自尊心涩僻，所謂兒童的自尊心，乃是指兒童的自我肯定或者說良好的自我感受舰攒，是兒童對自身人格的珍視钞螟，是兒童內部所形成的一種深刻的積極的向上的狀態(tài)。

以下四個問題：

答：蘇霍姆林斯基不贊成給小學生打不及格的分數的原因有：

我們輕易給出孩子2分后，他們會極度的仇恨教師符相。在孩子們心目中拆融，老師將成為一個不公正的人。這些孩子會成為小朋友們的笑柄啊终，他們會慢慢向命運妥協镜豹，覺得什么都無所謂了。當一個人從童年時期就缺乏了自尊心蓝牲，覺得自己干什么都不行趟脂，他將對未來失去信心。他們戒心十足例衍，一觸即發(fā)昔期，對老師的建議和批評，就會采取粗暴的態(tài)度肄渗。

不要給低年級孩子輕易地打不及格的分數——不管是書面作業(yè)還是口頭回答镇眷。如果學生還沒有取得，他在腦力勞動過程中力求達到的成績翎嫡，我們就暫時不給他打分欠动。他應該專心致志的想一想，把自己的作業(yè)重新做一遍。

由于學生的個性差異具伍，他們完成作業(yè)的速度和質量都會有不同程度的差異翅雏。教師在評價時不單單要看結果，還要關注學生在過程中的進步人芽。通過分數的評價望几，讓學生感受到自己在學習中循序漸進的進步，體會到學習成長帶來的快樂和幸福萤厅。

我也不贊成給小學生打不及格的分數橄抹，但回想起這屆學生4年來的成長歷程，我也曾對那些學習成績落后的學生給予過不及格的分數惕味，想通過分數向家長傳遞信息——家校不配合楼誓，孩子就會落后；向學生傳遞不努力就會落后名挥。而忽略了分數本身對孩子們產生的消極影響疟羹，那不及格的分數將刺激孩子們幼小的心靈，使他們停滯了前進的步伐禀倔，放棄了努力的方向榄融；無形之中讓他們在班級里受到他人的嘲笑；同時救湖，還增加了對知識的憎恨和對教師的怨恨愧杯。

Q2.為什么蘇霍姆林斯基一方面反對給小學生打不及格分數，另一方面又反對用分數來嬌縱學生（例如輕易打5分）民效？這對教學評價有什么啟發(fā)意義憔维？

答：反對打不及格分數的原因已經闡述，反對用分數和嬌縱學生的原因有：

課堂上要給孩子們足夠的思考空間业扒，讓他們的每一次回答都是通過獨立思考后慎重的、完整的表達程储，不是教師提完問題就舉手的輕率表現。否則章鲤，長此以往，輕率的對學生給予5分的評價败徊，會讓孩子們意識到學習本不需努力帚呼。

學生應該深信，智力活動——這是一種勞動，要求巨大的努力煤杀、集中意志力眷蜈、善于迫使自己舍棄很多娛樂沈自。正是在這樣的勞動氣氛中才能形成頑強性和意志力。學生如果學會了批判地對待取得的成績枯途，對自己的工作感到不滿，并力求做得更好些酪夷，他就永遠不會成為一個游手好閑的人。

孩子親身體驗到如何在腦力勞動中取得成績捶索，就會習慣于自我監(jiān)督，頑強工作腥例，爭取優(yōu)于成績的習慣，使孩子不能容忍粗心大意完成的工作燎竖，無所事事和懈怠懶散。

當勞動的歡樂和學習的成績已成為激發(fā)孩子學習的主要動力時构回，班內就不會有偷懶的學生了，真正的教育大師很少同去同個別偷懶的學生進行斗爭脐供，他們同作為智能冬眠的后果的懶惰進行斗爭。

如果教師輕率的使用分數政己，這一細致的教育工具，實際上是挖自己的墻角歇由，造成學生不求甚解果港，粗枝大葉沦泌。

給我的啟示：

（1）對于班級的弱勢群體辛掠，更多的關注學習過程中取得的點滴進步，及時給予肯定。在學生還沒有真正理解和掌握知識之前船侧，不輕易打不及格的分數。允許他們放慢速度镜撩，通過多次努力完成規(guī)定的任務，而后在給予分數袁梗。這時憔古，分數對于他們是希望遮怜、是期待鸿市。

（2）對于那些優(yōu)秀的學生同樣要注意要慎重打高分，要引導他們獨立的深入的思考焰情。不要只活在追求分數的虛無狀態(tài)中。

（3）讓孩子們通過分數感受到教師對每個人的關注和期待内舟。要用恰如其分的分數獎勵學生每一次取得的進步和每一次困難的克服，不能濫用分數验游。

Q3.你如何看待考試中的作弊現象？借鑒蘇霍姆林斯基的評分思想耕蝉，你認為杜絕作弊需要采取哪些措施？

答：考試中的作弊現象是在學生沒有完全理解和掌握知識之前為了避免懲罰赔硫，或者想獲得獎勵（很少的成分），是處于自然功利階段爪膊，我們應該給予理解和寬容砸王，切不可上升到學生的品德評定層面。

和體力勞動一樣谦铃，在腦力勞動領域，每個人都是不一樣的，有的學生反應快一點撒会，有的慢一點，學生們達到集中意志和思想的情況也不一樣诵肛，首先是老師對學生能力的不信任，導致了學生作弊行為怔檩。

杜絕作弊需要我們采取以下措施：

在班級的共同體內不要營造分數至高無上論蓄诽，無論是教師和學生都應該關注學習過程本身薛训，而不是最后取得的分數仑氛。孩子為了獲取知識，不斷的實驗锯岖、探索、收集資料嚎莉、向同學請教這些都應該給予鼓勵。

讓學生成為真正熱愛學習趋箩，肯于吃苦，不斷迎接挑戰(zhàn)的人跳芳。學生在學習上取得暫時的困難時，我們可以放慢速度或降低要求飞盆，允許他們延遲提交次乓，而不是簡單粗暴地給一個不及格的分數吓歇，堵上孩子前進的道路票腰，熄滅他探索的欲望。當孩子獲得分數時杏慰，能感受到教師對自己學習過程中付出的努力的肯定炼鞠，由此而感受到學習自身帶來的快樂轰胁、榮譽感谒主、自豪感赃阀。

Q4.蘇霍姆林斯基所說的評分，是指教師本人所進行的評分凹耙。而實際上，多數老師還要面對由上級部門（包括學校肖抱、年級組、教研組等）進行的形形色色的考試提佣，那么，蘇霍姆林斯基關于評分的思想拌屏，還有意義嗎？有怎樣的意義倚喂？

答：無論什么樣的教育環(huán)境瓣戚，蘇霍姆林斯基關于評分的思想端圈，永遠都會閃爍著智慧的光芒子库，有著深刻的意義。

現在國家也意識到了仑嗅，我們不能培養(yǎng)那些死讀書本，只有分數沒有能力的書呆子仓技。我們要關注的是。教育的對象他們是活生生的人浑彰，有自己的思想，有自己的人生經歷和智力背景的人颜价，不是承裝知識的容器诉濒。我們要把各類考試當做對學生一定階段內知識的考察和驗收周伦，及時的查缺補漏未荒，不要把他們衡量學生智力水平的標準。