內(nèi)容提要：
本文的觀點與論據(jù)來源于筆者于中國蘇州三年間運營兒童圖書館的探索搁料、觀察與思考凉驻。21世紀以來，隨著大量優(yōu)秀世界圖畫書的引入艳丛，中國兒童的閱讀世界像打開了一扇窗戶匣掸。在此之前，兒童閱讀領(lǐng)域處在一個迷茫的階段氮双，傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀之外碰酝，兒童還該讀些什么？還有哪些可讀戴差？如何讓家庭養(yǎng)成良好的讀書習慣送爸？等等，都是亟待解決的問題造挽。隨著圖畫書的翻譯引入碱璃，涌現(xiàn)了許多熱衷于閱讀推廣的閱讀推廣人及閱讀推廣機構(gòu)。除了推薦童書饭入、閱讀指導嵌器、組織讀者與作家互動，作為一個專業(yè)的閱讀機構(gòu)——圖書館谐丢，還有哪些事情可以進一步探索爽航？
筆者創(chuàng)辦兒童圖書館以來蚓让，在進行一些相對傳統(tǒng)的閱讀推廣工作之外，嘗試將戲劇讥珍，尤其是偶引入圖書館历极，與閱讀推廣結(jié)合。本文第一部分闡述為什么要將偶與閱讀推廣進行結(jié)合以及偶對于兒童閱讀興趣的促進作用衷佃。
將童書中的故事改編成兒童喜聞樂見的偶劇趟卸，以微劇場的形式呈現(xiàn)。操偶人及被操控的偶不再只是進行藝術(shù)表演氏义，在演出過程中注重與觀眾的交流锄列；而觀眾，也不再只是一個被動觀賞的角色惯悠，而是像參加一場故事會邻邮，在觀看戲劇的同時，不知不覺被帶入其中克婶，甚至成為演出的一部分筒严。用這樣的形式讓兒童理解這個故事、愛上故事情萤，從而深化其對于故事的理解鸭蛙。本文亦闡述具體的操作方法。
戲劇作為一種綜合的藝術(shù)紫岩，如何與故事相結(jié)合规惰，形成系列的教育戲劇工作坊睬塌，來促進兒童多元智能的發(fā)展泉蝌？戲偶可以在教育戲劇中起到哪些作用？本文闡述了我們的探索及做法揩晴。
兒童也可以成為偶及偶劇的主人勋陪，通過學習與參與，兒童可以創(chuàng)作屬于自己的偶劇作品硫兰。本文亦闡述了參與偶劇制作對于兒童的意義以及簡單易操作的方法诅愚。
21世紀以來，隨著大量優(yōu)秀世界圖畫書的引入劫映，中國兒童的閱讀世界像打開了一扇窗戶违孝。在此之前，兒童閱讀領(lǐng)域處在一個迷茫的階段泳赋，傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀之外雌桑，兒童還該讀些什么？還有哪些可讀祖今？如何讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣校坑？如何讓家庭養(yǎng)成良好的親子閱讀習慣拣技？等等，都是亟待解決的問題耍目。
隨著圖畫書的翻譯引入膏斤，涌現(xiàn)了許多熱衷于閱讀推廣的閱讀推廣人及閱讀推廣機構(gòu)，在這些閱讀推廣人及閱讀推廣機構(gòu)的不懈努力下邪驮，更多家庭的閱讀意識被喚醒而開始親子閱讀莫辨，更多學校、幼兒園及教育機構(gòu)開始重視兒童的閱讀教育毅访，這也促動了中國原創(chuàng)童書創(chuàng)作及童書出版的進一步發(fā)展衔掸，整個社會的文化、教育在不斷進步俺抽。
除了推薦童書敞映、進行閱讀指導、組織讀者與作家互動等常規(guī)的閱讀推廣活動磷斧，作為一個專業(yè)的閱讀機構(gòu)——圖書館振愿，還有哪些事情可以進一步探索？筆者自2013年創(chuàng)辦兒童圖書館以來弛饭，在兼顧相對傳統(tǒng)的閱讀推廣工作之外冕末，嘗試將戲劇，尤其是將偶引入圖書館侣颂，與閱讀推廣結(jié)合档桃，取得了很好的效果。
一．偶——故事講述好搭檔
將戲偶憔晒、戲劇與兒童的閱讀推廣進行結(jié)合符合孩子的天性和興趣藻肄。孩子們天性喜歡新鮮、有趣拒担、好玩的東西嘹屯，不喜歡刻板與陳詞濫調(diào)。因此从撼，要讓孩子喜歡閱讀州弟，故事講述的形式上要新穎，故事講述者的神情姿態(tài)要生動低零、聲音要抑揚頓挫婆翔，還要考慮到聽眾的年齡以及他們當下的狀態(tài)。故事講述的形式該如何新穎有趣呢掏婶？偶的引入是一種很好的方法啃奴。
與幼兒園和學校不同，圖書館員或者故事講述者常常面對的是不同的孩子气堕，對于這些孩子來說纺腊，面對一張陌生的成人面孔也是一項挑戰(zhàn)畔咧。如果是膽小而內(nèi)向的孩子，面對陌生的故事講述者揖膜，可能無法很放松地聽故事誓沸，也無法輕松地進入狀態(tài)，這時候壹粟，故事偶就是一個連接孩子與故事講述者的很好的媒介拜隧。對于偶，尤其是造型有趣可愛的偶趁仙，孩子很快會放下防御心與戒備心洪添。換言之，偶比成人更加易于接近孩子雀费。
如果是外向而規(guī)則意識不好的孩子干奢，偶也能起到比成人說教更好的作用。比如盏袄，可以用偶來解釋聽故事的規(guī)則忿峻、用偶來對故事中吵鬧的孩子表示抗議甚至可以用偶對過份的言行提出批評。這更像是一場游戲辕羽，既不傷孩子的顏面逛尚，又能將游戲的規(guī)則很好地貫徹。
在故事講述中刁愿，偶也可以起到很大的作用绰寞。故事的引入，可以通過偶跟孩子的互動來進行铣口；偶可以通過營造懸念滤钱，成為促動翻頁的強大的力量；偶可以通過發(fā)問問題枷踏，啟發(fā)孩子對故事進行深入思考菩暗，將閱讀引入更深的層次；利用偶旭蠕，還可以控制故事講述的節(jié)奏，快旷坦、慢掏熬、停頓、連續(xù)秒梅，將故事講得疾徐有度充滿著張力旗芬。對于故事講述，尤其是在集體故事會的環(huán)境中捆蜀，偶著實可以起到非常奇妙的輔助作用疮丛。接下來幔嫂，我將一一分述這幾點。
故事的引入誊薄，可以通過偶跟孩子的互動來進行履恩。用偶來引入故事，是故事講述者長久以來屢試不爽的方法呢蔫，而且無一例外的切心，世界上每個地方都會使用這樣的方法。故事偶片吊，可以是自己精心制作的偶绽昏，也可以是商店里買來的偶；可以是大偶俏脊，也可以是小偶全谤；可以是制作精美的偶，也可以是臨時賦予靈性的“物件偶”……偶沒有高低貴賤之分爷贫，只要利用得當啼县，就算觸手可及的樹杈、石頭沸久、手帕季眷、甚至什么都沒有，就只是我們自己的手和手指卷胯，都可以活靈活現(xiàn)地充當故事偶來引入故事子刮。初步學習講故事的故事講述者往往會誤認為越精美的偶越好，去追求偶的華麗精美窑睁，實則不然挺峡。就經(jīng)驗而論，如果針對的聽眾是幼兒担钮，采用小一點的偶要比大偶甚至巨型偶效果好橱赠；采用可愛一點的偶要比恐怖的偶效果好。如果聽眾是小學生或更大一些的孩子箫津，他們則更加偏愛大大的狭姨、奇怪的、恐怖兮兮的偶苏遥。
偶可以通過營造懸念饼拍，成為促動翻頁的強大的力量。在講故事的過程中田炭，如何通過每一頁的故事講述激發(fā)聽眾的興趣师抄，使他們期待聽到下一頁的講述，在不斷的期待中聽完全部的故事教硫，這是故事講述者探索的永恒的話題叨吮。促動翻頁的力量辆布，除了故事書本身的設(shè)計之外，對于故事講述者同樣是挑戰(zhàn)茶鉴。偶是促動翻頁的好助手锋玲，利用好手頭的偶，可以讓翻頁的力量加倍蛤铜。如何通過偶來促動翻頁呢嫩絮？偶可以用來制造懸念，讓情節(jié)更加撲朔迷離围肥；偶可以用來營造氣氛剿干，通過制造聲音效果或通過一些形象的描述，讓故事的氣氛更加新奇或緊張穆刻；偶可以跳離故事之外置尔，對故事加以自己的闡釋……偶的運用是可以靈活多變的，讓故事充滿張力氢伟。
偶可以通過發(fā)問問題榜轿，啟發(fā)孩子對故事進行深入思考，將閱讀引入更深的層次朵锣。故事的功能是多樣化的谬盐，有些故事幽默好笑，讓孩子開懷大笑诚些，帶給孩子娛樂的快感飞傀；有些故事詩意抒情，讓孩子體味詩意的美感诬烹；有些故事緊張懸疑砸烦，讓孩子體驗緊張與刺激；有些故事極富哲理與深度绞吁，讓孩子思考生命的意義與價值……在故事中引入偶幢痘，通過適當?shù)陌l(fā)問問題，給孩子一個停下來思考的空間家破，可以啟發(fā)孩子對故事進行深入思考颜说。
利用偶，還可以控制故事講述的節(jié)奏员舵，快脑沿、慢、停頓马僻、連續(xù)，將故事講得疾徐有度充滿著張力注服。故事節(jié)奏的控制韭邓，對于營造故事的感染力至關(guān)重要措近。在故事講述中使用偶，可以更加方便地對故事的講述節(jié)奏進行控制女淑。如果故事的節(jié)奏需要慢下來瞭郑，可以加入偶的插科打諢，如果故事的節(jié)奏需要快一點鸭你，偶就安靜一些屈张。
如果能夠在講故事的實踐中靈活運用偶，并不斷地推敲琢磨偶的使用技巧袱巨，故事講述就會充滿吸引力和魅力阁谆。
二．故事偶劇——讓故事活起來
偶除了可以輔助故事講述，還可以成為故事講述的的主角：將故事排成一場偶劇愉老，演給孩子們看场绿。在眾多的故事偶劇中，“微劇場”是在圖書館中開展故事偶劇的更加理想的方式嫉入。
這里所說的故事微劇場焰盗，是將童書中的故事改編成兒童喜聞樂見的偶劇，以微劇場的形式呈現(xiàn)咒林。微劇場首先體現(xiàn)在演出規(guī)模上熬拒，一般參與演出的演員不多，觀眾控制在50人以內(nèi)垫竞，甚至20人以內(nèi)澎粟。在微劇場中，操偶人及被操控的偶不再只是進行藝術(shù)表演件甥，在演出過程中注重與觀眾的交流捌议；而觀眾，也不再只是一個被動觀賞的角色引有，而是像參加一場故事會瓣颅，在觀看戲劇的同時，不知不覺被帶入其中譬正，甚至成為演出的一部分宫补。用這樣的形式讓兒童理解這個故事、愛上故事曾我，從而深化其對于故事的理解粉怕。
為什么在圖書館中選擇微劇場的方式進行偶劇表演呢？
首先抒巢，圖書館中開展偶劇表演贫贝，更多的是通過將故事用更生動的方式來表現(xiàn)，讓孩子理解故事、愛上故事稚晚，從而達到閱讀推廣的目的崇堵。故事演出不是炫技性的表演，而是通過用心客燕、真誠地表演去傳達故事鸳劳。
由于紙媒的局限性，故事是停留在紙面上的也搓，即使是立體書赏廓、發(fā)聲書等書籍形式，也無法完全突破紙媒的局限性傍妒。戲劇是綜合了文學幔摸、美術(shù)、音樂拍顷、表演等等多元化的藝術(shù)抚太，通過戲劇的方式來傳遞故事，可以帶給孩子多元化的體驗昔案。
然而尿贫，圖書館畢竟不是專業(yè)劇團和劇院，演出場所往往是有局限的踏揣。參加制作庆亡、演出偶劇的往往都是圖書館員、故事老師捞稿、甚至是熱心父母又谋，他們往往沒有受過專業(yè)的戲劇訓練，很難做出專業(yè)劇團的大制作劇目娱局。同時彰亥，制作偶劇的經(jīng)費預算往往也不是非常充足。由于這些因素的限制衰齐，圖書館開展戲劇演出任斋，以微劇場、小制作更加貼切合理耻涛。
當然废酷，圖書館選擇微劇場開展演出，最根本的原因是微劇場本身所散發(fā)的魅力抹缕。微劇場的觀眾規(guī)模一般在50人以內(nèi)澈蟆，更小型的甚至控制在20人以內(nèi)。舞臺沒有特定的限制卓研，再加之觀眾規(guī)模很小趴俘，這就讓觀眾與舞臺、與偶、與操偶人保持足夠親切的距離哮幢。參加演出的圖書館員或故事老師一般都是觀眾熟悉的带膀，常來圖書館的孩子甚至可以叫出這些演員的名字志珍，他們之間本來就會產(chǎn)生微妙的連接橙垢。
微劇場在戲劇演出過程中注重與觀眾的交流，可以根據(jù)觀眾的情況做臨時性的調(diào)整伦糯。例如柜某，在我們圖書館演出根據(jù)瑞士作家馬克斯·菲斯特（Marcus Pfister）的“彩虹魚”系列故事改編的偶劇微劇場《彩虹魚》（）時，其中高潮部分有一個非常緊張的環(huán)節(jié)敛纲，即大鯊魚追趕條紋魚并要吃掉所有的小魚喂击。當大鯊魚偶出現(xiàn)的時候，因為其體型的龐大和故事情節(jié)的緊張淤翔，有一位幼兒因為害怕而哭泣起來翰绊，操大鯊魚偶的演員敏感地捕捉到這一點，自行微調(diào)劇本及演出旁壮，將大鯊魚的兇惡表現(xiàn)降低了一個等級监嗜，在彩虹魚等小魚斗敗這條大鯊魚后，大鯊魚的操偶人自行加了劇本中不存在的臺詞：“哎呀這幫小魚好可怕抡谐，我要找我媽媽裁奇！嗚嗚！”然后開溜麦撵。引得觀眾哄堂大笑刽肠，那個哭泣的孩子也一下子破涕為笑。
微劇場可以讓觀眾更方便且樂于參與互動免胃。還是以我們圖書館改編的偶劇微劇場《彩虹魚》為例音五，戲劇的上半部分講述的是彩虹魚如何通過分享贏得友誼，故事開始羔沙，彩虹魚雖然美麗但是別的小魚都不喜歡她躺涝，因為她自恃美麗瞧不起別的魚，更是不愿意跟別的魚分享自己的閃光鱗片撬碟。彩虹魚感到孤單寂寞诞挨，又不知道別的魚為什么不喜歡自己，于是她出發(fā)去找章魚奶奶尋找答案呢蛤。在她尋找章魚奶奶的過程中惶傻，需要穿過一片紅色的珊瑚。在這個部分其障，我們設(shè)計了讓觀眾小朋友帶上手套银室，變身為戲劇中的紅色的珊瑚，并引導彩虹魚找到自己。而彩虹魚和其他小魚一起與大鯊魚斗爭的環(huán)節(jié)蜈敢，孩子們也拿出自己事先做好的閃光鱗片幫忙辜荠。這些都讓觀眾的戲劇體驗更加豐富多元化。
將一個圖畫書故事改編成一場偶劇抓狭，方法是多樣化且層出不窮的伯病。在故事的選擇上，要選擇有故事性否过、有可發(fā)展的情節(jié)午笛、且可以推向高潮的故事∶绻穑可以是經(jīng)典的傳統(tǒng)故事药磺，例如《小紅帽》（）《杰克與魔豆》（）《狼婆婆》（）。不同的圖畫書作家往往會對經(jīng)典故事進行個性化改編煤伟，將這些不同版本的個性化改編進行趣味性整合癌佩，變成一個全新的故事，也是非常有趣的便锨。例如围辙，我們將《三只小豬》（）《三只小豬的真實故事》（）以及《三只小狼和一只大壞豬》（）三個圖畫書故事改編成了一場偶劇，用“旋轉(zhuǎn)偶臺”的方式鸿秆，通過六幅場景的旋轉(zhuǎn)更換酌畜，巧妙地將三個故事融入其中。故事卿叽，永遠不是只有一個維度的講法桥胞，講什么，如何講考婴，都在啟迪著觀眾的思維贩虾。當然，現(xiàn)當代新創(chuàng)作的故事也是偶劇故事的重要來源沥阱，只要用心去找缎罢，總能找到合適的題材和故事。
要在尊重原故事的基礎(chǔ)上對故事進行戲劇化改編考杉。值得一提的是策精，在圖書館中開展故事劇場，其主要目的是通過多元化的方式讓孩子加深對故事的印象與理解崇棠。因此咽袜，劇本的改編，不宜過于天馬行空枕稀，與故事原作產(chǎn)生過大的偏差询刹。如果有需要進行大幅度的重新闡釋谜嫉，也應該做出演出說明。在具體的戲劇改編環(huán)節(jié)凹联，方法不一而足沐兰，可以充分發(fā)揮每位編劇的天賦與才分，按照通常的故事改編方法即可蔽挠。
確定要選擇使用的偶的種類住闯，確定偶臺的樣式與大小。故事劇場選用的偶并沒有特殊的限制象泵，幾乎所有的偶都可以用來演繹故事寞秃。手偶、提線偶偶惠、杖頭偶、提線偶朗涩、物件偶忽孽、皮影……盡可以大膽發(fā)揮。同時谢床，偶的選擇與偶臺的搭建有密切的關(guān)系兄一，因此，相應偶臺搭建環(huán)節(jié)识腿，應該充分考慮到偶的種類出革，以方便演出為原則。偶臺的搭建渡讼，除了傳統(tǒng)常見的方法骂束，也可以別出心裁，在空間的營造上下功夫成箫，“異型”偶臺不僅增加演出的魅力展箱，也可以延伸觀眾的想象空間。
組織制偶小組和舞美小組蹬昌，選擇操偶的演員混驰。這兩個環(huán)節(jié)的工作從原則上來講是各自獨立的，但基于前文所述皂贩，在圖書館中開展偶戲表演栖榨，因為人員的限制，制偶與操偶很難分成兩組專業(yè)的團隊明刷，人員有可能大部分是交叉的婴栽，即制偶人也可以同時是表演者。
偶戲的導演遮精、排練與演出居夹“芰剩“麻雀雖小，五臟俱全”准脂，籌備一場在圖書館中進行的微劇場偶戲表演劫扒，雖然演出規(guī)模很小，但是必備要素缺一不可狸膏。如何根據(jù)劇本來規(guī)劃演出沟饥？演出如何進展？演員如何表現(xiàn)湾戳？都是偶戲?qū)а荼仨毧紤]的工作贤旷。在一個偶戲項目小組中，除了導演之外砾脑，演員也可以隨時提出自己關(guān)于戲劇的見解幼驶，通過眾人的力量，排練出滿意的作品韧衣。
總而言之盅藻，只要建立在興趣和創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，雖然條件相對簡陋畅铭，一樣可以克服各種困難氏淑，創(chuàng)作出深受孩子喜愛的偶劇作品。
三．創(chuàng)造性戲劇——更接近教育本質(zhì)的戲劇教育形式
長久以來硕噩，兒童戲劇活動以扮演假残、背臺詞、按照既定的要求走臺步炉擅、表演為主辉懒。然而，這類戲劇活動對兒童成長的意義有多大坑资？是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律耗帕？越來越多的教育人士對這樣的兒童戲劇形式提出質(zhì)疑。
實際上袱贮，伴隨著現(xiàn)代兒童教育理念的發(fā)展仿便，西方同樣經(jīng)歷了這樣的質(zhì)疑過程，并開始探索更加符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的戲劇教育方式攒巍。從1920年起嗽仪，由于受到進步教育學者杜威（John Dewey）、卡德威爾·庫克（Cadwell Cook）等人的影響柒莉，認為教育應以啟發(fā)“全兒童”為目標闻坚，要教導兒童不能只重視心智發(fā)展的提升，對于幼兒心靈及情感的世界兢孝，大人也應給以相同的關(guān)注窿凤；唯有從實際的經(jīng)驗中學習仅偎，且以藝術(shù)作為媒體，才能培育出健全的個體雳殊。1930年橘沥，美國戲劇教育先鋒溫妮弗列德·瓦德（Winifred Ward）提出“創(chuàng)造性的戲劇活動”教學（Creative Dramatics）備受歡迎，開始在校園和教室中開展創(chuàng)造性戲劇課程夯秃。
若要落實戲劇活動的教育意義座咆，就需要改變傳統(tǒng)的戲劇教育方式，把戲劇的權(quán)利還給孩子，讓它真正成為屬于孩子自己的活動。在中國大陸看幼，上世紀90年代開始出現(xiàn)新戲劇教育活動的實踐與推廣，目前论衍，已經(jīng)有不少學校、幼兒園引入戲劇教育理念。而在兒童圖書館中引入創(chuàng)造性戲劇活動，形成一個個連續(xù)的戲劇工作坊弦牡，經(jīng)過三年多來的不懈探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)是完全可行的教育方式漂羊，對于提高兒童的閱讀興趣，加深兒童對于故事的理解卸留，提高兒童發(fā)現(xiàn)問題走越、解決問題的能力，促進兒童語言發(fā)展以及多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展等多方面耻瑟，都起到了非凡的意義旨指，非常值得推廣。
偶在創(chuàng)作性戲劇中是以怎樣的形態(tài)出現(xiàn)和存在呢喳整？創(chuàng)造性戲劇強調(diào)教室權(quán)利的轉(zhuǎn)換谆构。在劇本中由演員來扮演角色，而在戲劇工作坊中框都，老師搬素、孩子均是戲劇中的角色。兒童和老師是平等的伙伴關(guān)系魏保，共同致力于戲劇活動的進行熬尺。老師可扮演的角色很多，但是所有的角色都要發(fā)揮效用谓罗。在扮演角色時粱哼，老師就不再是什么都懂，有完全控制權(quán)的權(quán)威檩咱。在戲劇活動中揭措，尤其是針對兒童的戲劇活動中胯舷，老師以高姿態(tài)的角色進入戲劇，往往是效果最差的绊含。老師采用一個尋求幫助的低姿態(tài)的角色桑嘶，是進行兒童戲劇活動時非常有效的策略。
老師可扮演的角色很多艺挪，比如農(nóng)夫不翩、新手警察、海盜麻裳、家中失火的人口蝠、迷路的探險家……但是，如果每次都是由老師來扮演這些角色津坑，就顯得形式單調(diào)妙蔗。擇機引入偶來扮演角色，可以讓戲劇活動更加多樣化疆瑰。例如我們在《南瓜湯》（）這個故事的戲劇工作坊中眉反，引入了鴨子手偶這個角色。這個故事講的是貓穆役、松鼠寸五、鴨子三個好朋友分工煮南瓜湯，如何產(chǎn)生矛盾耿币，又如何化解矛盾恢復友誼的故事梳杏。在三位好朋友煮南瓜湯的合作分工中，貓將南瓜切成一片一片淹接，松鼠攪湯十性，鴨子往湯里加鹽∷艿浚可是劲适，有一天鴨子希望打破這種分工自己來攪湯，于是引起一場大亂厢蒜，鴨子生氣離家出走霞势。在這個故事的工作坊的開始部分，為了引發(fā)孩子的好奇和猜測郭怪，老師手持鴨子手偶入戲支示，傷心地進入教室，它好像沒有看到教室里的孩子鄙才，邊走邊自說自話：“為什么他們不讓我攪湯颂鸿？為什么他們不讓我攪湯？他們根本就不是我真正的朋友攒庵！”然后突然走出教室嘴纺。孩子們的好奇心一下子就被調(diào)動起來了败晴。這個鴨子是誰？它為什么這么生氣栽渴？它為什么要攪湯尖坤？攪湯做什么？它和它的朋友發(fā)生了什么闲擦？一個鴨子手偶可以引發(fā)這么多的問題慢味。
偶在創(chuàng)造性戲劇活動中，可以承擔某些特定的戲劇范式或技巧墅冷。例如纯路，在以《菲菲生氣了》（）這個故事展開的戲劇工作坊中，即引入“戲偶坐針氈”的戲劇技巧寞忿。在故事中驰唬，兩姐妹在家玩玩具，玩著玩著起了紛爭腔彰，姐姐搶走了妹妹菲菲的大猩猩叫编，于是，菲菲生氣了霹抛，非常非常地生氣搓逾。這是一個幫助兒童情緒疏導的圖畫書故事，讓孩子認識情緒杯拐、了解情緒恃逻，并且學會疏導情緒的簡單方法。在工作坊開始部分藕施，為了幫助孩子認識生氣的情緒，老師將菲菲布偶引入戲劇活動凸郑，菲菲做出生氣的樣子裳食、說一些生氣的話，然后讓孩子去和布偶菲菲互動芙沥，通過發(fā)問問題诲祸、討論，去分析菲菲到底發(fā)生了什么而昨。
偶可以幫助老師“分身”救氯。在創(chuàng)造性戲劇活動中，如果角色較多或者角色轉(zhuǎn)換比較復雜歌憨，老師會有分身乏術(shù)的感覺着憨。這時候，如果能很好地利用偶务嫡，在多角色轉(zhuǎn)換中甲抖，就會條理清晰漆改，轉(zhuǎn)換自如。
四．兒童參與偶劇創(chuàng)作——在玩樂中發(fā)展多元智能
偶及偶劇的魅力不僅體現(xiàn)在它們是講故事的好幫手准谚、可以將故事排演成偶劇演給孩子們看挫剑、在創(chuàng)造性戲劇活動中發(fā)揮作用，更是體現(xiàn)在柱衔，兒童可以成為偶及偶劇的主人樊破，通過學習與參與，兒童可以創(chuàng)作屬于自己的偶劇作品唆铐。
兒童為什么要參與創(chuàng)作自己的偶劇作品哲戚？
在孩子的內(nèi)心世界里，偶是安全的或链、可親近的惫恼，又是有趣的、好玩的澳盐，偶與自己是“同一國”的祈纯，他們有共同的愛好、共同的語言叼耙，因此腕窥，孩子與偶更容易親近，也更容易通過偶來表達自我筛婉，替自己說出心里話簇爆。對于害羞內(nèi)向的孩子來說，他們很難自信在舞臺上自由揮發(fā)爽撒，但是借著偶入蛆，隱身在“偶”的身后，他們可以安全地舒服地表達自我硕勿、抒發(fā)自我哨毁。
整個參與偶劇制作的過程，也是不斷發(fā)展孩子多元智能的過程源武。
參與編劇扼褪，將一個故事改編成偶劇，鍛煉孩子的文字改編能力和表達能力粱栖，也讓孩子逐步具備抽象思維和整合能力话浇。
動手制作偶，尤其是一些相對精細的偶闹究，可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力幔崖、鍛煉孩子的動手能力。偶的設(shè)計，可以發(fā)揮創(chuàng)意岖瑰，設(shè)計出獨一無二的偶叛买；通過配色，鍛煉對色彩的感覺蹋订。偶是真實立體的率挣，通過做偶，延伸孩子的空間想象力露戒。
親手操作偶椒功，讓孩子深入理解故事及角色的特點。為了讓偶惟妙惟肖智什，看起來像擁有呼吸动漾、擁有生命，必須經(jīng)過長久的觀察和充分的揣摩荠锭，鍛煉孩子的洞察力和模仿能力旱眯。一遍遍地重復，則會磨煉孩子的耐心和意志力证九。
在偶劇表演環(huán)節(jié)删豺，不僅讓孩子更有膽量和勇氣，更是要求協(xié)調(diào)配合愧怜，絲絲入扣呀页，才能有精彩的舞臺表現(xiàn)。
而整個偶劇的制作拥坛、演出蓬蝶，需要所有參與者很好的合作、分工猜惋，語言交流溝通丸氛。正如戲劇是一個多元化的綜合性藝術(shù)一樣，參與偶劇的制作著摔，鍛煉的是孩子多元化的智能領(lǐng)域雪位。
有哪些偶是孩子易于制作且能發(fā)揮其創(chuàng)造力的呢？如何引導兒童參與偶劇的制作梨撞、并呈現(xiàn)出一部偶劇作品呢？
在我們的實踐中香罐，如果是針對低齡兒童卧波，宜選擇簡單易操作的偶。如我們在《跟屁蟲》（［日］宮西達也）這部小作品中庇茫，采用的是“木勺偶”港粱，這個故事情節(jié)簡單，角色也很少，只需要將哥哥和妹妹制作出來就可以表演故事查坪，就算3寸宏、4歲的孩子也能勝任；在《勇敢的克蘭西》（Lachie?Hume,?）偶劇故事中偿曙，孩子們親手繪制了故事的舞臺氮凝，用膠片制作了故事中各種小牛，一場很精彩的戲劇上演了望忆！在《蘇和的白馬》（［日］大塚勇三改編,［日］赤羽末吉繪）中罩阵，用皮影戲的方式來呈現(xiàn)，孩子們學習簡單的皮影制作技巧启摄，同時以膠片替換難以雕刻的皮質(zhì)稿壁；在《卡夫卡變蟲記》（［美］Lawrence David，）中歉备，孩子們制作掛身偶傅是，將掛身偶掛在自己身上，將自己變成一個個大人偶……
針對幼兒的偶劇制作蕾羊、編排引導喧笔，應該以輕松、創(chuàng)意為主肚豺，不宜過于苛責細節(jié)溃斋，隨著孩子的成長，身體及智能的發(fā)育吸申，自然可以一步步達到偶劇制作的理想境界梗劫。
三年來，我們兒童圖書館的不少孩子從幼兒園階段成長到小學階段截碴，戲劇與圖書館相結(jié)合的實踐取得了明顯的效果梳侨，孩子們不僅喜愛閱讀，對于書本上的內(nèi)容有自己獨特的角度與見解日丹，而且善于表達與溝通走哺，在各方面的智能領(lǐng)域都有很不錯的表現(xiàn)。將戲劇與偶劇引入兒童圖書館哲虾，確實比只有閱讀單維度的圖書館更加能夠有助于孩子的成長丙躏。?
楊帆個人簡介：
蘇州大學文學碩士，古代文學專業(yè)束凑，研究方向為古典戲曲小說晒旅。后從事兒童期刊編輯工作多年。2013年初汪诉，創(chuàng)辦了一家私立兒童圖書館废恋，在進行閱讀推廣的同時谈秫，關(guān)注戲劇對于閱讀推廣的作用及對于兒童身心發(fā)展的裨益，并進行一系列戲劇與故事結(jié)合的探索與嘗試鱼鼓。兒童圖書館創(chuàng)辦三年來拟烫，這些探索與嘗試取得了良好的效果，并得到了兒童迄本、家庭及社會的認可硕淑。
An Introduction to Yang Fan:
Yang Fan, graduated from Suzhou University with a Master of Arts and majored in Ancient Literature with the research direction of classic drama novel. After graduation, Yang Fan worked on editing work of children’s magazines for many years. At the beginning of 2013, she?established a private children’s library. While promoting reading, she?also focused on the effects of drama on reading promotion and its benefits for children’s physical and mental development. she made a series of researches and trials on the combination of drama and stories. Since the library’s establishment three years ago, good achievements have been made from these explorations and trials and have been acknowledged by children, families and the society.
