波士頓崗中培訓(xùn)聽課筆記之故事教學(xué)模式--潔

演講題目：TPRS：Ways to Fluency（全身反應(yīng)故事教學(xué)法：領(lǐng)跑語言流利度）

講座時(shí)間：2013年11月2日15：00-16：30

講座地點(diǎn)：美國馬薩諸塞州波士頓市Double

Tree MTV樓Sullfok教室

演講者：Lea Ekeberg

演講對(duì)象：在美志愿者漢語教師

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??? 此次演講Lea Ekebergla老師從理論到操作步驟，從操作技巧到常見問題對(duì)TPRS進(jìn)行了闡述和演示向抢。以下是筆者整理的聽課筆記徊都，希望能為老師們提供一些漢語教學(xué)的新思路咕别。

TPRS是指Total Physical Response Storytelling收叶，筆者譯為全身反應(yīng)故事教學(xué)法。TPRS是基于合理的且經(jīng)過驗(yàn)證行之有效的教學(xué)法原則下的教學(xué)模式菇夸，能夠幫助學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展實(shí)際的實(shí)用的語言技能。TPRS聽起來和TPR很像但卻是完全不一樣的仪吧。TPRS最初是由一名西班牙語老師提出來的庄新，簡單來說主要是學(xué)生聽完故事以后理解反應(yīng)并表演故事，講故事薯鼠。如從原來的TPR“跳”到TPRS的“兔子跳到商店買東西然后回家了”择诈，語言變得更復(fù)雜，操練的內(nèi)容更多了出皇。這樣從以前的詞到現(xiàn)在的句再到段落篇章的教學(xué)模式讓學(xué)生的語言流利度得到很大地提高羞芍。

考慮到在座都是漢語教師，為了體現(xiàn)教學(xué)效果和讓老師們清楚TPRS的具體操作過程郊艘，Lea Ekeberg老師用西班語做示范演示了TPRS的整個(gè)教學(xué)過程荷科。演示過程中最關(guān)鍵的技巧便是問問題唯咬，從是非問句到選擇問句再到針對(duì)具體信息的提問，學(xué)生在老師提問的引導(dǎo)下在運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)詞匯和句型畏浆、語法胆胰。在此筆者將描述一個(gè)Lea Ekeberg老師演示的具體教學(xué)小環(huán)節(jié)。

模擬課堂演示之前刻获，Lea Ekeberg老師向在座的漢語志愿者老師們介紹了游戲規(guī)則蜀涨。第一，如果聽不懂蝎毡，用一個(gè)固定的手勢表示厚柳，這里是右手握拳拍左手（后來劉艷君老師在深入學(xué)習(xí)的時(shí)候得知這個(gè)動(dòng)作在英語的啞語里是請(qǐng)求幫助的意思）。第二沐兵，如果覺得老師講得太快别垮，用另一個(gè)手勢表示，這里是雙手張開從上到下痒筒，表示慢宰闰。

接下來，Lea Ekeberg老師介紹了四個(gè)西班牙語的生詞簿透，并運(yùn)用TPRS和老師們一起編了一個(gè)小故事移袍。在操作過程中，Lea

Ekeberg老師要求老師們不要重復(fù)她說的詞老充，而是聽葡盗。Lea

Ekeberg老師邊說生詞邊配一個(gè)手勢動(dòng)作，這樣就直接將目的語與意義鏈接啡浊，跳過了學(xué)習(xí)者的母語中介語觅够。之后Lea Ekeberg老師要求老師們聽到她說的詞后做相應(yīng)的手勢。接下來Lea Ekeberg 老師從動(dòng)詞擴(kuò)展至動(dòng)賓短語巷嚣，加上主語后句子就出來了喘先。西班牙語翻譯過來是“想”，“想喝茶”廷粒，“成龍想喝茶”窘拯。句子構(gòu)建起來以后，Lea Ekeberg老師通過提問來幫助學(xué)習(xí)者理解和加深印象坝茎。第一階段涤姊，“成龍想喝茶，是不是嗤放？”--是思喊。“成龍想喝咖啡次酌，是不是恨课？”--不是舆乔。通過學(xué)生簡短的回答迅速測評(píng)學(xué)生是否理解掌握。第二階段庄呈，“誰想喝茶”--成龍蜕煌。“成龍想喝什么”--茶诬留。通過對(duì)句子中具體信息的提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解斜纪。Lea Ekeberg老師此時(shí)會(huì)提問一位學(xué)習(xí)者，問“你想喝茶還是咖啡”文兑，學(xué)習(xí)者在回答的過程中其實(shí)就是在運(yùn)用了盒刚。第三階段，加入新信息和新問法绿贞∫蚩椋“布魯斯想喝咖啡”。問“布魯斯想喝茶籍铁，是不是”--不是涡上。“布魯斯想喝茶還是咖啡拒名？”--咖啡吩愧。在加入新信息時(shí)，Lea Ekeberg老師要求學(xué)習(xí)者說“噢……”增显，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)新信息雁佳。Lea Ekeberg老師此時(shí)提問一位學(xué)習(xí)者，問“你想喝茶還是咖啡”同云，然后把消息告訴大家“于老師想喝茶”糖权，再問“誰想喝咖啡”，學(xué)習(xí)者回應(yīng)后Lea Ekeberg老師向大家宣布“彭老師想喝咖啡”炸站，練習(xí)了大家知道新消息后的反應(yīng)星澳。Lea Ekeberg老師用同樣的方法從是非問句到選擇問句再到針對(duì)具體信息的提問，教授并操練了詞匯“去”“高興”和語法“某地有某物”旱易∧寂校看似學(xué)生只學(xué)習(xí)了四個(gè)新詞，但實(shí)際上在操練過程中學(xué)生也熟悉了提問的詞“是不是”“是……還是……”“誰”“哪兒”“什么”“為什么”咒唆。

在檢測學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握情況上，Lea Ekeberg老師的方法非常值得借鑒释液。她的做法是讓學(xué)習(xí)者都閉上眼睛全释，她說詞，學(xué)生比劃误债，做動(dòng)作浸船。這樣學(xué)生感到很安全，也能真實(shí)反映出學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容李命。

聽說階段結(jié)束后進(jìn)入讀寫階段登淘。Lea Ekeberg老師在PPT上顯示出用剛才練習(xí)的句子組成的小故事，學(xué)習(xí)者看著目的語用自己的母語念出來封字。老師將信息詞替換為空格黔州，學(xué)生添加信息編成新的自己的故事并且表演出來。

TPRS教學(xué)法的理論依據(jù)是可理解輸入和幾個(gè)假設(shè)阔籽，即習(xí)得與學(xué)習(xí)的假設(shè)流妻、語言輸入的假設(shè)、情感屏障的假設(shè)笆制。語言輸入的假設(shè)中提到i+1绅这，具體來說就是老師教的內(nèi)容比學(xué)生水平高一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生就能夠習(xí)得。

Lea Ekeberg老師說在辆，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)的時(shí)候不去糾正他证薇，只是給出交際反映，說出正確的句子匆篓。還有遇到生詞浑度、語法的時(shí)候只解釋意思，不用解釋為什么奕删，用最自然的語法俺泣，不解釋語法規(guī)則，多重復(fù)完残，讓故事變得有趣伏钠。讓學(xué)生聽懂的話老師的教學(xué)語言必須簡單，在大量谨设、豐富的重復(fù)中必須要慢熟掂，故事要有趣，有時(shí)候可以離奇一點(diǎn)扎拣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和情緒赴肚。

TPRS的操作步驟歸結(jié)起來有以下四個(gè)部分：第一步，TPRS課前準(zhǔn)備二蓝。老師選擇三個(gè)詞組誉券，寫好故事框架。例如選取“想吃”“去”“沒有”三個(gè)詞組刊愚，設(shè)計(jì)好給學(xué)生可理解的輸入內(nèi)容踊跟，要把握好難度，多次大量的重復(fù)鸥诽，通過重復(fù)性的情節(jié)讓學(xué)生掌握要學(xué)的內(nèi)容商玫。老師寫的故事框架要有趣箕憾，后階段讓學(xué)生講故事的時(shí)候以填空的方式替換信息創(chuàng)造出自己的故事。第二步拳昌，老師介紹生詞的時(shí)候配一個(gè)手勢袭异，讓學(xué)生熟悉詞組，了解意思炬藤。學(xué)生做到這里后老師就要針對(duì)學(xué)生問個(gè)人問題和答案加深印象并加以運(yùn)用御铃。第三步，“問”出一個(gè)故事刻像。老師問問題畅买，學(xué)生補(bǔ)充信息，最好從學(xué)生中選一個(gè)演員來表演细睡，以幫助學(xué)生理解谷羞，通過替換信息和演員進(jìn)行多次豐富的重復(fù)讓學(xué)生講故事，練習(xí)達(dá)到語言的流利度溜徙。第四步湃缎，閱讀討論。給學(xué)生一個(gè)完整的故事文本蠢壹，學(xué)生進(jìn)行閱讀并討論故事細(xì)節(jié)嗓违。

TPRS教學(xué)模式的技巧總的來說就是問環(huán)繞式的問題，從是非問句到選擇問句再到針對(duì)具體信息的提問图贸。例如“麥克想吃餃子”蹂季，老師可以換信息，換問法多次重復(fù)疏日，順序是問“是不是”“是……還是……”“誰”“什么”等偿洁。另外，要問個(gè)性化的問題沟优，讓學(xué)生有“我做主”的感覺涕滋，故事情節(jié)發(fā)生在什么時(shí)候，在哪兒挠阁，和誰在一起宾肺，是什么樣的，幾個(gè)侵俗，為什么都由學(xué)生來講锨用。確認(rèn)學(xué)生理解教授的內(nèi)容可以問“我剛才說什么”，“哪個(gè)詞是指‘吃’”隘谣，“如果我說……的話是什么意思”增拥。

Lea Ekeberg老師也提出了TPRS教學(xué)中常見的問題。第一，教什么跪者？教高頻詞，多教語法熄求，少教詞匯渣玲。應(yīng)避免一次教十個(gè)水果名稱或十種交通工具，應(yīng)該以故事情節(jié)為單元弟晚。第二忘衍，語法怎么教？出現(xiàn)語法的時(shí)候不要專門講語法課卿城，等學(xué)生在故事里接觸多了以后簡單迅速地提出來再回到故事就可以枚钓。第三，課堂管理怎么做瑟押？在做TPRS的時(shí)候搀捷，要求全班一起回答，偶爾點(diǎn)個(gè)別學(xué)生回答問題多望。強(qiáng)調(diào)“這是我的故事”嫩舟，學(xué)生不同意見時(shí)用這個(gè)喊停。另外要注意給學(xué)生腦子休息的時(shí)間怀偷。第四家厌，漢字寫作怎么辦？Lea Ekeberg老師也提出“冷閱讀”椎工，介紹詞組后用拼音和英文來講目標(biāo)語故事,給出圖片饭于，老師講故事 ，學(xué)生看圖猜故事维蒙。最后通過問環(huán)形問題問出學(xué)生自己的故事掰吕。第五，怎么測評(píng)學(xué)生木西？每天上課都有正式的小測驗(yàn)畴栖，短期內(nèi)考學(xué)生的聽力與閱讀理解，可以讓學(xué)生把故事翻譯成英語八千，回答英語問題吗讶；幾個(gè)星期后可以讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，課中可以停下來恋捆，讓學(xué)生兩兩從頭講故事照皆。書寫部分，可以讓學(xué)生自由寫作沸停，或者把故事在電腦上打出來膜毁，要讓學(xué)生積累足夠的聽以后再開口，更有效和準(zhǔn)確，同時(shí)也照顧了慢的學(xué)生瘟滨。Lea Ekeberg老師也提出教學(xué)中要以最慢的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象候醒，換些信息，讓好學(xué)生也有收獲杂瘸，換演員倒淫，多問環(huán)繞型問題，或者加速败玉，讓好學(xué)生問敌土，慢學(xué)生回答。