語文主題學(xué)習(xí)實驗务豺，使語文教學(xué)柳暗花明。實驗伊始，一本教材配備六本主題學(xué)習(xí)叢書朋贬，市教研室的老師給實驗教師開會說凯楔，必須保證在課堂上把這些書讀完。我們開始摸索著前行锦募。這確實是新鮮事物摆屯，數(shù)學(xué)英語老師都用懷疑的口氣說：你們上閱讀就光看書？老師啥事沒有御滩？一些實驗老師也耐不住寂寞鸥拧，搶學(xué)生的閱讀課講這講那党远。我就憑著——興趣是最好的老師削解，這一個信條堅持著，摸索著單元集結(jié)教學(xué)沟娱。
一氛驮、語文教學(xué)必須加大閱讀量
我曾聽學(xué)生家長說“什么時候孩子的學(xué)習(xí)像看電視劇那樣投入，像去超市買零食那樣興奮济似，學(xué)習(xí)成績就好了矫废。”我對他們說“我教的學(xué)生讀主題學(xué)習(xí)叢書時砰蠢，就像看電視劇那樣投入蓖扑，像去超市買零食那樣興奮”。該上閱讀課了台舱，同學(xué)們早早地等在閱覽室外律杠，形成一道靚麗的風(fēng)景，那積極性絕不亞于上音體美課竞惋。被老師們公認(rèn)為不學(xué)習(xí)的高世博同學(xué)柜去，簡直變了一個人，讀起書來聚精會神拆宛；多動癥的張揚(yáng)也被神奇地控制了嗓奢；校園小老大王赫名一臉的凝重，放蕩不羈的野性蕩然無存浑厚，平靜地像一泓水股耽。作為老師只有靜悄悄的，舍不得打斷他們钳幅。
也許有老師會有這樣的疑惑：學(xué)生的閱讀課物蝙，老師的點(diǎn)撥不能沒有，否則學(xué)生只看故事情節(jié)贡这，學(xué)不到知識茬末。老師的點(diǎn)撥很重要嗎？陶淵明好讀書不求甚解；冰心小時候半懂不懂的讀《三國演義》丽惭；于漪無端的把焦山一帶當(dāng)做梁山泊背景击奶。這些對于他們以后各自的發(fā)展都很重要，即使他們沒有及時得到老師明明白白的點(diǎn)撥责掏。中國作協(xié)主席鐵凝說過“閱讀的功用是顯而易見的柜砾。但是我更強(qiáng)調(diào)的是，‘無用’的閱讀换衬，正如文化給人的力量一樣痰驱，更多的是緩慢、綿密瞳浦、恒久的滲透担映。雖然它是“無用”的，然而一切都有痕跡叫潦，我們沉重的肉身會因某些時刻“無用”的閱讀而獲得心靈的輕盈和潔凈……它內(nèi)在的文化含量并沒有因表面的“無用”而打折扣蝇完。它的“無用”本身便是更大的作用。這種自然存在的閱讀狀態(tài)矗蕊，可能比故意強(qiáng)迫閱讀或者故意淡漠閱讀都更能體現(xiàn)人生的價值短蜕。”
據(jù)專家研究：學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到課本的4.5倍傻咖，才有可能形成語文能力朋魔。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。張志公也說過：“以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看卿操，課內(nèi)與課外的比例是‘三七開’警检。”只看書硬纤，倒是滿足了興趣愛好解滓，考試關(guān)怎過？再說學(xué)生的能力也太單一了筝家！于是洼裤，學(xué)生哪些方面有欠缺，再補(bǔ)教哪些方面溪王。
二腮鞍、正確引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
只有不帶任何任務(wù)的閱讀，才是個性化閱讀莹菱，否則是帶著鐐銬跳舞移国。個性化閱讀之后，用知識樹的形式理清每單元的知識結(jié)構(gòu)道伟，就一單元的文章迹缀，分工合作使碾，對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。具體做法是：在學(xué)習(xí)小說祝懂、童話票摇、故事、寓言等有角色的文章時可以分別提出下列三個問題：1本文有幾個角色（有誰）砚蓬；2每個角色主要做了什么事（做什么）矢门；3每件事是怎么做的（怎么做）。在學(xué)習(xí)沒有角色的文章（如景物描寫一類的文章）時分別提出下列三個問題：1本文分為幾個部分（幾部分）灰蛙？2每部分主要寫了什么事物（什么事物）祟剔？3每件事物是怎樣描寫的（如何描寫）？概括能力是中考摩梧、高考中必考的一項物延，且失分較多。
三障本、加強(qiáng)字詞教學(xué)教届，識字練字一舉兩得
到了初中，字詞教學(xué)往往被忽視驾霜，不少老師認(rèn)為：有小學(xué)六年的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該有了相當(dāng)?shù)淖R字能力了买置，漢語拼音更應(yīng)該沒問題吧粪糙？偏旁部首應(yīng)該是沒問題吧？識字由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自行解決就行忿项。果真這樣嗎蓉冈？下面我們來算一筆賬。
參看近三年平頂山市中考語文試題轩触，2009寞酿、2008、2007連續(xù)三年的中考題的第1脱柱、2伐弹、3小題都是考查字詞的音、形榨为、義的惨好，三個小題合計6分。2009年的作文評分標(biāo)準(zhǔn)中每錯3個字扣1分随闺，最多扣3分的規(guī)定日川。能有多少學(xué)生得全分呢？有人做過實驗矩乐，由一位寫字好的同學(xué)把一個寫字較差的試卷抄一遍龄句，答案完全一樣，與其他試卷裝訂在一起，最終二者得分相差10多分分歇，那九門功課能相差多少透葛？可想而知。我不清楚城里的孩子是什么情況卿樱，我們那里的農(nóng)村孩子僚害，就朗讀能力、普通話而言繁调，高中生不如初中生萨蚕，初中生不如小學(xué)生。這應(yīng)該不是咱們語文教學(xué)的初衷蹄胰。字詞教學(xué)確實不可小視岳遥，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的基地，忽略了字詞教學(xué)的語文教學(xué)是空中樓閣裕寨。我繼承了小學(xué)低年級學(xué)習(xí)字詞的方法浩蓉，統(tǒng)一在課文中勾畫生字詞，拼一拼宾袜，讀一讀捻艳，寫一寫，以求在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞庆猫。不同的是小學(xué)生是在老師的帶領(lǐng)下完成的认轨，我們是通過小組內(nèi)學(xué)生合作完成的。學(xué)生用我們開發(fā)了自己的字帖（字帖與課后的“讀一讀”“寫一寫”內(nèi)容相一致）月培，學(xué)生反復(fù)臨摹嘁字，達(dá)到練字、識字的有機(jī)統(tǒng)一杉畜。余映潮說：初中三年都沒對學(xué)生的書寫有所規(guī)范纪蜒，那就太對不住學(xué)生了。由此可見此叠，練字的重要性纯续。
四、整合教材拌蜘，敢于大膽進(jìn)行取舍
用教材教而不是教教材杆烁。“教材無非是個例子”简卧，對于自讀課文學(xué)生能通過自讀完成的就讓他自讀完成兔魂，能通過小組互助完成的就讓他們互助完成，重點(diǎn)篇目也是如此举娩，對于學(xué)生自己解決不了的老師再進(jìn)行點(diǎn)撥析校，切不可面面俱到构罗，唯恐有一點(diǎn)落漏。這樣做的結(jié)果是老師心力交瘁智玻，學(xué)生身心疲憊遂唧。老師勤勤懇懇地備課，恨不得把自己所知道的一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里吊奢，但學(xué)生并不買老師的帳盖彭。其實，當(dāng)知識點(diǎn)多到一定程度時页滚，大腦會處于“屏蔽狀態(tài)”召边，什么也沒聽見，什么也沒記住裹驰。所以對文章的每個知識點(diǎn)都掘地三尺隧熙，講得火花四濺，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”幻林，不如少而精贞盯。突出一兩點(diǎn)就行，這一兩點(diǎn)可能是字詞運(yùn)用沪饺，比如《背影》中的“蹣跚”躏敢、“穿”、“爬”随闽、“攀”父丰、“縮”；可能是修辭手法掘宪，如《春》中的反復(fù)、對偶攘烛、引用等魏滚；可能是表現(xiàn)手法，如《老山界》中以動寫靜“除此以外坟漱，就是寂靜鼠次。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的芋齿，極洪大的又是極細(xì)切的腥寇，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳觅捆，象山泉在嗚咽赦役，象波濤在澎湃≌こ矗”我們看于漪老師掂摔、竇桂梅老師地課堂术羔，她們并不追求知識的面面俱到，她們追求的是知識掌握的過程與方法乙漓，而不是點(diǎn)的疊加级历。做到活用教材，有時跨單元或跨課本加以整合叭披。比如寥殖，賞析“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸得涩蜘，毛毛的嚼贡，蒙蒙的”《阿里山紀(jì)行》）時，聯(lián)系“小草偷偷的從土里鉆出來皱坛，嫩嫩的编曼，綠綠的”（《春》）。把這兩個運(yùn)用定語后置突出強(qiáng)調(diào)事物特征的句子集結(jié)在一起學(xué)習(xí)剩辟，掌握起來較容易掐场。再如泰格特的《窗》一文，只學(xué)習(xí)它歐亨利式的結(jié)尾贩猎，并與《豐碑》熊户、《麥琪的禮物》整合，進(jìn)行主題閱讀吭服。
關(guān)于情感熏陶嚷堡、思想啟迪，這是文學(xué)作品的隱性功能艇棕，學(xué)生在自讀的過程中自覺不自覺的就完成了蝌戒，不用單挑出來在課堂上講析，讀到作品感人處不自覺的流淚沼琉；枯燥地作品易中天講解也不能使人動情北苟。讀《論雷峰塔的倒掉》不用老師講，學(xué)生也能感受到結(jié)尾的“活該打瘪！”罵得痛快友鼻。語文是母語，很多東西在課堂以外闺骚，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得彩扔。情感的熏陶、思想的啟迪是潛移默化的僻爽。我們要尊重語文的母語地位虫碉，不能用教外語的方法教語文，也不能用教數(shù)理化的方法教語文进泼。
五蔗衡、朗讀展示纤虽，給學(xué)生搭建舞臺
每學(xué)期搞幾次朗誦課，朗誦課材料以課本內(nèi)容為主绞惦。請學(xué)生到講臺上面對大家深情朗讀逼纸，學(xué)生很喜歡這樣的課，人人參與济蝉，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)杰刽。給學(xué)生提供機(jī)會練習(xí)，給學(xué)生搭建舞臺展示王滤。每個學(xué)生都是好樣的贺嫂，哪怕有不理想的嘗試，他們也不甘心服輸雁乡，會再接再厲第喳。因為氛圍的影響力是無形的，更是巨大的踱稍。
我們剛剛上過《黃河頌》的誦讀課曲饱，在一節(jié)課中，有的學(xué)生自主上臺三四回珠月，一回比一回精彩扩淀。連劉捷同學(xué)，一個先天唇裂啤挎，做過修補(bǔ)手術(shù)后驻谆，依舊吐字不清的孩子，都踴躍上臺庆聘，神態(tài)大方胜臊，感情充沛，他贏得了本節(jié)課唯一的一次掌聲伙判。我在教后反思中這樣寫：
掌聲送給劉捷——你自信区端，你勇敢！
掌聲送給同學(xué)們——你們的愛心能治愈身心傷殘澳腹！
掌聲送給老師自己——幸虧老師設(shè)計這堂誦讀課，幸虧是誰愿上臺誰上臺杨何，老師甩手不管酱塔！
六、模塊訓(xùn)練危虱，步步為營
? 寫作按模塊集結(jié)的方式訓(xùn)練羊娃，把寫作要求分成描寫細(xì)致、中心突出埃跷、手法巧妙等若干模塊蕊玷，把描寫模塊訓(xùn)練到一定的程度邮利，再轉(zhuǎn)入下一個模塊的訓(xùn)練。比如初一剛開學(xué)時的幾周垃帅，我看學(xué)生的日記和作文延届，只是看是否有細(xì)致入微的描寫，而中心突出贸诚、手法巧妙方庭、層次分明等都不作要求，甚至連病句和錯別字也被忽略酱固。學(xué)生畢竟是孩子械念，處于學(xué)習(xí)寫作的起始階段，就是大作家的文章运悲，用多個標(biāo)準(zhǔn)衡量龄减，還有不足之處。田玉老師說：成功是成功之父班眯，意在多肯定學(xué)生的作文希停。我們要讓孩子感受到成功的喜悅，以堅定寫作的信心鳖敷，這樣也加快了老師批閱作文的速度脖苏。我看了教育家李鎮(zhèn)西的一個課堂實錄，在一堂作文評改課上定踱，全班37個學(xué)生棍潘，有21個學(xué)生上臺讀自己的好作文或好片段或者好句子。這使我想起了曾經(jīng)讀過的一句話崖媚，語文老師應(yīng)該使用放大鏡尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)∫嗲福現(xiàn)在，我把初一上學(xué)期的優(yōu)秀作文畅哑、日記編輯成冊肴楷，并擬命為《小荷初露》印發(fā)給學(xué)生。這個冊子的激勵作用還真不小荠呐，它既能鼓勵寫作好的赛蔫，又能激勵寫作差的。這學(xué)期泥张，每次批完日記作文呵恢，都有學(xué)生關(guān)心誰的被選中了，一旦被選中媚创，則興奮不已渗钉。
七、學(xué)生的成績不是考出來的
單元檢測钞钙、周測鳄橘、月考我?guī)缀醪蛔錾搿Ｎ以谝槐菊Z文教學(xué)雜志上看到這樣的例子：一個中學(xué)生拿份語文試卷請作家周國平解答一道閱讀題，此題就選用了周國平的一篇文章瘫怜，他看過之后感嘆說：“怎么會這樣术徊？”江蘇南通大學(xué)文學(xué)院教授陳學(xué)勇的《吳組湘先生小記》入選北京語文出版社所編《語文讀本》七年級下冊。該篇閱讀提示第一條：從這篇小記可以看出吳先生的什么精神宝磨，作者的什么思想感情弧关。陳教授說連他自己都不很明白所謂的吳先生精神；至于感情唤锉，寫作時確是有的世囊，但是朦朦朧朧，也說不大清楚窿祥。事實上有許多問題及答案的設(shè)計都不是作者寫作的初衷株憾。由此看來，閱讀題的問題與答案只代表出題者本人的意見晒衩，既代表不了作者嗤瞎，也代表不了學(xué)生。再說考試能考出學(xué)生讀得是否抑揚(yáng)頓挫嗎听系？能考得出學(xué)生登臺演講時的神采飛揚(yáng)嗎贝奇？而這些都是語言學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，讓學(xué)生考語文靠胜，還不如讓學(xué)生看小說更實惠掉瞳、影響更深遠(yuǎn)。
在領(lǐng)導(dǎo)浪漠、專家陕习、教授的指導(dǎo)和關(guān)懷下，我的教學(xué)思路不斷開闊址愿，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新该镣，逐步形成了語文主題集結(jié)教學(xué)模式。用集結(jié)式教學(xué)六响谓、七節(jié)課時就能進(jìn)行完一個單元损合，從而省出大量的時間，供學(xué)生閱讀娘纷、寫作塌忽、朗誦、寫字等失驶，真正實現(xiàn)了在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作枣购。既完成了主題學(xué)習(xí)的讀書要求嬉探，又顧及了課本的學(xué)習(xí)擦耀；既培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，又能通過考試關(guān)涩堤。
