河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 申宣成
一個(gè)教師要想從平凡走向卓越菲嘴，必須堅(jiān)持“兩條腿走路”：一是讀書饿自，二是“讀課”汰翠，兩者缺一不可龄坪。關(guān)于讀書在教師專業(yè)中的作用，相關(guān)的研究和論述很多复唤；而有關(guān)讀課的一些問(wèn)題健田，如什么是讀課、其價(jià)值何在佛纫、怎樣讀課1等妓局，學(xué)界尚沒(méi)有深入的研究。本文擬以語(yǔ)文教學(xué)為例呈宇，試著對(duì)這個(gè)話題作些探討好爬。
什么是讀課
讀課是筆者從“讀書”一詞引申出來(lái)的一個(gè)概念，它是教師開(kāi)展課例研究的一種方式甥啄。讀課與我們熟悉的聽(tīng)課存炮、觀課的教研方式既有很近的“血緣關(guān)系”，又有卓然不同之處。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面穆桂。
第一宫盔，從研究的對(duì)象來(lái)看，讀課比聽(tīng)課享完、觀課所涉及的課例類型更多灼芭、范圍更廣。聽(tīng)課一般局限于教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)般又，觀課則在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上彼绷，擴(kuò)展到了錄像類課例。讀課則進(jìn)一步擴(kuò)展到了教學(xué)實(shí)錄茴迁、教育敘事等文本類的課例苛预，而且根據(jù)讀課的需要，我們還常常需要將同一課例的錄像和文本放在一起做“比較閱讀”笋熬，以便從中發(fā)現(xiàn)并提取有規(guī)律性的東西热某。
第二，從研究的方式來(lái)看胳螟，讀課比聽(tīng)課昔馋、觀課更靈活、更細(xì)膩糖耸。它倡導(dǎo)用讀書的方式去研究課例秘遏，反復(fù)把玩、揣摩體味嘉竟。一個(gè)課例在手邦危，我們可以周而復(fù)始地讀，可以翻來(lái)覆去地讀舍扰，可以拆卸組裝地讀倦蚪，可以馳騁想像地讀”咂唬總之陵且，讀書的方式有多少種，讀課的方式就可以有多少種个束。
第三慕购，從研究的深度來(lái)看，與聽(tīng)課茬底、觀課相比沪悲，讀課要求對(duì)課例的剖析更為深刻。對(duì)于一個(gè)課例阱表，我們既要讀得進(jìn)去殿如，又要跳得出來(lái)昌妹。就像讀書一樣，要讓課例在自己的心里經(jīng)歷一個(gè)由薄到厚握截、由厚到薄的過(guò)程飞崖，直到將其了然于胸，能夠活學(xué)活用為止谨胞。
第四固歪，從研究的主體來(lái)看，與聽(tīng)課胯努、觀課相比牢裳，讀課是一種更為個(gè)性化的活動(dòng)。聽(tīng)課叶沛、觀課強(qiáng)調(diào)教師的集中觀摩和研討蒲讯，在這類教研活動(dòng)中，課后的討論非常重要灰署。而讀課則是一種獨(dú)立的課例研究活動(dòng)判帮，它強(qiáng)調(diào)的不是同儕的討論，而是個(gè)人對(duì)課例的體悟溉箕，因而往往需要教師在靜心獨(dú)處中對(duì)課例進(jìn)行深度的思考晦墙。
為什么要讀課
關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究從理論上證明了讀課的重要性
美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）、格羅斯曼（Grossman）等人認(rèn)為肴茄，教師的知識(shí)主要由“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“背景知識(shí)”等組成晌畅。其中，“學(xué)科知識(shí)”指的是學(xué)科本身的專業(yè)性知識(shí)寡痰，如語(yǔ)文學(xué)科中的古代漢語(yǔ)知識(shí)壹若、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)钳降、文藝學(xué)知識(shí)等狰腌；學(xué)科教學(xué)知識(shí)指的是學(xué)科教學(xué)法的綜合體瞒斩，它涉及的是如何將學(xué)科知識(shí)用最合適的方式傳遞給學(xué)生的問(wèn)題碧注，如語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)法遂跟、一課一得法户辱、思維導(dǎo)圖法等咒钟。如果一個(gè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有余而學(xué)科知識(shí)不足，他在教學(xué)中就會(huì)遇到“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題疲迂；而反之，如果一個(gè)教師的學(xué)科知識(shí)有余而學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足莫湘，他在教學(xué)中則必然會(huì)面臨“茶壺里煮餃子尤蒿，有貨倒不出”的尷尬。教師只有很好地掌握了這兩種知識(shí)幅垮，才會(huì)在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如腰池、游刃有余。
一般而言，學(xué)科知識(shí)的獲取示弓，可以靠讀書來(lái)完成讳侨；而學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的獲取，則主要靠讀課——不斷地琢磨別人是怎么教的奏属，不斷地反思自己該怎么做——“操千曲而后曉聲跨跨，觀千劍而后識(shí)器”，看得課例多了囱皿，心里的路數(shù)多了勇婴，遇到教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，自由轉(zhuǎn)合嘱腥。新頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之所以把教師定位為反思性的實(shí)踐者耕渴，正是強(qiáng)調(diào)了案例研究在教師學(xué)習(xí)中的重要性。如果用練武功來(lái)比喻讀書和讀課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用的話齿兔，讀書的作用就是“內(nèi)練一口氣”橱脸，底氣足則腳下穩(wěn)；讀課的作用則是“外練筋骨皮”分苇，筋骨強(qiáng)則技藝精慰技。如此內(nèi)外兼修，才有可能成為教學(xué)的“武林高手”组砚。
眾多語(yǔ)文名師的經(jīng)歷從實(shí)踐的角度證明了讀課的重要性
為了證明讀課在名師成長(zhǎng)中的重要性吻商，筆者以語(yǔ)文出版社出版的“名師講語(yǔ)文”系列叢書為研究樣本，對(duì)入選該套叢書的語(yǔ)文名師進(jìn)行了個(gè)案研究糟红。結(jié)果發(fā)現(xiàn)艾帐，這些人在博覽群書的同時(shí)，也大多在讀課方面下足了功夫盆偿。其中最典型的是余映潮老師柒爸，他在《余映潮講語(yǔ)文》一書中專門羅列了一種方法——“名師跟蹤式研究”，在介紹這一方法時(shí)事扭，余老師詳細(xì)記述了自己對(duì)特級(jí)教師胡明道授課技藝的研究捎稚，其用心之細(xì)、研討之深求橄，提煉之精今野，展示了高超的讀課水平。不僅如此罐农，余老師所首創(chuàng)的“板塊式設(shè)計(jì)”条霜，也是在研究上海特級(jí)教師沈蘅仲的課例時(shí)頓悟出來(lái)的。李衛(wèi)東老師在回味他的“語(yǔ)文人生”時(shí)涵亏，也飽含深情地記述了他師從著名語(yǔ)文教學(xué)專家靳家彥的經(jīng)過(guò)宰睡。書中談到蒲凶，在和靳先生學(xué)習(xí)時(shí)，他的一個(gè)主要方法就是“看先生的教學(xué)錄像”拆内，“一堂課往往從不同的角度聽(tīng)上許多遍”旋圆，“每有心得，隨時(shí)記下”麸恍×榍桑“這些教學(xué)錄像看的次數(shù)多了，靳先生的教學(xué)語(yǔ)言都熟記在心了或南，再看的時(shí)候孩等，就在心里跟著先生同步地說(shuō)著”。李衛(wèi)東老師哪里是在讀課采够，他分明是在“背課”呀肄方。入選該套叢書小學(xué)卷的王崧舟老師則把課例研究視為教師專業(yè)發(fā)展的《葵花寶典》，他是以面壁參禪的功夫來(lái)讀課的蹬癌。武鳳霞老師讀課甚至達(dá)到了癡迷的程度权她，她只要聽(tīng)說(shuō)哪里有教學(xué)觀摩會(huì)議，哪怕是自己掏錢也要參加逝薪，在“行行重行行”的不懈探尋中隅要，其教學(xué)技藝不斷提升，終于在全國(guó)課堂大賽中一舉成名董济。閱讀這些名師的經(jīng)歷步清，我們能深深體會(huì)到讀課在名師成長(zhǎng)中的重要作用。
估計(jì)讀了上面的文字以后虏肾，有的讀者朋友會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑——我在學(xué)校聽(tīng)了那么多節(jié)課廓啊，在網(wǎng)上、書上看了那么多課堂錄像和教學(xué)實(shí)錄封豪，自己也寫過(guò)許多“課堂敘事”谴轮，咋就還沒(méi)有成為名師呢？呵呵吹埠，請(qǐng)先不要著急第步，這多半是因?yàn)槟翱础钡穆纷硬粚?duì)。俗話說(shuō)：“內(nèi)行看門道缘琅，外行看熱鬧”粘都，“讀課”可是大有學(xué)問(wèn)的。這也正是接下來(lái)我們要談的內(nèi)容胯杭。
怎么去讀課
和讀書一樣驯杜，讀課也是一種個(gè)性化的活動(dòng)，不同的人會(huì)有不同的讀課方法做个，這就要求我們?cè)谧x課的過(guò)程中鸽心，悉心琢磨，及時(shí)歸納居暖，逐漸摸索出屬于自己的讀課方法顽频。下面提供的三種方法中，專題分析法和結(jié)構(gòu)梳理法就是我自己琢磨出來(lái)的太闺，情境填空法則是在名師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生發(fā)出來(lái)的糯景。
專題分析法
該方法指的是教師針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)專題，如導(dǎo)入省骂、提問(wèn)蟀淮、朗讀、小組合作等钞澳，選取多個(gè)課例進(jìn)行比較研讀怠惶，從中歸納出具有規(guī)律性的方法或策略。
專題分析法主要用于不同課例的比較分析轧粟。使用這一方法時(shí)策治，我們要常常問(wèn)一下自己：面對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，不同的課例所提供的解決方案有何異同兰吟，我們從中可以提煉出哪些有規(guī)律性的東西來(lái)通惫？
下面我講一個(gè)自己用專題分析法讀課的例子。
2005年混蔼，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》的七八期合刊推出了“特級(jí)教師這樣教語(yǔ)文”專輯履腋，我就用專題分析法從中“讀”出了很多有價(jià)值的東西。例如惭嚣，在研讀的過(guò)程中遵湖，我發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是料按，他們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力奄侠，總是變著法地讓學(xué)生提問(wèn)題。于是载矿，我就以“如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力”為專題展開(kāi)了課例分析垄潮，最終從中歸納出了開(kāi)放式、引領(lǐng)式闷盔、激趣式弯洗、討論式等四種引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，并以表格的形式羅列了每種方法的定義逢勾、特點(diǎn)和典型個(gè)案（見(jiàn)表1）牡整。
表1：“如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”課例專題分析表
種類
定義
特點(diǎn)
典型課例
開(kāi)放式
教師幾乎不做任何提示和引導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)
優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行溺拱，便于操作逃贝；不會(huì)限制學(xué)生的思維
缺點(diǎn)：由于教師沒(méi)有給學(xué)生提供質(zhì)疑的方向和要求谣辞，有的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從發(fā)問(wèn)
黃厚江執(zhí)教的《黔之驢》片段：教師先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，而后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“其實(shí)沐扳，學(xué)習(xí)文言文泥从，能讀好僅僅是初步要求，還應(yīng)在讀中理解沪摄，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題躯嫉。同學(xué)們?cè)谧x5遍的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題杨拐？”
引領(lǐng)式
教師明確提問(wèn)的角度和方法祈餐，甚至先給學(xué)生做出提問(wèn)的示范
優(yōu)點(diǎn)：教師的示范便于學(xué)生模仿，這種質(zhì)疑方式具有良好的結(jié)構(gòu)哄陶，適合低年級(jí)的學(xué)生
缺點(diǎn)：教師的示范可能限制學(xué)生思維的發(fā)散性
洪鎮(zhèn)濤執(zhí)教的《天上的街市》片段：
“下面帆阳，我們采用這個(gè)方法好不好？我先提出兩個(gè)問(wèn)題奕筐，然后你們依照我提問(wèn)的角度和方法舱痘，你們自己來(lái)提出問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題离赫，好不好芭逝？”
激趣式
教師從激發(fā)學(xué)生的好奇心開(kāi)始，讓學(xué)生帶著好奇提問(wèn)題
優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣渊胸，吸引多數(shù)學(xué)生的參與旬盯，增加課堂的趣味性
缺點(diǎn)：尋找激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣的課程資源需要耗費(fèi)一定的心力
胡明道執(zhí)教的《童趣》片段：
“有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙翎猛，看蚊子在煙中怎么辦胖翰；另一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭亂草楞楞地看了一個(gè)多小時(shí)……怎么？感到很奇怪吧切厘？有什么想問(wèn)的萨咳、想說(shuō)的，就問(wèn)吧疫稿！”
討論式
先讓學(xué)生分組討論培他，要求每個(gè)小組成員都要向小組提交自己的問(wèn)題，大家充分討論后選出最有價(jià)值的問(wèn)題提交給班級(jí)
優(yōu)點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)再小組中提出自己的問(wèn)題遗座；避免了在全班提問(wèn)可能造成的緊張感舀凛；問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組梳理提煉之后可能更有代表性
缺點(diǎn)：但是比較浪費(fèi)時(shí)間，組織的難度也較大
嚴(yán)華銀執(zhí)教《行路難》的片段：
“同學(xué)們途蒋，通過(guò)我們的自讀猛遍、研討和交流，我們已經(jīng)基本理解了李白《行路難》一詩(shī)中的大致的內(nèi)容，但大家心里可能還有這樣那樣的問(wèn)題懊烤。下面我們分組研討梯醒，請(qǐng)大家圍繞全詩(shī)深層次地理解和提問(wèn)；并請(qǐng)各組組長(zhǎng)將問(wèn)題歸類以后交給我奸晴。時(shí)間10分鐘”
情境填空法
這是特級(jí)教師王崧舟提出的一種方法冤馏。在《王崧舟教語(yǔ)文》一書中日麸，他詳細(xì)介紹了自己如何用這種方法研讀于永正老師執(zhí)教的《新型玻璃》一課寄啼。筆者根據(jù)王崧舟老師的介紹，給這種讀課方法下了這樣的定義：當(dāng)讀課者遇到課例中某個(gè)較難處理的情境時(shí)代箭，不是直接看授課者的處理墩划，而是像做填空題一樣，自己先設(shè)想一兩個(gè)解決方案嗡综，之后再與課例中的處理方案進(jìn)行比較乙帮，以此體悟教學(xué)的技巧。
使用這一方法极景，我們要常常問(wèn)一下自己：“如果我在課堂上遇到了這樣的情況察净，該怎么辦？”
情境填空法主要用于對(duì)錄像類和文本類課例的分析盼樟，當(dāng)然氢卡，在觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，它有時(shí)候也能排上用場(chǎng)晨缴。比如幾年前我教《強(qiáng)項(xiàng)令》（語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文）一課時(shí)译秦，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)‘強(qiáng)項(xiàng)’一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思？”結(jié)果一連提問(wèn)三四個(gè)學(xué)生击碗，都沒(méi)人能答出來(lái)筑悴，課堂的場(chǎng)面非常尷尬。課講完以后稍途，我征求大家的意見(jiàn)阁吝，年輕的范老師就直言不諱地對(duì)我說(shuō)：“申老師，你讓學(xué)生說(shuō)出“強(qiáng)項(xiàng)”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思械拍，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好突勇。如果讓我問(wèn)，我會(huì)先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)殊者，問(wèn)他：‘你的強(qiáng)項(xiàng)是什么与境？’而后再問(wèn)他強(qiáng)項(xiàng)的意思，估計(jì)他會(huì)答得比較好猖吴∷さ螅”您看，范老師就是一個(gè)有心人海蔽，當(dāng)我的課堂教學(xué)出現(xiàn)困難的時(shí)候共屈，她及時(shí)做了“情境填空”绑谣，替我找到了問(wèn)題解決的思路。正因?yàn)椤白x課”用心拗引，幾年下來(lái)借宵，范老師已經(jīng)是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹笆屑?jí)名師”了。
結(jié)構(gòu)梳理法
前兩種讀課方法主要針對(duì)的是局部的課堂教學(xué)情境矾削，而在課例教學(xué)中壤玫，如果總把目光放在局部，就可能出現(xiàn)“只見(jiàn)樹木哼凯，不見(jiàn)森林”欲间、“撿了芝麻，丟了西瓜”的弊端断部。德國(guó)教學(xué)法專家邁爾在《怎樣上課才最棒》一書中列舉了優(yōu)質(zhì)課堂的十條標(biāo)準(zhǔn)猎贴，其中第一條就是“清晰的課堂結(jié)構(gòu)”。由此可見(jiàn)蝴光，梳理課例的整體結(jié)構(gòu)在讀課中具有重要作用她渴。此時(shí)，我們就需要采用另一種讀課的方法——結(jié)構(gòu)梳理法蔑祟。
所謂結(jié)構(gòu)梳理法趁耗，指的就是讀課者在復(fù)雜的教學(xué)事件中提取出主要的教學(xué)活動(dòng)、梳理出主要的教學(xué)線索做瞪，推斷出核心的設(shè)計(jì)理念对粪。
使用這一方法時(shí)，我們要常常思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
這節(jié)課設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)装蓬？
這些教學(xué)活動(dòng)是靠哪一條或哪幾條線索貫穿起來(lái)的著拭？
作者這樣設(shè)計(jì)的理念是什么？
為了便于進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理牍帚，我們還需要設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)模板儡遮，這樣，讀課的時(shí)候暗赶，我們就可以對(duì)號(hào)入座了鄙币。近兩年來(lái)，我就曾多次在語(yǔ)文教師“國(guó)培班”引導(dǎo)學(xué)員用結(jié)構(gòu)梳理法進(jìn)行讀課蹂随，均取得了良好的效果十嘿。為了便于學(xué)員進(jìn)行課例研究，我在向?qū)W員呈現(xiàn)課例之前先給他們提供一兩個(gè)結(jié)構(gòu)梳理的模板岳锁，比如绩衷，我最常用的一個(gè)模板是王榮生教授創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圖，我在他教學(xué)設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上專門增加了一條結(jié)構(gòu)的紅線（見(jiàn)圖1），有了這樣的思維工具做向?qū)Э妊啵瑢W(xué)員們讀起課來(lái)思路也就更加清晰了勿决。
