? ? 在教學(xué)活動(dòng)中，特別是公開課時(shí)关炼，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師上完課回到辦公室匣吊，怒不可遏的說(shuō):“學(xué)生完全啟而不發(fā)儒拂，答案那么明顯，要么不說(shuō)色鸳，要么就是胡說(shuō)社痛，簡(jiǎn)直是朽木不可雕也∶福”老師的心情完全可以理解蒜哀，因?yàn)榭嘈墓略剛涞恼n，卻完全激不起學(xué)生的共鳴和回應(yīng)吏砂，任誰(shuí)遇到這種情況撵儿，都會(huì)沮喪和憤怒。但是事后想一想赊抖，這真的只怨學(xué)生沒(méi)有配合好嗎统倒？
? ? 我們知道，任何一個(gè)人都想給別人氛雪，尤其是不熟悉的人留下的第一印象是美好的房匆，因此在面對(duì)陌生時(shí)這種欲望的追求和環(huán)境的陌生帶來(lái)的壓力感是會(huì)成倍的放大的。更何況人和人之間的認(rèn)知是有差別的报亩，存在年齡差距的師生之間對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知肯定不盡相同浴鸿，更不要說(shuō)和學(xué)生距離遙遠(yuǎn)的課文。也許一些在我們看來(lái)理所當(dāng)然的問(wèn)題弦追，因缺乏生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備岳链，在學(xué)生看來(lái)卻未必是那樣，如果教師在備課時(shí)僅按照教案和自己的思維去備課劲件，沒(méi)有充分預(yù)估壓力感掸哑、師生之間约急、學(xué)生和文本之間的思維方式的不同，課堂上發(fā)生學(xué)生回答不上或回答和預(yù)設(shè)背離時(shí)不去及時(shí)調(diào)整苗分，勢(shì)必就會(huì)陷入要么學(xué)生引而不發(fā)厌蔽，要么和我們預(yù)想的答案南轅北轍的尷尬之中。如何解決這個(gè)問(wèn)題摔癣，結(jié)合平常所見和學(xué)習(xí)所得奴饮，我提幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法同大家商榷。
? ? 一择浊、淡化目的戴卜，輕松氛圍。公開課尤其是大型的公開課教學(xué)琢岩，因?yàn)榄h(huán)境投剥、聽課人員、上課氛圍粘捎、目的及課堂評(píng)價(jià)都會(huì)和以往的教學(xué)有所不同薇缅，而這種不同所造成的陌生感無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都會(huì)帶來(lái)些許壓力，如果在上課時(shí)不能及時(shí)緩解這種陌生感和壓力攒磨，課堂氣氛和教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。比如公開課時(shí)汤徽，一些老師為示重視娩缰，常常會(huì)在上課前早早站在講臺(tái)上靜候上課，有時(shí)還會(huì)提醒學(xué)生注意:今天是公開課要把最好的一面展示給觀課的老師等等谒府。這些突出或刻意改變學(xué)生熟悉的上課氛圍的方法是不可取的拼坎，因?yàn)闀?huì)無(wú)形引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)改變，增大這種陌生感帶來(lái)的壓力完疫√┘Γ看一些名師上課，他們很重視鈴響前一兩分鐘和學(xué)生的交流壳鹤，或噓寒問(wèn)暖盛龄，或家長(zhǎng)里短，或嬉笑娛樂(lè)芳誓，其目的不僅拉近了和學(xué)生距離余舶，增加了親和力，更主要的是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力锹淌，把學(xué)生拉回到從前熟悉的學(xué)習(xí)情境中匿值，“熟能生巧”在這種熟悉中，師生之間的配合才有可能達(dá)到玉璞天成的效果赂摆。
? ? 二挟憔、注意課堂教學(xué)提問(wèn)的層次遞進(jìn)和對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)钟些。通常來(lái)說(shuō)剛開始教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)绊谭，設(shè)計(jì)問(wèn)題不宜過(guò)難政恍，拓展不宜過(guò)寬，基本通過(guò)閱讀文本就可解決龙誊，但也不能為問(wèn)而問(wèn)抚垃，教師的評(píng)價(jià)也要防止簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)，不對(duì)或很好等缺乏情感色彩的用語(yǔ)趟大。學(xué)生如果不費(fèi)吹灰之力就會(huì)回答鹤树；教師評(píng)價(jià)的單一化，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅逊朽，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)沖淡探究的熱情罕伯，這樣課堂看似熱鬧無(wú)比卻流于浮泛。課堂中間問(wèn)題的設(shè)置要有一定難度叽讳，特別是討論問(wèn)題的設(shè)置更是如此追他。學(xué)生在探究遇到障礙時(shí)，教師要學(xué)會(huì)隔空喊話暗示岛蚤，并把原問(wèn)題分解進(jìn)行追問(wèn)邑狸，給學(xué)生以巧妙的提示。這樣能防止課堂的卡殼和冷場(chǎng)涤妒，雖教師的提示必不可少单雾，但答案確實(shí)是學(xué)生思考的，更何況追問(wèn)本身就是一種探究方式的引導(dǎo)她紫，學(xué)生不但體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣硅堆，還學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的思維方式，這遠(yuǎn)比教師直接講解效果好贿讹。結(jié)束時(shí)的問(wèn)題設(shè)置既要防止是對(duì)前面內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)渐逃，對(duì)文本有所拓展，也切忌脫離文本海闊天空民褂，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)引導(dǎo)性茄菊。
? 三、不拘泥于之前備課時(shí)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案助赞。一個(gè)沒(méi)有意外的課堂是一個(gè)不真實(shí)和不具有參考價(jià)值的課堂买羞，由于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生回答不可避免的會(huì)出現(xiàn)意料之外的答案雹食，這時(shí)教師要注意不可急于否定或者極力把學(xué)生的思維引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的情景之中畜普，如果教師處理巧妙，也許這些意外恰恰會(huì)成為我們課堂的亮點(diǎn)群叶。如《詠雪》這篇課文吃挑，教參提出的觀點(diǎn)是謝郎的比喻不如謝道韞钝荡，依據(jù)是文章結(jié)尾之處對(duì)謝道韞的補(bǔ)充說(shuō)明。但據(jù)考證舶衬，這句話本不是文章內(nèi)容埠通，是后人批注的信息，但陰差陽(yáng)錯(cuò)后來(lái)成為文章的一部分且成為否定謝郎的依據(jù)逛犹《巳瑁可依據(jù)我們生活常識(shí)來(lái)看，真的很難評(píng)判把雪比成鹽和柳絮那個(gè)更貼切虽画。既然如此舞蔽，提問(wèn)時(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)孰優(yōu)孰劣不做評(píng)判，只要學(xué)生能講出理由就好码撰，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生回顧古人還有哪些更好的學(xué)的比喻渗柿，你還能把雪比成什么，這樣不是比教師苦心孤詣地把學(xué)生的認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái)好的多脖岛。
? ? 在這個(gè)嫻熟的技藝已不足與支撐教學(xué)的時(shí)代朵栖，課堂的提問(wèn)和評(píng)價(jià)可以很好成為由技術(shù)向藝術(shù)轉(zhuǎn)變的切入口。如果我們能很好把握這一點(diǎn)柴梆，我們的課堂教學(xué)必然會(huì)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱土陨溅，會(huì)激發(fā)師生之間、生生之間思維碰撞的火花绍在。
