? ? ? ? ?美國(guó)學(xué)校所面臨的問(wèn)題深重楣号；它們可以獲得的資源在大多數(shù)情況下是非常有限的最易；后果極為嚴(yán)重，根本無(wú)法預(yù)測(cè)有多少學(xué)校最終會(huì)萬(wàn)事大吉竖席≡派矗——達(dá)德拉斯 ?雜志專刊（1981年夏）
? ? ? ? 美國(guó)60-70年代發(fā)生的教育問(wèn)題毕荐，很多情況正在我們現(xiàn)在類似的上演束析。正所謂；它山之石可以攻玉憎亚。因此员寇，認(rèn)真閱讀本書，或許能給學(xué)校建設(shè)帶來(lái)一些有益的思考第美。
? ? ? ? 自科爾曼1966年發(fā)布了家庭教育的極端重要性報(bào)告蝶锋，讓許多教育工作者和那些對(duì)學(xué)校寄予極大期望的人們來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校教育的功能產(chǎn)生了極大的懷疑什往。也給學(xué)校增添了一層濃濃的陰郁和毀滅的色彩扳缕。杰克斯甚至得出結(jié)論，學(xué)校的改革對(duì)于減少學(xué)生在認(rèn)知方面的不平等是起不了什么作用的。學(xué)生與學(xué)生的差異只能用社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和智商來(lái)解釋躯舔。值得慶幸的是驴剔，多數(shù)教育研究者和改革家只是把科爾曼和杰克斯的結(jié)論作為假設(shè)，并不放棄對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步探索粥庄，以尋求更佳的辦學(xué)途徑丧失。那么我們的學(xué)校到底存在什么問(wèn)題呢？確實(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步惜互，原有的一些影響教育的因素已發(fā)生了根本性的改變布讹。如（1）家庭這個(gè)過(guò)去相當(dāng)穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)，作用已嚴(yán)重削弱训堆；過(guò)去家庭與學(xué)校之間幾乎無(wú)可置疑的相互支持的關(guān)系描验，也極大的退化了；（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的衣食住行的改變蔫慧，改變了社區(qū)的本質(zhì)挠乳，也改變了鄰里關(guān)系；（3）曾經(jīng)為公立教育提供財(cái)政和道德援助的政治聯(lián)盟逐漸解體姑躲；（4）教育工作者隊(duì)伍嚴(yán)重分裂睡扬，管理人員與教師產(chǎn)生了對(duì)立關(guān)系，合力下降黍析，但事實(shí)上學(xué)校中校長(zhǎng)與教師之間的相互信任和支持卻是學(xué)校改進(jìn)的基本條件卖怜；（5）高中教育的復(fù)雜性使得教師沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)付學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題；（6）學(xué)生獲得教育的途徑多樣化阐枣，帶來(lái)的學(xué)校在新的教育聯(lián)盟中應(yīng)起什么作用也沒(méi)有加以重新思考马靠。但在外邊環(huán)境最為不利的情形下，同時(shí)社會(huì)對(duì)教育的期望卻也達(dá)到了頂點(diǎn)蔼两。如減少個(gè)人和群體間的不平等甩鳄；提高全民的智慧和技能，改善經(jīng)濟(jì)和機(jī)會(huì)额划；普遍提高個(gè)人取得成功的能力妙啃；提高國(guó)家的文化生活的質(zhì)量；為具有相似教育背景和相似價(jià)值觀的人們培養(yǎng)一種新型的社區(qū)感俊戳，減少隔閡和不信任揖赴；促進(jìn)不同群體的聯(lián)系，減少偏見(jiàn)和誤解抑胎；改進(jìn)公民及政治生活的質(zhì)量等等燥滑。
? ? ? ? ?那我們的學(xué)校好喝差到什么程度了呢？
? ? ? ? ?最近幾十年阿逃，人們?nèi)諠u認(rèn)識(shí)到铭拧，種族和經(jīng)濟(jì)背景給學(xué)生在學(xué)習(xí)成就上造成了障礙赃蛛，因此對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了一種消極的看法；但是國(guó)家的發(fā)展羽历，又使人們認(rèn)識(shí)到焊虏，中小學(xué)教育的作用往往是起因，而不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的伴隨品秕磷，于是對(duì)學(xué)校教育有信心的人也堅(jiān)定它能為每個(gè)有志尋求機(jī)會(huì)的人提供無(wú)限的機(jī)會(huì)。于是在這種矛盾之中炼团，雖然教育總是會(huì)被人詬病澎嚣，但學(xué)校也常常被當(dāng)作社會(huì)變革的代理人，前所未有的推上了公共的大舞臺(tái)瘟芝。因此易桃，教育改革總是如火如荼，建造新學(xué)校锌俱，開(kāi)發(fā)新課程晤郑，新的分班形式，改革課堂組織形式贸宏，變革教學(xué)方法造寝，為學(xué)生提供可以選擇的課程，照顧那些具有特殊背景和興趣的學(xué)生等等吭练。那么到底學(xué)校的功能是什么诫龙？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量呢？是學(xué)科測(cè)試的分?jǐn)?shù)嗎鲫咽？看起來(lái)签赃，大家對(duì)學(xué)校教育的最好建議是，少用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)確定我們學(xué)校教育的質(zhì)量分尸，更多的看一看學(xué)校要求學(xué)生做些什么锦聊。但一些研究表明，在一些公眾沒(méi)有關(guān)注到的領(lǐng)域箩绍，學(xué)校教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題孔庭。主要就是學(xué)校的目標(biāo)并沒(méi)有被很好的落實(shí)（如學(xué)生的品格教育、身心健康發(fā)展伶选，參與社會(huì)和公民的事物等等）史飞。因此，如果我們的學(xué)校需要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)方面有所改進(jìn)的話仰税，那么必須要對(duì)自己在這個(gè)迅猛變革的社會(huì)中的作用進(jìn)行新的審思构资。
? ? ? ? ?學(xué)校到底應(yīng)該做什么事？
? ? ? ? ?了解學(xué)校是改進(jìn)學(xué)校的先決條件陨簇。但往往對(duì)所有學(xué)校提出的同樣的建議往往不能幫助任何具體的學(xué)校吐绵。但通過(guò)調(diào)查迹淌，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些反復(fù)出現(xiàn)的主題，這些應(yīng)該就是學(xué)校日常改進(jìn)的問(wèn)題己单。
? ? ? ? ?一是學(xué)校功能唉窃。學(xué)校看起來(lái)似乎并不太明確的知曉自己在做些什么纹笼。雖然它們不可避免的發(fā)揮著一些功能——看護(hù)兒童的保姆功能到就業(yè)準(zhǔn)備和智力開(kāi)發(fā)纹份。二是學(xué)校在學(xué)生生活中的相關(guān)性。學(xué)校給學(xué)生提供了一種強(qiáng)制性的環(huán)境廷痘，然后由學(xué)生尋找機(jī)會(huì)滿足自己的興趣——盡最大的努力去尋找相關(guān)性蔓涧。三是教師如何教學(xué)。四是教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造笋额。五是構(gòu)成課程的活動(dòng)元暴、教材和測(cè)試體系；六是學(xué)習(xí)資源的分配兄猩，其中最重要的因素是時(shí)間茉盏；七是平等的問(wèn)題。若學(xué)生按能力分班時(shí)枢冤，他們就會(huì)經(jīng)歷不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐鸠姨。八是隱性的課程。即學(xué)校在隱性地傳遞著價(jià)值觀掏导。九是衡量學(xué)校質(zhì)量準(zhǔn)則之一的滿意度享怀。十是對(duì)數(shù)據(jù)的需求。
? ? ? ? ?還有兩個(gè)觀點(diǎn)極具普遍性趟咆。第一種觀點(diǎn)是添瓷，學(xué)校是改革的主體。但如果在學(xué)校處于困境中只強(qiáng)調(diào)教師值纱、校長(zhǎng)或課程上的改進(jìn)鳞贷，那是不會(huì)有什么成效的。因?yàn)閷W(xué)校是由相互作用的各個(gè)部分構(gòu)成的一個(gè)整體虐唠，其中每一個(gè)部分都影響著其他的部分搀愧。還有改革若只是從外部施加于學(xué)校，那么學(xué)校的改進(jìn)最多只能是緩慢的疆偿。因此咱筛，尋求開(kāi)發(fā)學(xué)校自身的能力來(lái)解決自己的問(wèn)題，以成為基本上可以自我更新的學(xué)懈斯剩可能是最重要的迅箩。第二種觀點(diǎn)是關(guān)愛(ài)。學(xué)校只有得到最廣大人民处铛，而不僅僅是家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)饲趋，才能夠好起來(lái)拐揭，并持續(xù)地保持良好的狀況。
? ? ? ? 最后奕塑，還需要更好的了解教育的目的是什么堂污，學(xué)校應(yīng)該做哪些適宜的事情。即必須在社會(huì)的任何其他地方都不能有意識(shí)的去做的教育工作龄砰。包括系統(tǒng)的傳授所有主要領(lǐng)域的知識(shí)盟猖，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)啟迪和激發(fā)思維等。
