，看待他人排监，看待這個(gè)世界。假如該教師能夠更加耐心地對(duì)待學(xué)生的成績(jī)以及不足杰捂，學(xué)生便會(huì)學(xué)到知識(shí)以外的品質(zhì)舆床。
? 培育健全的人，遠(yuǎn)比關(guān)注分?jǐn)?shù)要重要得多。該教師因分?jǐn)?shù)體罰學(xué)生挨队，恰恰體現(xiàn)了她對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人格重要性的理念缺失谷暮。殊不知，人格遠(yuǎn)比知識(shí)重要得多盛垦，馬加爵毒殺舍友案湿弦；也北大學(xué)子殺母案；高智商犯罪…這些都提醒著我們智商的高低和人格的健全并不成正比腾夯。一味強(qiáng)調(diào)成績(jī)颊埃，學(xué)生人格缺失，就會(huì)對(duì)自身和他人社會(huì)產(chǎn)生危害蝶俱。這與教育的本心完全背道而馳班利。而假若教師更加強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)一個(gè)人格成熟的人，一個(gè)有著夢(mèng)想追求的人榨呆，一個(gè)甘于為社會(huì)奉獻(xiàn)自我的人罗标。這才是真正的育人，這才是教師應(yīng)有的終身理想和目標(biāo)所在积蜻。
? 偉大的教育學(xué)家曾言：“教育是一個(gè)心靈觸碰另一個(gè)心靈闯割。”教師唯有將自己的心靈修養(yǎng)提升竿拆，才能真正承擔(dān)起教師應(yīng)有的責(zé)任宙拉。教育，本該育人為先丙笋。
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