? ? ? ? 前段有個(gè)活動(dòng)锣吼，是誦讀類的选浑，要求學(xué)生參與，為了給孩子做好榜樣玄叠，我想我也應(yīng)該先交一份古徒。打開界面，出來的正好是徐志摩的《再別康橋》读恃，正好隧膘，這也是我喜歡的并不多的現(xiàn)代詩中的其中一首。
? ? ? ? 我認(rèn)真地寺惫、有感情地讀疹吃。讀完后女兒問我:“媽媽，你念的什么詩西雀？怎么這么好聽萨驶？”
? ? ? “媽媽讀了一首徐志摩的詩，未來你也會(huì)學(xué)到艇肴，我很喜歡它腔呜。”
? ? ? “太好聽了再悼，你能再讀一遍嗎核畴？”
? ? ? 再讀一遍。孩子問: “這首詩為什么讀起來這么好聽冲九？”
? ? ? ? 這個(gè)問題太難回答了谤草，它就是這么好聽，作者徐志摩是個(gè)大才子，他要離開他深愛的劍橋大學(xué)前寫的咖刃，動(dòng)了真感情泳炉。你要覺得媽媽讀的好，就是因?yàn)槲叶藢懯自姟?br>
? ? ? ? 美的事物大家都能感覺到美嚎杨，哪怕是一個(gè)并不能聽懂的孩童花鹅。這表明人的情感是相通的。我已經(jīng)不記得前年是在什么樣的機(jī)緣巧合下枫浙，我在學(xué)校廣播站讀了這首《再別康橋》刨肃。遇到鄺老師的時(shí)候，她告訴我她差點(diǎn)掉下眼淚箩帚，她從我的朗讀中似乎看到了我離開北京回來的那個(gè)場景真友。
? ? ? ? 也許這就是我懂了徐志摩，而鄺老師也恰恰讀懂了我紧帕。這種情感都是有《再別康橋》來寄托盔然。
? ? ? ? 再說我十年前教學(xué)生這一課的時(shí)候，什么也沒有講是嗜，就讓學(xué)生自由地讀一讀愈案，讀會(huì)背為止。把從第一遍讀到會(huì)背這個(gè)過程中自己的理解給同學(xué)們分享一下鹅搪。課堂沒有設(shè)置教學(xué)目標(biāo)站绪，不是契合了鄭老師的“非指示性”語文教學(xué)，而是大學(xué)畢業(yè)的第一年教書丽柿，我是個(gè)菜鳥級(jí)語文老師恢准，根本把握不了孩子的學(xué)生情況，也不知道如何設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)甫题，但我不愿意照著教參去講馁筐。每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同，他們對(duì)詩歌的理解就不盡相同坠非，或者在讀的時(shí)候聯(lián)系到的生活也不同敏沉，我沒有理由用教參的理解代替我的理解，更不能限制學(xué)生的理解麻顶。
? ? ? ? 真正走進(jìn)心里的語文，怎么可能脫離了生活的實(shí)際舱卡？不設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不是沒有目標(biāo)辅肾。而是讓每個(gè)孩子給自己設(shè)置目標(biāo)。讓他們真正在每節(jié)課上都有自己內(nèi)心的感受轮锥，篤定的收獲矫钓，而不是沒有生命里的死知識(shí)。
? ? ? 美的東西，定能引起情感的共鳴新娜，找到共鳴點(diǎn)赵辕，語文課就好學(xué)了。
