前言：高階思維將思維提升到一個全新的水平舶沿，使用它的學生不僅僅是記住數(shù)學事實特愿。他們將必須理解事實，進行推斷光酣，并將其與其他概念聯(lián)系起來疏遏。

學生課堂中的學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展的主要途徑。但是财异，傳統(tǒng)課堂教學中工具性倘零、程序化、單向度的學習方式戳寸，導致了課堂中學生的學習表面化和淺層化呈驶。

想要打造“一節(jié)好課”，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和關鍵能力的提升疫鹊，科學有效的教學策略重要因素袖瞻。

那么，我們該如何讓課堂教學走向深度呢拆吆？

布盧姆分類法與高階思維

布盧姆分類法的目的是促進教育走向更高層次的思維方式聋迎，而不僅僅是教學生記住事實。對布盧姆分類金字塔各個層次的觀察枣耀，可以展示出高階思維技巧（HOTS）在教育中的應用霉晕。

高階思維技巧（HOTS）是在美國教育中流行的概念。它將批判性思維技能與低級學習成果區(qū)分開捞奕，例如死記硬背所獲得的能力牺堰。HOTS包括綜合，分析缝彬，推理萌焰，理解，應用和評估谷浅。本杰明·布盧姆在他1956年的著作《教育目標分類學》 中指出扒俯，高級思維技能前三名是分析，綜合和評估一疯。

它可能是全美國教師中最著名的教育理論之一撼玄。正如《課程與領導力雜志》所述：

“雖然布盧姆的分類法不是教學思想的唯一框架，但它是使用最廣泛的框架墩邀，隨后的框架往往與布盧姆的工作緊密聯(lián)系掌猛。……布盧姆的目的是促進教育中更高層次的思維方式眉睹，例如分析和評估荔茬，而不僅僅是教學生記住事實（死記硬背）≈窈＃”

分類法的級別后來被修訂為記住慕蔚，理解，應用斋配，分析孔飒，修改和創(chuàng)建灌闺。低階思維技能（LOTS）涉及記憶，而高階思維技能則需要理解和運用該知識坏瞄。

布盧姆分類法的前三個級別（通常顯示為金字塔桂对，思維的最高級別位于結(jié)構(gòu)的頂部）是分析，綜合和評估鸠匀。這些級別的分類法都涉及批判性或高階思維蕉斜。能夠思考的學生是那些可以將所學到的知識和技能運用到新環(huán)境中的學生。通過各個層次的觀察狮崩，可以展示出高階思維在教育中的應用蛛勉。

布盧姆的分類法和HOTS

● 分析

分析是布盧姆金字塔的第四層鹿寻，涉及到學生根據(jù)自己的判斷來開始分析所學知識睦柴。在這一點上，他們開始理解知識的基本結(jié)構(gòu)毡熏，并且能夠區(qū)分事實和觀點坦敌。分析的一些示例是：

分析每條陳述以決定它是事實還是觀點。

說明美洲短吻鱷和尼羅鱷之間的區(qū)別痢法。

● 綜合

綜合是布盧姆分類法金字塔的第五層狱窘，要求學生推斷各種來源之間的關系，例如論文财搁，文章蘸炸，小說作品，講師的講課甚至個人觀察尖奔。例如搭儒，學生可能會推斷出她在報紙或文章上閱讀的內(nèi)容與自己觀察到的內(nèi)容之間的關系。當學生將他們已復習的部分或信息放在一起以創(chuàng)造新的意義或新的結(jié)構(gòu)時提茁，綜合的高級思維就顯而易見了淹禾。

在綜合級別上，學生將不再依賴于先前學習的信息或分析老師提供給他們的項目茴扁。在教育環(huán)境中铃岔，涉及高級思維綜合水平的一些問題可能包括：

您對___建議什么選擇？

您將對__進行哪些更改峭火？

您可以發(fā)明什么來解決___毁习？

● 評價

評價是布盧姆的分類法的最高級別，它要求學生判斷思想卖丸，項目和材料的價值纺且，要求學生們將他們所學到的所有知識集中在一起，以便對材料進行明智和合理的評估坯苹。涉及評估的一些問題可能是：

評估《人權法案》隆檀，并確定哪一個是自由社會最沒有必要的。

參加當?shù)氐膽騽〔懺u論演員的表演。

參觀美術館恐仑，并就改善特定展覽的方式提供建議泉坐。

特殊教育與改革中的HOTS

有學習障礙的兒童可以從包括HOTS在內(nèi)的教育計劃中受益。從歷史上看裳仆，他們的殘障導致老師和其他專業(yè)人員的期望降低腕让，并通過演習和重復活動強制實施了更多低級思維目標。但是歧斟，有學習障礙的孩子可以發(fā)展更高層次的思維技巧纯丸，教會他們?nèi)绾纬蔀榻鉀Q問題的人。

傳統(tǒng)教育相對于知識和批判性思維静袖，更喜歡知識的獲取觉鼻，特別是在學齡兒童中。擁護者認為队橙，如果沒有基本概念的基礎坠陈，學生將無法學習在工作環(huán)境中生存所需要的技能。

同時捐康，具有改革意識的教育工作者認為仇矾，解決問題的技能（高階思維）的獲得對于實現(xiàn)這一目標至關重要。這些具有改革意識的課程解总，例如“共同核心”課程贮匕，這些課程經(jīng)常受到傳統(tǒng)教育倡導者的爭議。從本質(zhì)上講花枫，這些課程強調(diào)HOTS刻盐，而不是嚴格的死記硬背作為幫助學生發(fā)揮最大潛力的手段。

批判性思維是一種高階思維能力乌昔。高階思維能力超出了對事實和記憶的基本觀察范圍隙疚。當我們希望我們的學生具有評估，創(chuàng)造力和創(chuàng)新力時磕道，它們就是我們在談論的話題供屉。

當大多數(shù)人想到批判性思維時，他們認為他們的話語（或其他人的話語）應該被“批評”并在論證中撕裂溺蕉，而實際上這意味著它們是基于標準的伶丐。這些標準要求我們將事實與小說區(qū)分開來，綜合和評估信息并清楚地交流疯特，解決問題和發(fā)現(xiàn)真相哗魂；也可以考慮將這些技術納入課程設計和實施中，以幫助學生進行批判性思考漓雅。

為什么批判性思維在教學中很重要录别？

根據(jù)Paul and Elder的觀點朽色，“我們的大部分思想，如偏見组题，歪曲葫男，不知情或右傾，都會受到偏見崔列。然而梢褐，我們的生活質(zhì)量以及我們生產(chǎn)，制造或建立的生活質(zhì)量赵讯，完全取決于我們的思想素質(zhì)盈咳。”因此边翼，批判性思維是接受良好教育的基礎鱼响。

使用布盧姆的思維技巧分類法，目的是讓學生：

從低階思維到高階思維

來自知識（信息收集）

理解（確認）

應用（利用知識）

分析（將信息分開）

評估（判斷結(jié)果）

進行綜合（將信息放在一起）和創(chuàng)造創(chuàng)意

從而為學生提供了成為商品讯私，服務和創(chuàng)意的創(chuàng)新生產(chǎn)者的技能和動力西傀。這不只是線性過程斤寇，但可以來回移動并跳過某些步驟拥褂。

如何將它們納入課程標準？

將批判性思維嵌入課程標準的最明顯空間是在“學生學習結(jié)果”部分饺鹃。學習目標包含一個動作（動詞）和一個賓語（名詞）莫秆，并且通常以“學生將能夠……”開頭。布魯姆的分類法可以幫助您選擇合適的動詞悔详，以明確說明您希望學生給出的內(nèi)容。例如：

學生將能夠定義水循環(huán)的主要組成部分（這是低階思維技巧的示例）茄螃。

學生將能夠評估上升/下降的全球溫度將如何影響水循環(huán)的組成部分（這是高階思維技巧的一個示例）。

以上兩個示例都是關于水循環(huán)的归苍，都需要構(gòu)成水循環(huán)“事實”的基礎知識用狱，但是第二個目標超越了事實，而是對水循環(huán)的實際理解拼弃，應用和評估夏伊。使用諸如布盧姆的分類法之類的工具來設定學習目標吻氧，有助于防止模糊的咏连，非評估性的期望鲁森。

它迫使我們思考我們的意思捻勉，當我們說刀森，“學生們將學習......”，什么是學習; 我們怎么知道他們正在學習研底？當我們說“學生會理解……”時，理解看起來是什么榜晦？我們將如何評估？

如何將批判性思維納入整體課程和日常課程中抖剿？

讓學生對材料進行批判性思考需要教師養(yǎng)成在課堂上反復演示自己的過程的習慣，并可能給他們時間來練習類似的過程斩郎。從課程表開始喻频，然后根據(jù)每個學習目標提出更大的問題缩宜。我們會發(fā)現(xiàn)每個目標中包含的材料有趣甥温，重要或令人興奮的是什么？

然后查看課程表姻蚓，并嘗試針對每天/主題提出一個大問題。讓自己的問題不限成員名額（是或不是）狰挡，以便學生有機會討論自己的想法以及這些想法的來源。

布盧姆的分類法也可以幫助教師提出問題跺讯，并且也應該作為日常課程的日常工作的一部分。蘇格拉底式的提問方式也鼓勵批判性思維刀脏。

“蘇格拉底式提問”是一種紀律性提問的系統(tǒng)方法超凳，可用于探索復雜的想法愈污，了解事物的真相，打開問題和問題首装，發(fā)現(xiàn)假設，分析概念仙逻，區(qū)分我們所知和不了解“不知道，并遵循思想的邏輯含義”系奉。蘇格拉底式提問最常用的方式是安排有關分配材料的定期討論，但通過將提問過程納入您與學生的日橙绷粒互動中桥言，可以每天使用蘇格拉底式提問萌踱。

在教學中号阿，Paul and Elder至少對蘇格拉底式提問提出了兩個基本目的：

深入探索學生的思維，幫助學生開始區(qū)分自己所做的事情倦西，不知道或不了解的事情，并在此過程中培養(yǎng)智力謙遜扰柠。

培養(yǎng)學生提問的能力疼约，幫助學生掌握強大的對話工具，以便他們可以在日常生活中使用這些工具（詢問自己和他人）程剥。

如何評估學生批判性思維的發(fā)展？ 發(fā)展批判性思維的評估有多項選擇织鲸，考試可能足以評估較低級別的“知識”，而更可能需要一個項目或產(chǎn)品來評估知識的綜合或?qū)π轮R的創(chuàng)造稳诚。

增強高階思維的教學策略

高階思維將思維提升到一個全新的水平瀑踢。使用它的學生正在理解更高的水平扳还，而不僅僅是記住數(shù)學事實。他們將必須理解事實氨距，進行推斷，并將其與其他概念聯(lián)系起來楞遏。

這里有10種教學策略，可以提高學生的高階思維能力橱健。

1. 幫助確定什么是高階思維的教學策略

幫助學生理解什么是高階思維沙廉。向他們解釋這是什么以及為什么需要它拘荡。幫助他們了解自己的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)撬陵。您可以通過向他們展示他們?nèi)绾蜗蜃约禾岢龊脝栴}來做到這一點。

2. 連接概念

引導學生完成如何將一個概念連接到另一個概念的過程巨税。通過這樣做，您正在教會他們將已經(jīng)知道的知識與正在學習的知識聯(lián)系起來草添。這種思維水平將幫助學生盡可能地學習建立聯(lián)系，這將幫助他們獲得更多的理解抄淑。例如，假設他們正在學習的概念是“農(nóng)歷新年”肆资。甚至更廣泛的概念是“假期”。

3. 教學生推斷

通過給學生“真實世界”的例子來教他們進行推理郑原。您可以從給學生一張在湯廚房里排隊的人的照片開始夜涕。讓他們看一下圖片并關注細節(jié)犯犁。然后女器，請他們根據(jù)圖片中的內(nèi)容進行推斷。教年輕學生推斷的另一種方法是教一個簡單的概念，例如天氣只壳。讓學生穿上雨衣和雨靴，然后讓他們推斷他們認為外面的天氣如何吼句。

4. 鼓勵提問

在課堂上事格，學生可以自由地提問惕艳，而不會受到同齡人或老師的負面反應驹愚，在課堂上，學生可以自由地發(fā)揮創(chuàng)造力逢捺。鼓勵學生提出問題，如果由于某種原因在上課時未能解決問題劫瞳，然后向他們展示如何自己回答問題，或者讓他們將問題保存到第二天志于。

5. 使用圖形管理器

圖形組織者為學生提供了一種很好的方式來組織他們的思想。通過繪制圖表或思維導圖养泡，學生可以更好地連接概念并查看他們之間的關系。這將幫助學生養(yǎng)成連接概念的習慣澜掩。

6. 講解問題解決策略

教學生使用逐步解決問題的方法钥组。這種高階思維方式將幫助他們更快输硝，更輕松地解決問題程梦。鼓勵學生使用替代方法來解決問題橘荠，并為他們提供不同的解決問題的方法。

7. 鼓勵創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是學生發(fā)明哥童，想象和設計他們所想的東西。利用您的創(chuàng)造力贮懈，可以幫助學生更好地處理和理解信息优训。研究表明各聘，當學生利用創(chuàng)造性的高階思維解決問題時揣非，確實可以增進他們的理解躲因。鼓勵學生思考“開箱即用”。

8. 使用心靈電影

當要學習的概念很難時大脉，鼓勵學生在腦海中創(chuàng)作一部電影。教他們閉上眼睛镰矿，然后像看電影一樣拍攝照片。這種高階思維方式將真正幫助他們以強大而獨特的方式理解绝淡。

9. 教學生闡述答案

高階思維要求學生真正理解一個概念棘捣，而不是重復或記住它。鼓勵學生闡述他們的答案肃叶，并談論他們在學習什么茁帽。要求家長在家中加強這一點屈嗤，也可以問一些正確的問題潘拨，使學生更詳細地解釋他們的答案饶号，或者用更詳細的回答來回答孩子的問題。

10. 教“QAR”

問題-答案-關系（Q-A-R）茫船，教學生標記要提問的問題的類型，然后使用該信息來幫助他們制定答案算谈。如果必須在文本中或在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，或者必須依靠自己的先驗知識來回答艾船，學生必須解密。人們發(fā)現(xiàn)這種策略對于高階思維是有效的屿岂，因為學生會更加了解課文中的信息和他們的先驗知識之間的關系，這有助于他們理解需要尋求答案時應使用的策略爷怀。

參考資料：詹妮爾·考克斯（Janelle Cox），紐約州立大學布法羅分校的教育學碩士霉撵，教育作家，利用自己的經(jīng)驗知識在教育領域提供富有創(chuàng)意的原創(chuàng)作品徒坡。來源：高階思維課程