一立莉，單項選擇題绢彤。

1,人到了，少年青年初期蜓耻，日益強烈的需要是（尊重需要）茫舶。（解析：尊重需要是在生理、安全刹淌、歸屬與愛的需要得到基本滿足后饶氏，產(chǎn)生的，對自己社會價值追求的需要有勾，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面疹启。人到少年期和青年初期，對尊重需要的滿足比較強烈蔼卡。）

2,人們希望得到穩(wěn)定的工作喊崖，愿意參加各種保險，這體現(xiàn)了人們有（安全需要。）（解析：安全需要是指希求受到保護與免遭威脅荤懂，從而獲得安全感的需要茁裙，希望得到穩(wěn)定的工作并參加保險，是安全需要的體現(xiàn)节仿。）

3,下列關于氣質(zhì)類型的說法晤锥，錯誤的是c。

a廊宪，一個人的氣質(zhì)類型在一生中是比較穩(wěn)定的查近。

b，氣質(zhì)類型不能決定一個人成就的高低挤忙。

c，膽汁質(zhì)的人容易形成善于克制自己情緒的性格特征谈喳。

d多血質(zhì)的人册烈，難于形成耐心細致的性格特征。（解析：膽汁質(zhì)的人婿禽，以精力旺盛赏僧，粗枝大葉，表里如一扭倾，剛強淀零，易感情用事。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩膛壹，不容易形成善于克制自己情緒的性格特征驾中。）

4,投射測驗的特點是結(jié)構(gòu)不明確。（解析略）

5,下列是我國小學生的一些需要模聋，依據(jù)馬斯洛的需要層次理論肩民，選項中層次最高的是搞小發(fā)明。（解析：搞小發(fā)明链方，實現(xiàn)了自我潛能持痰，屬于自我實現(xiàn)的需要，在需要層次中居最高地位祟蚀。）

6,按照思想行為的獨立性劃分工窍，可以將人的性格劃分為順從型和獨立性。（按照個體活動的獨立性程度前酿，性格可分為獨立型和順從型）

7,一個人生下來不是一張白紙患雏，而是各有底色，這個底色就是氣質(zhì)罢维。（解析：氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征纵苛，氣質(zhì)具有遺傳色彩，因此答案選b）

8,在完成自由命題的作文時，一位中學生選擇作文題目攻人，確定寫作提綱取试，并評價自己寫出的作文是否符合要求，根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論怀吻，完成這項活動主要依賴的智力是（成分性智力）（解析：智力成分亞理論認為瞬浓，智力包括三種成分及相應的三種過程，即元成分蓬坡，操作成分和知識獲得成分猿棉。元成分是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程屑咳，如確定問題的性質(zhì)萨赁，選擇解題步驟等；操作成分表現(xiàn)在任務的執(zhí)行過程中兆龙，是指接收刺激习瑰，將信息保持在短時記憶中梧油，并進行比較，他負責執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程搬俊，負責接受新刺激咕娄，作出判斷與反應昌执，以及對新信息的編碼與存儲摄杂。在智力成分中，元成分起著核心作用铃剔，它決定人們解決問題時所使用的策略）

9撒桨，一些自愿到邊遠貧困地區(qū)支教的志愿者的行為說明，低級需要和高級需要并不是絕對對立的键兜。（解析：需要從低級向高級發(fā)展元莫，但高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，且人的需要具有社會性蝶押，是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果踱蠢，并不是只有低級需要得到滿足后高級需要才會出現(xiàn)，低級需要和高級需要并不是絕對對立的）

10,一些孩子對許多事物都很感興趣棋电，但常常只有三分鐘熱度茎截，興趣很快又會消失，這說明他們的興趣品質(zhì)特征是赶盔，廣泛性強企锌，持久性差。（解析：興趣的廣度是指興趣的范圍大小于未，即興趣廣泛與否撕攒；興趣的穩(wěn)定性（持久性）陡鹃，指對事物具有持續(xù)穩(wěn)定的興趣，孩子對許多事物都很感興趣抖坪，說明其興趣的廣泛性強萍鲸，但常常只有三分鐘熱度，說明其興趣穩(wěn)定性差）

11,效度擦俐，是衡量一個測驗正確性的重要指標脊阴，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。（解析：效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度）

12,對許多事物和活動都樂于參與蚯瞧，樂于探求嘿期，主要體現(xiàn)了興趣的廣泛性。（解析：興趣的廣度埋合，是指興趣的范圍大小备徐，即興趣廣泛與否。對許多事物和活動都樂于參與甚颂，都樂于探求蜜猾，主要體現(xiàn)了興趣的廣泛性）

13,下列哪項動機屬于社會性動機，參與交往（解析：社會性動機是與人的心理西设、社會需要有關的后天習得的動機。人有權利的需要答朋、社會交往的需要贷揽、成就的需要、認識的需要等梦碗，因而產(chǎn)生了相應的權力動機禽绪，交往動機，成就動機洪规，興趣動機（認識動機）等印屁。繁衍后代，獲取食物以及逃避危險斩例，都屬于生理性動機雄人，它以有機體自身的生物學需要為基礎，只有參與交往才屬于社會性動機）

14,某同學情緒體驗深刻念赶，其言行舉止易被情緒左右础钠，頭腦不夠冷靜，她屬于哪種性格類型叉谜？（情緒型）（解析：情緒型的人旗吁，內(nèi)心體驗深刻，外部表露明顯停局，情緒不穩(wěn)定很钓，言行舉止受情緒的影響香府，缺乏理智感，處理問題常感情用事码倦，）

15,人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員企孩，并被其他成員所認可，這種動機屬于交往動機叹洲。（解析：交往動機是在交往需要的基礎上產(chǎn)生的社會性動機柠硕，交往需要表現(xiàn)為每個人都有團體歸屬感，每個人都希望得到別人的關心支持运提、友情蝗柔、合作與獎賞，這種需要促使人們結(jié)交朋友民泵，尋找支持癣丧，參加群體活動，因而形成交往動機）

16,根據(jù)艾森克的氣質(zhì)理論栈妆，一個人表現(xiàn)為溫和胁编，鎮(zhèn)定，安寧鳞尔，善于克制自己嬉橙，這種人的氣質(zhì)屬于穩(wěn)定內(nèi)傾型。（解析：艾森克將人格分為內(nèi)傾和外傾寥假、穩(wěn)定和不穩(wěn)定兩個維度市框。穩(wěn)定內(nèi)傾型，表現(xiàn)為溫和糕韧，鎮(zhèn)定枫振，安寧，善于克制自己萤彩，相當于粘液質(zhì)的氣質(zhì)）

17,在動機的作用下粪滤，個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，產(chǎn)生各種相應的行為雀扶，這就是動機的激活功能杖小。（解析：動機的激活功能是個體能動性的一個主要方面，他具有發(fā)動行為的作用愚墓，能推動個體產(chǎn)生某種活動窍侧，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)）

18,斯皮爾曼的智力二因素理論中決定個人成功的是一般因素。（解析：斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論转绷，他認為智力包括兩種因素：一般因素伟件，（即G因素）和特殊因素（即s因素），其中每個人擁有的G因素只有數(shù)量和高低的差別议经，一個人智力水平的高低取決于G因素的數(shù)量）

19,多一把衡量的尺子斧账，就會多出一批好的學生的心理學依據(jù)是谴返，人的智能具有多元性。（解析略）

20咧织，有一種人嗓袱，他們有明確的行動目標，有較強的自我控制能力习绢，能克服消極情緒的影響渠抹，能夠克服困難，實現(xiàn)預定目標闪萄，這種人的性格特征屬于意志型（解析：意志型的人梧却，行動目標明確，積極主動败去，勇敢放航，堅定，果斷圆裕，自制力強广鳍，不容易受外界因素的干擾，題干所述的符合性格的意志特征）

21,下列關于能力與知識吓妆、技能關系的說法赊时，正確的是d。

①×知識行拢、技能等同于能力祖秒。②×能力的強弱與知識、技能的多少成正比③√能力的形成與發(fā)展剂陡，依賴于知識狈涮、技能的獲得狐胎。④√在掌握知識鸭栖、技能的過程中會促進相應能力的發(fā)展。

a.①②? b.②③? c①④? d.③④（解析：能力與知識握巢，技能具有不同的概括水平晕鹊。知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的暴浦，因此①②錯誤）

22,離差智商表示的是個體智力分數(shù)在同年齡組分數(shù)分布中所處的位置溅话。（解析：離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個年齡組人群總體的智力水平都呈正態(tài)分布）

23,性格中的謙虛歌焦，驕傲飞几，自尊，自卑独撇，屬于性格的態(tài)度特征屑墨。（解析：性格的態(tài)度特征躁锁，包括對社會、集體卵史、他人和自己的態(tài)度）

24,下列哪個選項屬于一般能力的范疇战转，（記憶能力）（解析：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力以躯，記憶力等）

25,人與人之間的差異主要體現(xiàn)在性格方面槐秧。（解析：略）

26,卡特爾將與教育文化有關的，因知識和經(jīng)驗的積累以及年齡的增長而升高的智力忧设，稱為晶體智力刁标。（解析：題干所描述的是晶體智力的特點）

27,小強12歲時用某智力測驗測得智商為109；在他13歲時候同樣用該智力測驗得到的智商還為109见转，這說明該智力測驗具有較高的信度命雀。（解析：信度是指一個測驗量表的可靠程度或可信程度，他以反復測驗時斩箫，能否提供相同的結(jié)果來說明）

28,人的智力達到頂峰吏砂，是在18到25歲。（解析：研究表明乘客，個體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的狐血，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰）

29,根據(jù)加德納的多元智力理論，教師和心理咨詢師通常智力水平高易核，主要是在人際智力方面匈织。（解析：人際智力也即社交智力，包括與人交往并和睦相處的能力牡直，人際智力高者缀匕，善于處理人際關系，善于與人交往碰逸，推銷員乡小，教師，心理咨詢師饵史，政治家的人際智力很高）

30,性格包括兩個要素满钟，一是穩(wěn)定的態(tài)度，二是習慣化的行為方式胳喷。（解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征）

31,按指向?qū)ο蟛煌确蓪⑿枰譃槲镔|(zhì)需要和精神需要。

32,下列關于多元智力理論敘述錯誤的是d吭露。

a.1999年吠撮，加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力讲竿。b.音樂智力包含在多元智力理論的智力因素中泥兰。c.多元智力理論為新課改提供了理論基礎择浊。d.這幾種智力因素不是獨立的，是相互聯(lián)系逾条，不可分割的琢岩。（解析：加德納認為，多元智力理論中的幾種智力因素是相互獨立的）

33,教育教學對智力的發(fā)展起主導作用师脂。（解析：智力不是天生的担孔，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用）

34,多血質(zhì)對應的神經(jīng)活動類型是強、平衡吃警、靈活糕篇。（解析略）

35,整天和油漆打交道的油漆工人能辨別400到500種不同的漆色，這種能力的形成是因為受到了實踐活動的影響酌心。（解析：三個智力維度中拌消，實踐活動影響個體能力的形成。油漆工人正是在與油漆打交道的實踐中安券，獲得了辨別多種漆色的能力）

36,有研究表明墩崩，同卵雙生子即使生長在不同的家庭環(huán)境中，他們的智商也有很高的相關侯勉，這說明了遺傳對智力有很大的影響鹦筹。（解析：遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提，遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎和自然條件址貌，有研究發(fā)現(xiàn)铐拐，遺傳關系越密切，個體之間的智力越相似）

37,吉爾福特認為三個智力維度中為练对，操作遍蟋，真正代表智力的高低。（解析：三個智力維度中螟凭，內(nèi)容主要是思維的對象虚青，產(chǎn)品是經(jīng)過加工的產(chǎn)物，當對象相同時赂摆，操作方式?jīng)Q定著產(chǎn)物的質(zhì)量高低挟憔，操作代表智力的高低）

38,學生希望與同伴建立友誼钟些，希望得到教師和父母的愛烟号，這種需要屬于歸屬與愛的需要。（解析：歸屬與愛的需要政恍，也稱社交需要汪拥，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護篙耗、關注迫筑、鼓勵與支持的需要宪赶。它是生理需要和安全需要得到滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與愛他人脯燃、希望交友融洽搂妻、保持友誼、和諧人際關系辕棚、被團體接納欲主、成為團體一員、有歸屬感等）

39,影響學生的學習方式逝嚎，同時也作為動力因素影響學習速度和質(zhì)量的是性格扁瓢。（解析：性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式补君。性格也可作為動力因素引几，影響學習的速度和質(zhì)量）

40,倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱挽铁，反映了人的需要具有層次性伟桅。（解析：低級需要只有在得到滿足或部分滿足后，才能產(chǎn)生高級需要叽掘，這體現(xiàn)了需要的層次性）

41,得到滿足之后贿讹，動機暫時消失的需要是缺失需要。（解析：缺失需要是個體生存所必須的够掠，必須得到一定程度的滿足民褂，但是這些需要一旦滿足，由此產(chǎn)生的動機就會趨于消失）

42,世界上最早的智力測驗是比納-西蒙量表疯潭。（解析：最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的赊堪，比納-西蒙量表）

43,在行為的堅持性上，體現(xiàn)的是動機的維持功能竖哩。（解析：動機具有維持和調(diào)節(jié)功能哭廉，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當動機激發(fā)個體的某種活動后相叁，這種活動能否堅持下去遵绰，同樣受動機的調(diào)節(jié)和支配）

44,教師給學生講，努力學習增淹，可以讓他們以后過上好生活椿访，是為了培養(yǎng)學生的間接興趣。（解析：間接興趣是有認識事物的目的和結(jié)果所引起的虑润。題干的描述說明成玫，學生不是直接對知識感興趣，而是對學習知識帶來的后果感興趣，因此屬于間接興趣）

45,關于效度與信度等測驗指標哭当，下列說法錯誤的是c猪腕。

a.√效度是指測驗能夠準確的測出所需測量的事物的程度。b.√信度是指測驗獲得的可靠性和一致程度钦勘。c.×效度低陋葡，信度一定會滴。d.√信度低彻采，效度一定會低脖岛。（解析：信度是效度的必要條件，但不是充分條件颊亮。一個測量工具要有效度必須有信度柴梆，沒有信度就沒有效度，但是有了信度不一定有效度终惑，信度低绍在，效度不可能高；信度高雹有，效度未必高）

46,劉翔110米跨欄成績好偿渡，可能是因為他運動智力好。（解析：劉翔支配肢體霸奕，完成精細作業(yè)的能力很好溜宽，所以是運動智力好）

47,下列關于性格的描述不正確的是c。

a.√性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度质帅，b适揉，√性格更多的受到后天環(huán)境的影響，c×性格沒有好壞之分煤惩，d.√性格的生理機制是后天建立起來的條件反射系統(tǒng)嫉嘀。（解析：性格可以做善惡評價，有好壞之分）

48,下列關于能力的理解正確的是（只說的正確的）

①能力是在環(huán)境和遺傳兩種因素相互作用下發(fā)展起來的魄揉。②人與人之間在能力剪侮，發(fā)展水平上存在著明顯差異。③人的能力具有穩(wěn)定性和可變性洛退。④社會生活條件對能力發(fā)展的決定性作用瓣俯，是通過教育實現(xiàn)的。（解析略）

49,一名七歲兒童通過了九歲組的題目兵怯，其智力年齡是九歲的兒童的智商IQ是128.6彩匕。（解析：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100=9/7×100=128.6）

50，多元智力理論認為摇零，個體之間的智力差異主要是智力結(jié)構(gòu)的差異推掸。（解析多元智力理論認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力驻仅，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的谅畅，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同的）

51,對有機體維持生命、延續(xù)后代有重要意義的需要是生理需要噪服。（解析：生理性需要是指于保持個體的生命安全和種族延續(xù)相連系的一些需要毡泻，如飲食，睡眠粘优，休息仇味，性，運動雹顺，排泄丹墨，繁衍等）

52,有些人醉心于自己的事業(yè)，長期堅持不懈嬉愧，刻苦努力贩挣，頑強的與困難作斗爭，最終成為杰出的科學家没酣，藝術家王财，這體現(xiàn)了主觀努力對人的智力發(fā)展的影響。（解析：略）

53,對青少年的影響裕便，有時候甚至超過教師和父母的因素绒净，是同伴群體。（解析：同伴群體為兒童的社會化和性格發(fā)展提供了社會模式或榜樣偿衰，隨著年齡的增長挂疆，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響）

54,在心理測驗中下翎，智力測驗屬于認知測驗囱嫩。（解析：略）

55,以下都是符合多元智力理論的論述。

①每一種智力類別存在多種的表現(xiàn)形式漏设。②多種智力之間通常是共同起作用的墨闲。③多數(shù)人有可能將其中一種智力發(fā)展到令人滿意的水平。④并用“真實生活”的方式評價學生的學業(yè)成就水平郑口。

56,氣質(zhì)的特點決定于神經(jīng)活動的特征鸳碧。（解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度，速度犬性，靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征瞻离，即我們平時所說的脾氣、秉性乒裆。氣質(zhì)套利，是由人的神經(jīng)系統(tǒng)的某些生物學特點，特別是腦的特點決定的）

57,孩子任性，幼稚肉迫，自私验辞，最有可能的家庭教養(yǎng)方式是放縱性。（解析：采用放縱型教養(yǎng)方式的父母喊衫，對孩子過于溺愛跌造，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)族购，在這種環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性壳贪，幼稚寝杖，自私违施，野蠻，無禮瑟幕，獨立性差醉拓，蠻橫無理，胡鬧等）

58,家庭中對兒童性格形成與發(fā)展產(chǎn)生影響的因素有收苏，父母的言行亿卤，家庭氛圍，家庭結(jié)構(gòu)鹿霸，家庭教養(yǎng)態(tài)度排吴。（解析：在家庭環(huán)境中，親子關系懦鼠，家庭氣氛钻哩，父母的教養(yǎng)方式，家庭結(jié)構(gòu)肛冶，以及孩子的出生順序街氢，兒童在家庭中扮演的角色和所處的地位等，都對兒童的性格發(fā)展有著重要的影響）

59,思維力是學生智力發(fā)展的核心能力睦袖。（解析略）

60,如果一個數(shù)學測驗試題的文字難度太大珊肃，超過學生自身的水平，就會影響測驗的效度馅笙。（解析：效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度伦乔，如果一個數(shù)學測驗試題的文字難度太大，超過學生自身的水平董习，則會影響到測驗的效度）

61,如果高水平學生在測驗項目上能得到高分烈和，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標比較高皿淋？區(qū)分度（解析：區(qū)分度是指該項題目對不同水平的答題者招刹，反應的區(qū)分程度和鑒別能力恬试，高水平學生得分高，低水平學生得分低疯暑，說明測驗的區(qū)分度高）

62,注意的轉(zhuǎn)移與人的氣質(zhì)類型有關训柴，注意力容易轉(zhuǎn)移的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)。（解析：多血質(zhì)的人，以反應迅速，有朝氣掌测，活潑好動旅择，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定為特征预麸。注意的轉(zhuǎn)移與大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性有關瞪浸，靈活性強的人注意轉(zhuǎn)移比較靈活，靈活性差的人注意轉(zhuǎn)移較難）

63,美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格吏祸，試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為对蒲，于上世紀80年代提出了智力的三元理論。（解析：美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論贡翘，該理論包括智力成分亞理論蹈矮，智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論）

64,下列關于流體智力的說法全都正確。

a.屬于非語言的心智能力鸣驱。b.流體智力是一種以生理為基礎的認知能力泛鸟，他受先天遺傳因素，影響較大踊东。c.在青少年之前北滥，一直在增長。d.30歲以后逐漸衰退闸翅。

65,路見不平再芋，有人能見義勇為，有人則逃之夭夭坚冀，這反映了人的性格差異济赎。（解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。他是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合记某，是人與人相互區(qū)別的主要方面）

66,孤獨联喘，不喜歡和人交往，穩(wěn)重辙纬，行動緩慢的氣質(zhì)類型是抑郁質(zhì)豁遭。（解析：抑郁質(zhì)的人，以敏銳贺拣，穩(wěn)重蓖谢，體驗深刻捂蕴，外表溫柔，怯懦闪幽，孤獨啥辨，行動緩慢為特征）

67,斯騰伯格認為，在智力成分中盯腌，起核心作用的是原成分溉知。（解析：元成分主要用于計劃控制和決策，操作成分主要是在執(zhí)行元成分的決策腕够，知識獲得成分级乍，主要是用于獲取和保存新信息，所以元成分帚湘，起核心作用）

68,小明為人仗義玫荣，有很多朋友，但是容易沖動大诸，攻擊性很強捅厂，小明最可能屬于興奮型。（解析：膽汁質(zhì)以精力旺盛资柔，表里如一焙贷，剛強，易感情用事為特征贿堰。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩辙芍。題干中小明的氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)。巴甫洛夫認為強而不平衡的類型（興奮型）相當于膽汁質(zhì)官边，故小明最有可能屬于興奮型）

69,汽車司機應當具備動作靈活敏捷沸手，注意穩(wěn)定并善于轉(zhuǎn)移的特性。這說明職業(yè)對人的氣質(zhì)特征有一定的要求注簿。（解析：氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一契吉。氣質(zhì)與職業(yè)活動的關系表現(xiàn)在兩個方面：（1）要使個人的氣質(zhì)特征，適應于職業(yè)活動的客觀要求诡渴，（2）在選拔人才和安排工作時捐晶，應考慮個人的氣質(zhì)特點。）

70,三歲看大七歲看老妄辩，反映的是早期經(jīng)驗因素對人的影響惑灵。（解析：人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明眼耀，早期階段獲得的經(jīng)驗越多英支，智力發(fā)展的就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關鍵期）

71,對抑郁質(zhì)的學生哮伟，教師在教育時應著重干花，注意妄帘，保護其自尊心，不公開批評池凄，經(jīng)常鼓勵引導他們抡驼。（抑郁質(zhì)的學生由于興奮性太弱，容易影響其心理健康肿仑，因此老師應采取委婉暗示的方式致盟，對其多關心愛護，不宜在公開場合下指責尤慰，不宜過于嚴厲的批評馏锡，培養(yǎng)他們親切友好，善于交往割择，富有自信的精神眷篇，培養(yǎng)其敏感機智萎河，認真細致荔泳，高自尊的優(yōu)點）

72,根據(jù)測驗呈現(xiàn)的方式不同，可將測驗分為文字測驗和非文字測驗虐杯。（解析：測驗題目可以以各種不同的方式呈現(xiàn)玛歌，根據(jù)這一特點，心理測驗可分為文字測驗和非文字測驗）

73,美國心理學家馬斯洛認為擎椰，尊重需要屬于缺失需要的一種支子。（解析：位于需要層次底部的四種需要，被稱為缺失性需要达舒，他們是個體生存所必須的值朋，必須得到一定程度的滿足，主要包括生理需要巩搏，安全需要昨登，歸屬與愛的需要，尊重需要）

74,學生學習之前有明確的目的贯底，步驟和方法丰辣，學習過程中能克服困難，始終如一的進行禽捆，這是學生性格的意志特征笙什。（解析：性格的意志特征是指個體自覺的確定目標，調(diào)節(jié)支配行動胚想，從而達到目標的性格特征琐凭，如頑強拼搏，當機立斷）

75,膽汁質(zhì)對應的高級神經(jīng)活動類型是：強浊服、不平衡统屈。（解析略）

76,根據(jù)多元智能理論摆马，具備哪種智能類型的人善于確立目標，評估他人的能力和弱點鸿吆，監(jiān)控自己的思維囤采？（自我認知智能）。（解析：自知智力也即內(nèi)省智力惩淳，包括認知自己蕉毯，并選擇自己生活方向的能力）

77,下列哪一項不屬于社交能力？b思犁。

a.組織管理能力代虾，b記憶力，c.言語感染力激蹲，d處理意外事件能力棉磨。（解析：社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力学辱，解決糾紛的能力等乘瓤。記憶力，屬于一般能力的一種）

78,結(jié)構(gòu)效度指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度策泣。（解析：結(jié)構(gòu)效度指的是測驗測得心理學理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度衙傀，這種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的例子，包括智力萨咕、學術能力傾向统抬、人格結(jié)構(gòu)等）

79,下列選項中屬于民主型教養(yǎng)方式的是，對兒童的態(tài)度積極肯定危队，經(jīng)常提出明確的要求聪建。（解析：在民主型教養(yǎng)方式中，父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍茫陆，父母尊重孩子金麸，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導）

80,具有堅定的個人信念盅弛，善于獨立思考钱骂，自信心強，在遇到緊急情況和困難時顯得沉著冷靜挪鹏，這是獨立型性格的特征见秽。（解析：獨立型的人，具有堅定的個人信念讨盒，善于獨立思考解取，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題返顺；自信心強禀苦，不易受他人的暗示和其他因素的干擾蔓肯，在遇到緊急情況和困難是顯得沉著冷靜）

二，多項選擇題振乏。

1,認知能力測試包括蔗包，特殊能力測試和智力測試。（解析：認知能力是指人腦存儲慧邮、加工和提取信息的能力调限，即我們一般所講的智力，如觀察力误澳，記憶力耻矮，想象力，認知能力測試忆谓，包括一般推理能力（智力）測試和特殊能力測試）

2,下列有關智力測驗量表的表述正確的是裆装，abcde。

a倡缠，比奈-西蒙智力量表是世界上第一個智力測驗表哨免。b，斯坦福比奈智力量表的公式是毡琉，智商（IQ）=智齡（MA）/實齡（CA）×100铁瞒。c妙色，韋克斯勒智力量表的計算公式是：15×（X-X￣）/SD+100 桅滋。 d，瑞文標準智力測驗身辨，適用年齡范圍寬丐谋，測驗對象不受文化、種族煌珊、語言的限制号俐，并且可以用于一些生理缺陷者。e定庵，韋克斯勒智力量表采用離差智商來衡量人們的智力水平吏饿。

3,馬斯洛的需要層次包括：生理需要，歸屬與愛的需要蔬浙，尊重需要猪落，自我實現(xiàn)的需要，求知需要畴博。（解析：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序笨忌，把需要分成五個層次，即生理需要俱病，安全需要官疲，歸屬與愛的需要袱结，尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來他又補充了求知需要和審美需要途凫，即需求由五個層次擴充為七個層次）

4,斯滕伯格認為智力應該包含三種成分垢夹，元成分，操作成分维费，知識獲得成分棚饵。（解析：智力成分亞理論認為，智力包含三種成分及對應的三種過程掩完，元成分用于計劃噪漾、決策過程；操作成分對應的過程是執(zhí)行任務過程且蓬；知識獲得成分對應的過程欣硼，是獲取和保存新信息的過程）

5,測驗的質(zhì)量指標有：測驗的效度、測驗的信度恶阴、測驗的難度诈胜、測驗的區(qū)分度。（解析：評定測驗質(zhì)量優(yōu)劣的主要指標有：信度冯事、效度焦匈、標準化。難度和區(qū)分度昵仅，屬于標準化的內(nèi)容）

6,下列屬于創(chuàng)造力測驗的缓熟，有cd。

a摔笤，羅夏克墨跡測驗够滑，b房樹人測驗，c圖畫創(chuàng)造思維測驗吕世，d用途測驗彰触，e主題統(tǒng)覺測驗。（解析：創(chuàng)造力測驗發(fā)展較晚命辖，主要包括南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗况毅，托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力測驗等，用途測驗尔艇，考查的也是學生的發(fā)散思維尔许，因此也屬于創(chuàng)造力測驗，其他三項均屬于人格測驗）

7,動機是激發(fā)和維持有機體行動并使該行動朝向一定目標的心理傾向和內(nèi)部動力漓帚，一般認為動機具有：激活功能母债、指向功能、調(diào)節(jié)和維持功能。（解析：動機具有如下功能毡们，激活功能迅皇，指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能（強化功能））

8,影響能力形成的因素有：a遺傳與營養(yǎng)衙熔，b早期經(jīng)驗登颓，c教育教學，d社會實踐红氯，e框咙，主觀努力。（解析：影響能力形成與發(fā)展的因素有遺傳與營養(yǎng)痢甘，早期經(jīng)驗喇嘱，教育與教學，社會實踐和主觀努力等）

9,性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征和獨特結(jié)合塞栅，一般而言者铜，性格可分為a外傾型，b內(nèi)傾型c獨立性d順從行放椰。（解析：按照心理活動的指向作烟，性格可分為外向型和內(nèi)向型，按照個體活動的獨立性程度砾医，性格可分為獨立型和順從型）

10,下列選項中屬于權威型教養(yǎng)方式的是拿撩，a表現(xiàn)為過于支配，孩子的一切由父母來控制如蚜，c要求孩子絕對服從父母的安排压恒。

11,下列心理表現(xiàn)屬于氣質(zhì)的有（b.c.d），a見義勇為怖亭，拾金不昧涎显，b沉默寡言，冷靜理智兴猩，c.柔弱膽小，謹慎細心.d.活潑愛動早歇，熱情開朗倾芝，e.正直勤奮，認真努力箭跳。（解析：氣質(zhì)是不以活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的晨另，典型的，穩(wěn)定的心理活動的動力特點谱姓，ae屬于人的性格特征）

12,晶體智力：在成年期還會有所增長借尿；是對已獲得的知識技能的測量。（解析：在成年期開始衰退，在20歲左右達到頂峰路翻。是對流體智力的對描述狈癞。可用于文化公平性測驗的也是流體智力）

三茂契，填空題

1,需要是產(chǎn)生興趣的基礎蝶桶。

2,通過觀察別人的行為和活動，以相同的方式作出反應的能力掉冶，屬于模仿能力真竖。

3,為了得到老師的賞識，而認真學習的行為厌小，是出于歸屬與愛的需要恢共。

4,創(chuàng)造能力是按照預先設定的目標，利用一切已有的信息璧亚，創(chuàng)造出新穎獨特旁振，具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。

5,按照能力的功能不同涨岁，可以將能力拐袜，分為認知能力，操作能力和社交能力梢薪。

6,一個測驗蹬铺，經(jīng)過多次測量，所得到的結(jié)果一致性較高秉撇，說明該測驗的信度較高甜攀。

7,動機的產(chǎn)生有兩大條件，一是需要二是誘因琐馆。

8,根據(jù)興趣的傾向性规阀，可將興趣分為中心興趣和廣闊興趣。

9,標準化是心理測驗最基本的要求瘦麸。

10,性格最能直接反映出一個人的道德風貌谁撼。

11,人格中的氣質(zhì)雖然是與生俱有的，但其扔具有可塑性滋饲。

四厉碟，判斷題（全部改成正確的了）

1,非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。（解析：非智力因素屠缭，包括動機箍鼓，興趣，情感呵曹，意志款咖，性格等何暮，對學生學習有重要作用的心理因素，這些因素都可以通過后天教育加以培養(yǎng)铐殃。）

2,氣質(zhì)作為個人心理活動的動力特征海洼，只是說明人的心理活動的方式，而不涉及活動的內(nèi)容與水平背稼，氣質(zhì)本身并沒有好壞之分贰军。

3,人的行動方式、行動的堅持性和效果在很大程度上受動機性質(zhì)的制約蟹肘。（解析：動機是激勵和維持人的行動词疼，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的動因帘腹，當個體活動由于動機激發(fā)而產(chǎn)生后贰盗，能否堅持活動，同樣受到動機的調(diào)節(jié)和支配）

4,知識的掌握和能力的發(fā)展是不同步的阳欲。

5,加德納認為舵盈，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的球化，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的秽晚。

6,動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標和心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力筒愚。人的動機復雜多樣赴蝇，可以從不同的角度、標準進行分類巢掺，既有生理的句伶，也有社會的，既有外在的陆淀，有內(nèi)在的考余。

7,測驗時有信度不一定有效度，有效度不一定有信度轧苫。（解析：信度是效度的必要條件楚堤，但不是充分條件）

8,一般能力測驗又稱智力測驗。

9,一般來說浸剩，人在20歲以后钾军，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低绢要。

10,考試后，有的同學說簡單拗小，有的同學說題太難重罪，這里的難易指的是該測驗的難度。（解析：難度是指題目的難易程度，用通過該題的概率表示剿配。）

11,按照馬斯洛的需要層次理論搅幅，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而去學習的做法是不可能成功的。（解析：因為自尊水平低的學生呼胚，其缺失性需要及尊重需要還沒有得到滿足茄唐，因此教師讓其去追求求知需要的做法是不能成功的）

12,用智齡和實足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商蝇更。實際年齡大于智力年齡時智商低于一百沪编，表示智力中等或低下。

13,馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強弱順序年扩，把需要分成了蚁廓，生理需要，安全需要厨幻，歸屬與愛的需要相嵌，尊重需要，求知需要况脆，審美需要和自我實現(xiàn)的需要饭宾，其中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要。

五格了，名詞解釋

1,氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度看铆，速度，靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征笆搓，即我們平時說的脾氣性湿、秉性。

2,求知需要：求知需要满败，又稱認知與理解的需要肤频，是指個人對自身和周圍世界的探索，理解及解決疑難問題的需要算墨。

3,誘因：誘因指能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激宵荒。

4,動機：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力

5,個體興趣：個體興趣是指個體長期指向一定客體净嘀、活動和知識領域的一種相對穩(wěn)定的興趣报咳，如美術是某人一生的愛好。

六挖藏，辨析題

1,小輝的學習成績一般暑刃，但音樂節(jié)奏感卻很強，這說明他的智商高膜眠。

（1）這種說法是不正確的岩臣。（2）英國心理學家斯皮爾曼認為溜嗜，智力因素包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即s因素）。一個人智力高低取決于G因素的數(shù)量架谎。音樂節(jié)奏感炸宵，屬于特殊因素，小輝音樂節(jié)奏感很強谷扣，并不能說明他的智商高土全。

2,膽汁質(zhì)的小丁，沖動粗心又魯莽会涎，粘液質(zhì)的小林裹匙，冷靜認真又穩(wěn)重，可見小林的氣質(zhì)類型比小丁的好在塔。

（1）這種說法是不正確的幻件。（2）氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度，速度蛔溃，靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征绰沥，即我們平時說的脾氣、秉性贺待。氣質(zhì)是人的天性徽曲，無好壞之分。

3,晶體智力隨著年齡的上升而升高麸塞。

（1）這種說法是正確的秃臣。（2）晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎的認知能力，它受后天經(jīng)驗的影響較大哪工，主要表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力奥此。顯然晶體智力與教育、文化有關雁比，但在個體差異上與年齡的變化沒有密切關系稚虎，晶體智力不因年齡增長而降低，有些人甚至因知識經(jīng)驗的累積偎捎，晶體智力隨著年齡的增長而升高蠢终。

4,江山易改，秉性難移茴她，說明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的寻拂。

（1）這種說法是不正確的。（2）氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征丈牢。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度祭钉、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征己沛，即我們平時說的脾氣朴皆、秉性悦屏。由于氣質(zhì)較多地受生物因素的制約止后。因此参淫，氣質(zhì)變化較難咪辱、較慢猜惋，但并不意味著它完全不起變化猿妈，在生活環(huán)境和教育條件的影響下精钮，在性格的掩蓋下袍啡，氣質(zhì)可以得到相當程度的改造们衙。

5,學生某一學科在期中和期末兩次考試中钾怔，成績波動很大，說明測驗信度低蒙挑。

（1）這種說法是不正確的宗侦。（2）信度是指一個測驗量表的可靠程度或可信程度，他以反復測驗忆蚀，是能否提供相同的結(jié)果來說明矾利，期中和期末考試的試卷顯然是不同的，因此不能說信度低馋袜。

七男旗，簡答題

1,簡述影響性格形成與發(fā)展的因素。

（1）家庭欣鳖。在家庭環(huán)境中察皇，親子關系，家庭氣氛泽台，父母的教養(yǎng)方式什荣，家庭結(jié)構(gòu)，以及孩子的出生順序怀酷，兒童在家庭中扮演的角色和所處的地位等都對兒童的性格發(fā)展有著重要的影響稻爬。

（2）學校教育。學校通過各種有組織的活動胰坟，使兒童和教師因篇、同學發(fā)生相互作用，從而促進兒童的性格發(fā)展笔横。

（3）同伴群體竞滓。與同伴群體的交往，使兒童能夠進行人際關系的交流和探索吹缔，并發(fā)展人際敏感性商佑，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和性格的發(fā)展厢塘。

（4）社會實踐茶没。學生接觸社會的各種工作崗位后肌幽，各職業(yè)的要求對性格發(fā)展也有重要作用。

（5）自我教育抓半。許多研究結(jié)果都表明喂急，良好性格的形成，是將接受與領會的外部要求笛求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约簝?nèi)部要求的過程廊移。

（6）社會文化因素。文化背景探入，社會制度狡孔，社會傳媒和經(jīng)濟地位等，都對兒童的性格產(chǎn)生深刻的影響蜂嗽。

2,如何針對氣質(zhì)類型與因材施教苗膝？

（1）對膽汁質(zhì)的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞街簿桑@些學生不宜輕易激怒辱揭，對其嚴厲批評，要有說服力隆嗅，培養(yǎng)其自制力界阁、堅持到底的精神、豪放胖喳、勇于進取的人格品質(zhì)泡躯。

（2）對多血質(zhì)的學生可以采取多種教育方式，但要定期提醒丽焊，對其缺點嚴厲批評较剃。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神技健，防止其見異思遷写穴；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會雌贱，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃啊送，足智多謀的優(yōu)點。

（3）對粘液質(zhì)的學生欣孤，教師要采取耐心教育的方式馋没，讓他們有考慮和作出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神降传、熱情開朗的個性和以誠待人篷朵，工作踏實、頑強的優(yōu)點。

（4）對抑郁質(zhì)的學生声旺，則應采取委婉暗示的方式笔链，對其多關心、愛護腮猖，不宜在公開場合鉴扫，下指責，不宜過于嚴厲的批評缚够，培養(yǎng)他們親切幔妨、友好、善于交往谍椅，富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感機智古话，認真細致雏吭，高自尊的優(yōu)點。

3,簡述性格與能力的關系陪踩。

區(qū)別：性格與能力是個性心理特征中的兩個不同側(cè)面杖们，①性格與能力不同，能力是決定心理活動的基本因素肩狂，活動能否順利進行與能力有關摘完，②性格則表現(xiàn)為人的活動指向什么，采取什么態(tài)度傻谁，怎樣進行孝治。

聯(lián)系：性格與能力是在一個人統(tǒng)一實踐的活動中發(fā)展起來的，二者之間相互影響审磁，相互聯(lián)系谈飒，（1）性格制約著能力的形成與發(fā)展，①性格影響能力的發(fā)展水平态蒂，②優(yōu)良的性格特征杭措，往往能夠補償能力的某種缺陷，（2）能力的形成與發(fā)展也會促使相應的性格特征隨之發(fā)展钾恢，（3）不良的性格特征也會阻礙能力的發(fā)展手素，甚至使能力衰退。

4,簡述多元智力理論瘩蚪。

（1）加德納認為泉懦，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力募舟。

（2）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力祠斧，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的

（3）七種智力分別是：言語智力拱礁、邏輯-數(shù)學智力琢锋，視覺-空間智力辕漂、音樂智力、運動智力吴超、人際智力和自知智力钉嘹，后來加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力鲸阻，它是認識自然跋涣，并對我們周圍環(huán)境中的各種事物進行分類的能力。

5,簡述信度與效度的關系鸟悴。

信度是效度的必要條件陈辱，但不是充分條件，一個測量工具要有效度必須有信度细诸，沒有信度就沒有效度沛贪；但是有了信度不一定有效度。信度低震贵，效度不可能高利赋；信度高，效度未必高猩系。例如媚送，我們準確的測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說明他的消費水平寇甸。效度低塘偎，信度很可能高。例如幽纷，即使一項研究式塌，未能說明社會流動的原因，但它很有可能很精確可靠的調(diào)查了各個時期各種類型的人口流動數(shù)量友浸。效度高峰尝，信度也必然高。

6,簡述興趣的品質(zhì)收恢。

（1）興趣的廣度武学，是指興趣的范圍大小，即興趣廣泛與否伦意，（2）興趣的中心（興趣的傾向性）即興趣的針對性火窒，指對某個特定領域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣驮肉，（3）興趣的穩(wěn)定性是指對事物具有持續(xù)熏矿、穩(wěn)定的興趣，（4）興趣的效能，指興趣能積極推動人的活動票编，提高活動的效能褪储，即興趣對認知的推動作用。

7,簡述吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論慧域。

美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論鲤竹。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的昔榴，各種能力的綜合系統(tǒng)辛藻，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)互订。內(nèi)容是指思維的對象吱肌，包括視覺，聽覺屁奏，符號岩榆，語義和行為五種。操作是指智力活動的反映方式坟瓢，包括認知，記憶犹撒，發(fā)散思維折联，輻合思維和評價五種。成果是指智力活動的產(chǎn)物识颊，包括單元诚镰、類別、關系祥款，系統(tǒng)清笨、轉(zhuǎn)換、寓意六種刃跛。每個維度中的任何一項都可以與其他兩個維度中的某一項結(jié)合構(gòu)成一種智力因素抠艾。因此，形成的智力因素總共有150（5×5×6）種桨昙。

八检号，論述題

1，如何培養(yǎng)學生的能力蛙酪？

（1）注重對學生早期能力的培養(yǎng)齐苛，（2）教學中要加強知識與技能的學習與訓練，（3）教學中要針對學生的能力差異桂塞，因材施教凹蜂，（4）在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力，（5）社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑，（6）要注意培養(yǎng)學生的非智力因素玛痊。

2,試述性格與氣質(zhì)的關系汰瘫。

（1）聯(lián)系:①性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。②性格與氣質(zhì)相互滲透卿啡，彼此制約吟吝，二者相互影響。

（2）區(qū)別颈娜。①氣質(zhì)受生理影響大剑逃，性格受社會影響大。②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強官辽，性格的可塑性強蛹磺。③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚同仆。④氣質(zhì)無所謂好壞萤捆，性格有優(yōu)劣之分，氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一俗批，性格是人的最核心的人格差異俗或，性格有好壞優(yōu)劣之分，最能直接地反映出一個人的道德風貌岁忘。

3,試述多元智力理論辛慰，對當前教學改革的影響。

（1）干像，積極樂觀的學生觀帅腌。加德納認為每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格麻汰，因此我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望速客，充分尊重每一個學生的智力特點，使教學五鲫，真正成為愉快教學溺职、成功教學，而不把學生分為三六九等臣镣。

（2）科學的智力觀辅愿，根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性忆某，廣泛性和差異性点待，把培養(yǎng)學生多種能力放在同等重要的地位。

（3）因材施教的教學觀弃舒，由于每個學生的智力都是多元的癞埠，其作用方式也是有差異的状原。因此，教師就應該根據(jù)學生的智力特點來進行教學苗踪，要善于針對不同智力特點的學生颠区，尤其是要根據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢之力，采用多元化的教學模式和教學方式通铲，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展毕莱。

（4）多樣化的人才觀和成才觀，傳統(tǒng)的觀點認為颅夺，只有讀了大學的人才是人才朋截，也只有通過上大學這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論吧黄，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢部服，只要這一優(yōu)勢智力得到合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才拗慨，成才的道路也應該是多樣化的廓八。

4,試根據(jù)能力與知識、技能的關系赵抢，分析"高分低能”現(xiàn)象剧蹂。

能力與知識、技能既有區(qū)別烦却，又緊密聯(lián)系国夜。

（1）能力與知識、技能的區(qū)別如下:①能力與知識短绸、技能具有不同的概括水平。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)筹裕，技能是對一系列活動方式的概括醋闭，而能力是從事某項活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。②在一個人身上朝卒，知識和技能的發(fā)展是無止境的证逻，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富，而能力的發(fā)展則有一定的限度抗斤。③知識囚企、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了瑞眼，能力不一定就高龙宏。

（2）能力與知識、技能又是緊密相連的伤疙，其聯(lián)系如下:①能力是掌握知識與技能的必要前提银酗，能力的高低會影響到知識掌握的深淺辆影、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識黍特、技能的過程中形成和發(fā)展起來的蛙讥，掌握系統(tǒng)的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮灭衷。

（3）"高分低能"的人次慢，他們具有比較多的知識，但在生活實踐中翔曲，不能把知識靈活應用迫像，這主要是因為在發(fā)展知識的同時，沒有注重能力的培養(yǎng)部默，因此教師在教學活動中要注意侵蒙，不僅要傳授給學生必要的知識與技能，更重要的是創(chuàng)造有利條件傅蹂，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移纷闺，同時讓學生多參加社會實踐，在實踐中使能力得到培養(yǎng)和鍛煉份蝴。

5,結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗犁功，談談培養(yǎng)學生良好的性格的策略。

（1）加強人生觀婚夫，世界觀和價值觀的教育浸卦，（2）及時強化學生的積極行為，（3）充分利用榜樣人物的示范作用案糙，（4）利用集體的教育力量限嫌，（5）提供實際鍛煉的機會，（6）及時進行個別指導时捌，（7）提高學生的自我教育能力怒医。

九、案例分析（答案要點）

四年級學生小剛特別喜歡養(yǎng)小動物奢讨，媽媽也很支持他稚叹，給他買過蠶寶寶，小倉鼠拿诸，小烏龜?shù)劝切洌倳r常會帶小動物去學校，影響了其他同學聽課亩码，班主任李老師了解后并沒有批評他季率，而是組織同學在班里成立了動物興趣小組。在李老師的引導下蟀伸，小剛和其他小組成員定期開展活動蚀同，通過對小動物的觀察照料缅刽，小高不僅學習了許多生物學的知識，還懂得了學習的重要性蠢络，更重要的是他還改掉了拖拉懶散和馬虎的毛病衰猛，養(yǎng)成了勤奮，自律刹孔，認真的好習慣啡省，學習的主動性也有了提高，對各科學習產(chǎn)生了濃厚的興趣髓霞，通過小組同學經(jīng)常在一起合作探究卦睹，學習成績有了明顯的提升，后來小剛寫的作文方库，《我的好朋友-小倉鼠》结序，在全國征文比賽中還獲得了二等獎。

1纵潦、從內(nèi)外兩方面分析小剛學習行為改變的原因徐鹤。

2、教師應如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣邀层。

答：1返敬、從內(nèi)外兩方面分析小剛學習行為改變的原因。

（1）內(nèi)部原因：學習興趣和求知欲寥院，是影響學生注意力劲赠，自制力，學習積極性的內(nèi)在因素秸谢。因此凛澎，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，是教學管理的積極手段估蹄。班主任李老師正是利用了小剛對小動物的興趣预厌，在班里成立動物興趣小組，進而引導和激發(fā)小剛的學習動機和學習行為元媚。

（2）外部原因：①逐步提出要求。良好的學習行為不能一朝一夕養(yǎng)成苗沧。教育者要善于區(qū)分主次刊棕、難易，從學生的實際出發(fā)待逞，逐步提出具體的切實可行的要求甥角，有計劃的逐步擴展。其中识樱，關鍵是激發(fā)學生的學習興趣嗤无，案例中正是李老師循序漸進的將小剛對動物研究的興趣震束，引入課外興趣活動，進而逐步培養(yǎng)小剛對其他學科學習的興趣当犯，引起小剛的學習行為的改變垢村。②反復實踐與外部強化相結(jié)合。年幼的孩子嚎卫，因缺乏自我控制力嘉栓，外部強化，對他們起著根本作用拓诸，所以適當?shù)耐獠繌娀瘜α己脤W習習慣的形成具有重要意義侵佃。③指導具體的學習方法，李老師通過引導小剛和其他小組成員定期開展活動奠支，指導小剛他們對小動物的觀察馋辈、照料。使小剛不僅學習了許多生物學的知識倍谜，還懂得了學習的重要性迈螟，更重要的是改掉了拖拉、懶散和馬虎的毛病枢劝，養(yǎng)成了勤奮井联、自律、認真的好習慣您旁，學習的主動性也有了提高烙常，對各科學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過小組同學經(jīng)常在一起合作探究鹤盒，學習成績有了明顯的提升蚕脏。④制定規(guī)范、適當?shù)闹萍s侦锯。李老師成立動物興趣小組驼鞭，一方面發(fā)展了小剛的個人興趣，另一方面制約了小剛隨意將小動物帶入學校這一行為尺碰。

2,教師應如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣挣棕。

激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣的方法有：①通過各種活動發(fā)展學生的興趣。班主任李老師亲桥，成立動物興趣小組洛心，定期開展活動，發(fā)展了學生的學習興趣题篷。②通過提高教學水平词身，引發(fā)學生興趣。③引導學生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來番枚。④要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣法严，小剛是一名小學四年級學生损敷，該年齡段學生學習興趣的特點是對外部活動感興趣，對生活中的具體事物感興趣深啤，李老師組織的動物興趣小組滿足了其了解動物的興趣拗馒。⑤要根據(jù)學生的知識基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣墓塌。⑥通過積極的評價瘟忱，使學生的興趣得以強化，案例中李老師沒有批評小剛把小動物帶入學校苫幢，而是肯定了小剛對動物的興趣访诱，并成立研究小組來強化小剛的這一興趣。⑦充分利用原有興趣的遷移韩肝，案例中李老師触菜，利用小剛對動物感興趣，成立興趣小組哀峻，使小剛改掉了拖拉懶散和馬虎的毛病涡相，養(yǎng)成了勤奮、自律剩蟀、認真的好習慣催蝗，學習的主動性也有了提高，對各科的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣育特。正是利用了興趣的遷移丙号。