? ? ? ? 今天第四節(jié)在青竹教室講《2.4平行線的判定》鞭执，昨天已經在三班講過堰乔，自我感覺還不錯秀撇，我的思路是順的，所以能帶著孩子們向我的目標靠近舍肠。但是牛老師聽完課后指出了我這節(jié)課最核心的問題——邏輯不順搀继，所以導致課堂效率不高，我設置的問題不能引導已經會的孩子往更深的思考翠语，我的講授也讓基礎薄弱的學生聽得更加迷茫了叽躯。
? ? ? ? 這些問題，最近在我的課堂中愈加明顯肌括。剛開始点骑，我知道出問題了，但不知道問題出在哪了，上周教研課黑滴，這次牛老師的評課都在指向一個問題——對知識的理解不夠透徹憨募。
? ? ? ? 李游老師說，他在講一個概念之前跷跪，會從各個角度質疑這個概念的合理性馋嗜，想盡所有可能，所以學生課堂中的問題基本上都能被他預設吵瞻，如果課堂中學生發(fā)出的疑問他沒想過葛菇，他是意外的，珍惜的橡羞，思考的眯停，并發(fā)出感嘆：哇，這個問題提的好卿泽，老師之前都沒想過莺债！
? ? ? ? 回想我的備課，為了備挑戰(zhàn)單而備挑戰(zhàn)單签夭。首先我要知道本節(jié)挑戰(zhàn)單里都涉及了哪些知識點齐邦，然后我會思考這些知識點該怎么串起來，然后拿著學生的挑戰(zhàn)單找問題第租。一般我對每個知識點的思考多少就與學生在這塊的沖突大小有關措拇，可以說我現(xiàn)在的備課沒有自己真正的思考與理解，過于依賴挑戰(zhàn)單慎宾，過于依賴學生挑戰(zhàn)單里的問題丐吓，我一直不知道提前備課都要背到多深。
? ? ? ? 比如這節(jié)課趟据，我是這么處理的：先講平行線的兩個直觀特征券犁，“過一點只有一條直線與已知直線平行”，“平行于同一條直線的兩條直線平行”汹碱；然后根據(jù)用三角板和直尺畫平行線的做圖過程粘衬，讓學生觀察不變的角的位置關系，進而命名“同位角”咳促，然后直觀得到公理“同位角相等色难，兩直線平行”；然后抽象出“三線八角圖”等缀，辨析同位角不一定相等；最后練習證明娇昙。然后我就發(fā)現(xiàn)這樣講完尺迂，大部分都出現(xiàn)了一個認知誤區(qū)——同位角一定是相等的，還有小部分同學會認為：而且兩直線不平行，就不存在同位角噪裕。
? ? ? ? 牛老師非常激動的指出蹲盘，這是因為我課堂邏輯不清晰導致的，并不是孩子們沒學會膳音，因為我一開始講“同位角相等召衔，兩直線平行”，孩子們自然而然就認為同位角就是相等的祭陷，如果把后面辨析“同位角”放在前面苍凛，然后觀察當同位角相等時，兩直線具有平行關系兵志，這些問題自然就不存在了醇蝴。還有關于“平行證明”的思路要點透，看到題目想罕，要能把文字語言轉化為符號語言悠栓，標出已知和求證，然后對應分析圖形語言按价，選取合適的判定方法惭适。最后是關于公理的點撥，并不是三言兩語一帶而過的楼镐，是要明確公理癞志，定理之間的關系。（這一塊僅是我根據(jù)回憶以及個人理解編輯而成鸠蚪，一定存在因為理解深度帶來的描述偏差）
? ? ? ? 這讓我想到了今阳，我是特別害怕跟人過多交流，因為我發(fā)現(xiàn)了自己一個致命弱點茅信，聽不懂別人真正的表達之意盾舌，別人說的話，我總是理解偏蘸鲸，久而久之妖谴，越害怕的越不敢觸碰∽靡。可是教師這個職業(yè)膝舅，就是表達者與解讀者的綜合體，外在反映是與孩子交流時能聽懂孩子背后真正的意圖窑多，內在就是對課程的理解仍稀，對課堂對話的設置，對課堂效率的把控埂息。
? ? ? ? 聽完牛老師的點評后技潘，我特別不舒服遥巴，本來以為自己這節(jié)課還不錯，可是又再度被否定享幽，打回了原形铲掐。這半年，我成長了嗎值桩？可是摆霉，不得不承認，牛老師的點評一語中的奔坟，幫助我認清了我目前存在的問題携栋，以及接下來應該走的方向——備課備思路，備問題蛀蜜，預設課堂問題刻两。
? ? ? ? 今天我和楓楓說，好想時光能前進滴某，一下前進到李游老師和武迎老師對課堂的理解這個階段磅摹。然而，時光只會一秒一秒地走霎奢，當下的每一秒必須要親自經歷户誓。
? ? ? 當我面對這些點評時，我必須要反復要跟自己內心的小孩對話幕侠，反復堅定地告訴他帝美，這并不是在否定你，這是最大的善良晤硕，糾偏悼潭，在正確的道路上用盡全力。當然舞箍，這些理解是牛老師對課程資料的理解舰褪，我的理解是什么？這是我要回答的問題疏橄。
