吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記之九（1110）
從課堂教學(xué)實踐的效果來看，教學(xué)設(shè)計修改后，創(chuàng)設(shè)的情境不僅有趣绅络，而且滲透著數(shù)學(xué)思想方法，同時提高了教學(xué)難度嘁字，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望恩急，滿足了學(xué)生對知識、技能纪蜒、學(xué)習(xí)方法的渴求衷恭。
吳老師提出的建議：
找準(zhǔn)教學(xué)起點—喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗
我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點定得過高或過低霍掺，都是不適宜學(xué)生發(fā)展的匾荆。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程拌蜘，而是一個以已有知識、經(jīng)驗牙丽、態(tài)度為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程简卧。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗烤芦，為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的體驗環(huán)境举娩。
關(guān)注學(xué)生需求—情感需求和知識需求
大多數(shù)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，都會考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)构罗，考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求铜涉。但談到關(guān)注需求，教師們?nèi)菀讘{借自己的經(jīng)驗遂唧，從教師的角度分析學(xué)生芙代。面對較容易的教學(xué)內(nèi)容，容易低估學(xué)生的知識基礎(chǔ)盖彭、學(xué)習(xí)能力及對學(xué)習(xí)的渴望纹烹，結(jié)果造成課堂教學(xué)不解渴的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)課不僅僅要關(guān)注學(xué)生情感的需求召边，更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深層次需求铺呵，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究應(yīng)該讓學(xué)生怎樣學(xué)隧熙。
重整教材—滿足學(xué)生的發(fā)展需要
有時我們可以打破教材的安排片挂，結(jié)合學(xué)生的具體和實際情況，臨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計贞盯，最大限度地滿足學(xué)生的情感需求和對數(shù)學(xué)知識的需求音念。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程富有挑戰(zhàn)性、富有個性躏敢，讓他們展示自己的才華症昏，感到學(xué)習(xí)的樂趣。
