《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》是吳正憲铡羡、張丹老師主編的“兒童數(shù)學(xué)教育叢書”四本之一蹂喻。作為本書的導(dǎo)讀——用“問題”引領(lǐng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為讀者呈現(xiàn)了四個(gè)觀點(diǎn)：1.基于兒童的問題開展學(xué)習(xí)鸿秆；2.真實(shí)的情境和真實(shí)的體驗(yàn)促使問題產(chǎn)生；3.鼓勵(lì)兒童的思維和情感的深度參與怎囚；4.問題引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)卿叽。
開篇用諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)李政道先生的話創(chuàng)新的作用“要?jiǎng)?chuàng)新，須學(xué)問恳守，只學(xué)答考婴，非學(xué)問，問愈透催烘，創(chuàng)更新沥阱。”來闡述“問題”對(duì)創(chuàng)新的作用颗圣。我們的教育對(duì)象是兒童喳钟，兒童是充滿好奇心的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)在岂，提出分析和解決問題的過程奔则，兒童的問題作為目標(biāo)動(dòng)力和途徑，將一直引領(lǐng)著學(xué)習(xí)的發(fā)生和深入蔽午，我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)易茬。
1.基于兒童的問題開展學(xué)習(xí)。
兒童基于自己的真實(shí)問題開展學(xué)習(xí)及老，具體包括三個(gè)要點(diǎn)抽莱，第一，學(xué)會(huì)提問：發(fā)展兒童發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿和能力是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)骄恶。第二食铐，因問而學(xué)：真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)從兒童發(fā)現(xiàn)和提出問題開始僧鲁，不斷產(chǎn)生問題虐呻，也會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力象泵，第三：問學(xué)交融，兒童一方面在不斷發(fā)現(xiàn)提出分析和解決問題中斟叼，學(xué)習(xí)應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)和方法偶惠，另一方面，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題朗涩。
波利亞在問題的數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)中對(duì)問題這樣界定忽孽，問題就意味著要去找到適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以達(dá)到一個(gè)可見而不及時(shí)可及的目的谢床。梅耶則指出一個(gè)問題有三種成分構(gòu)成既定狀態(tài)兄一，目標(biāo)狀態(tài)以及阻止給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的障礙，由此可見問題是一個(gè)基本特征是“障礙”萤悴，兒童由“障礙”產(chǎn)生沖突和好奇瘾腰，在解決障礙的過程中進(jìn)行思考，不斷地有發(fā)現(xiàn)覆履。
2.真實(shí)的情境和真實(shí)的體驗(yàn)促使問題產(chǎn)生。
讓兒童在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)费薄，首要條件是兒童能夠提出問題硝全，為了使兒童能夠產(chǎn)生問題，營(yíng)造良好的提問環(huán)境是關(guān)鍵楞抡，我們需要傾聽鼓勵(lì)和引導(dǎo)伟众，小心呵護(hù)兒童提問的天性，促使他們敢問召廷、想問凳厢，到會(huì)問，愛問竞慢。
兒童的問題往往來源于他們對(duì)情境中事物的好奇先紫，當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)和情境產(chǎn)生沖突的時(shí)候問題就產(chǎn)生了，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)造豐富而有價(jià)值的情境筹煮，我們要給兒童提供充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)遮精，好的問題往往在是兒童在“玩”的過程中萌發(fā)的，在“玩味”所學(xué)習(xí)的事物是產(chǎn)生的败潦，也就是要鼓勵(lì)兒童找到提問的感覺本冲。
3.鼓勵(lì)兒童的思維和情感的深度參與。
聯(lián)想和問題接龍是促使兒童發(fā)現(xiàn)和提出問題的有效策略劫扒，我們需要鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)想檬洞，喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童提出更多的問題沟饥，問題接龍則是借助合作的力量將問題一個(gè)一個(gè)接下去添怔，在這個(gè)過程中老師同伴相互啟發(fā)环戈，使提問不斷走向深入，提問角度漸漸得到展開澎灸。
兒童天生具有好奇心好奇引發(fā)他們各種各樣的疑問院塞，常常表現(xiàn)為“是什么”，“為什么”性昭，“怎么辦”拦止，是一種發(fā)散思維的體現(xiàn)，僅僅停留在有原始好奇引發(fā)的疑問上是不夠的糜颠，我們要鼓勵(lì)兒童進(jìn)一步思考下去汹族，必要時(shí)可以邊實(shí)踐邊思考，疑問會(huì)得到進(jìn)一步的聚焦其兴，并逐漸清晰形成一個(gè)待研究的問題顶瞒，甚至形成對(duì)結(jié)論的初步猜想，于是兒童就經(jīng)歷了一個(gè)“產(chǎn)生疑問——形成問題——提出猜想”的過程元旬。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題榴徐，需要發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。
4.問題引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)匀归。
作為老師我們要真把兒童的問題當(dāng)回事這是讓兒童在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要保障坑资。關(guān)注兒童對(duì)問題的探尋過程，有利于他們對(duì)問題的意義產(chǎn)生更深刻的理解穆端，當(dāng)提出問題后應(yīng)采取多種形式鼓勵(lì)兒童去嘗試解決袱贮，鼓勵(lì)他們經(jīng)歷完整的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的全過程体啰。在理解兒童問題的基礎(chǔ)上將兒童的問題和學(xué)科核心問題有效鏈接攒巍，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將兒童的問題作為單元學(xué)習(xí)的重要線索荒勇，圍繞著兒童的問題開展單元學(xué)習(xí)柒莉。
文中末尾闡述：我們期待著兒童能在自己提出的問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用問題引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)過程枕屉，用問題引領(lǐng)兒童的好奇和自信常柄，用問題引領(lǐng)兒童的探索與交流，用問題引領(lǐng)兒童的思考與實(shí)踐搀擂，用問題引領(lǐng)兒童的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造西潘。
用“問題”引領(lǐng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是未來教學(xué)改革的一個(gè)方向，值得我們一線老師關(guān)注哨颂，更值得實(shí)踐和研究喷市。
