這次的融合課程一共嘗試了四次課：12月11日（周一初一五班）、12月13日（周三初一四班）垄分、12月14日（周四初一六班）形用、12月20日（周三初一三班）。第一次為試講概作，第二次做了調(diào)整，以后的內(nèi)容基本以這次為基礎(chǔ)默怨，第三次完善了思維導(dǎo)圖讯榕，第四次增加了學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖活動(dòng)，教師畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善匙睹。
第一次：按照個(gè)人的思路準(zhǔn)備愚屁，上課時(shí)兩人默契不夠，只是將內(nèi)容講完了痕檬。兩人都感到挫敗霎槐。
第二次：基本思路沒(méi)變。整合了一些材料梦谜，內(nèi)容更為歸一丘跌。第一次上課的挫敗使這節(jié)課充滿了未知，腦細(xì)胞被完全激活改淑，四班的孩子配合得相當(dāng)?shù)暮茫樌赝瓿烧n程浴讯。最精彩部分在“哪個(gè)條件最重要”的爭(zhēng)辯中朵夏。我的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控還不錯(cuò)。鐘校的建議：推薦書(shū)目以延續(xù)課后閱讀榆纽。與吳老師還一起提到了需完善思維導(dǎo)圖仰猖。吳老師提到了“扣題”捏肢。融合課程的內(nèi)容安排是否應(yīng)像寫(xiě)文章一樣？應(yīng)緊扣中心進(jìn)行知識(shí)整合饥侵。
第三次：昨天的高度緊張鸵赫，使今天的狀態(tài)有些疲倦，講課有點(diǎn)像背稿躏升。最后一頁(yè)P(yáng)PT改為人類活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系討論辩棒，但未能充分展開(kāi)。艷玲的一些建議：1膨疏、由學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖一睁；2、兩科融合找到更好的切入點(diǎn)佃却，全都以江南展開(kāi)者吁。
第四次：刪除了“選擇聚落，總結(jié)影響聚落形成的自然因素”部分饲帅，新增了“畫(huà)出影響聚落發(fā)展的因素”學(xué)生活動(dòng)复凳。潘老師評(píng)課提出，“思維導(dǎo)圖”跟“百家爭(zhēng)鳴”部分最能體現(xiàn)融合灶泵，前半部分屬于知識(shí)鋪墊育八，感覺(jué)還是各說(shuō)各的。由學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的效果令我驚喜丘逸，余垚閱小組的思維導(dǎo)圖已經(jīng)體現(xiàn)了分類的思想单鹿，也能結(jié)合江南開(kāi)發(fā)來(lái)總結(jié)。但對(duì)于分類下深纲，哪些屬于同一類仲锄，學(xué)生未能搞清。潘老師說(shuō)欣賞我的點(diǎn)評(píng)湃鹊，幸好今天早上再次瀏覽了怎樣畫(huà)思維導(dǎo)圖_百家爭(zhēng)鳴部分儒喊，劉雨晴、謝遜币呵、邱若瑜怀愧、周子惠都能有理有據(jù)地說(shuō)自己的看法，我在現(xiàn)場(chǎng)能感受到學(xué)生思維碰撞的火花余赢，有熱血的感覺(jué)芯义。最后的時(shí)間空間線索不夠時(shí)間展開(kāi)。自己因?yàn)椴皇炱奁猓v話有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次扛拨。這部分的內(nèi)容還是沒(méi)吃透。
總的來(lái)說(shuō)举塔，前面部分還是有點(diǎn)像背稿绑警，后面的學(xué)生活動(dòng)部分因?yàn)槊看螌W(xué)生的回答不一樣反而具有長(zhǎng)久的新鮮的生命力求泰。潘老師也建議前面部分可以完全由江南（歐氏一家的故事）展開(kāi)，由它作為主線貫穿課堂计盒，將課堂完全交給學(xué)生渴频。這個(gè)想法是可以實(shí)行的。她還提了現(xiàn)在流行的“深度教學(xué)”北启，以及融合課程的持續(xù)開(kāi)展嘗試卜朗，如日本（明治維新）、美國(guó)（南方種植園經(jīng)濟(jì)與北方的工業(yè)暖庄、移民歷史）聊替、歐洲西部（工業(yè)革命）等，寫(xiě)文章不局限于這個(gè)課培廓，這個(gè)案例惹悄，而放眼“融合課程”。這次的思維導(dǎo)圖真的挺漂亮的哦肩钠。有圖案泣港，不同的色彩，主干與枝干用了粗細(xì)線條表示价匠，內(nèi)容簡(jiǎn)化当纱，融合性更高。不過(guò)“例：江南聚落群”跟“影響因素”間加個(gè)箭頭就更好了踩窖。
一些思考與收獲：
一坡氯、融合課程：A+B=AB？
目前搜集到的關(guān)于融合課程的資料較少洋腮，有人說(shuō)融合課程是“指把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成一門(mén)新的學(xué)科”箫柳，但從舉例來(lái)看：“合并后原來(lái)的科目不再單獨(dú)存在。例如啥供，把動(dòng)物學(xué)悯恍、植物學(xué)、微生物學(xué)伙狐、生理學(xué)涮毫、解剖學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)”贷屎，這似乎是指向一門(mén)新的學(xué)科的形成罢防。而中學(xué)階段的課程本來(lái)就是將大學(xué)里的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行融合后的結(jié)果，例如地理包括自然地理唉侄、人文地理咒吐、經(jīng)濟(jì)地理的相關(guān)內(nèi)容。但指出了一點(diǎn)“有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容整合”。
《課程的融合之道——學(xué)校的必修課》中渤滞，提到“課程統(tǒng)整”以及一些有價(jià)值的觀點(diǎn)、做法榴嗅。
“校園從單一的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)妄呕、生活、游戲的多元空間嗽测，分散的學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整為融匯多學(xué)科的知識(shí)體系绪励。在這個(gè)過(guò)程里，設(shè)計(jì)思維是其中的精髓唠粥，技術(shù)成為融合實(shí)現(xiàn)的工具疏魏。”
“最終的指向是打破環(huán)境晤愧，打開(kāi)學(xué)習(xí)大莫。”
“我們并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性官份，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能力和方法的運(yùn)用只厘，也就是孩子學(xué)會(huì)的是以物看待這個(gè)世界的方法和思維方式【讼铮”
萬(wàn)物啟蒙課程的一些具體做法：
寧夏銀川的回民第二小學(xué)是萬(wàn)物啟蒙課程聯(lián)盟成員之一羔味。校長(zhǎng)黃莉分享，學(xué)校圍繞寧夏特色枸杞開(kāi)發(fā)了一系列的課程钠右。學(xué)生從枸杞的自然生長(zhǎng)起步了解赋元，從古代典籍中認(rèn)識(shí)枸杞的種植、采摘與食用飒房。在世界地圖上辨識(shí)枸杞的地理分布搁凸，學(xué)習(xí)枸杞生長(zhǎng)所需的自然條件。之后情屹，老師帶著學(xué)生走進(jìn)生活里的商場(chǎng)坪仇、超市了解枸杞制成的產(chǎn)品。文學(xué)上學(xué)習(xí)詩(shī)歌中以枸杞為意象的表達(dá)垃你。美術(shù)課上繪制枸杞插畫(huà)椅文，制作枸杞手工藝品。
一粒枸杞串起一個(gè)世界惜颇，文學(xué)皆刺、歷史、地理凌摄、藝術(shù)羡蛾、科學(xué)等學(xué)科融入其中，相互輔助認(rèn)知锨亏。黃莉說(shuō)痴怨，當(dāng)課題開(kāi)發(fā)到一個(gè)階段后忙干，需要融入某個(gè)學(xué)科的知識(shí)時(shí)，相應(yīng)的學(xué)科老師就會(huì)加入其中浪藻【杵龋“要彌補(bǔ)日常學(xué)科中的不足，我們的學(xué)科知識(shí)太零散了爱葵∈┐鳎”她坦言，很多人都是成年時(shí)才建立起對(duì)世界立體的認(rèn)知萌丈，枸杞系列課程最大的好處便是把分散的學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)赞哗，從小培養(yǎng)孩子的這種認(rèn)知方式。
在重慶沙坪壩第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)辆雾，老師讓學(xué)生參與整個(gè)重慶小面的制作過(guò)程肪笋。在陜西西安的新知小學(xué)，老師帶學(xué)生上城墻度迂、測(cè)城墻涂乌、聽(tīng)城墻的故事，從一座城墻的變化歷史還原一座古老帝國(guó)的記憶英岭。浙江江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)做的蜜蜂課題湾盒，將蜜蜂的組織結(jié)構(gòu)、蜂巢的結(jié)構(gòu)以及當(dāng)?shù)孛鄯洚a(chǎn)業(yè)的管理模式引入課程诅妹，帶學(xué)生制作走遍中國(guó)的趕花地圖罚勾。
這些都是萬(wàn)物啟蒙的聯(lián)盟校結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐奶厣_(kāi)發(fā)的主題課程。錢(qián)鋒分享結(jié)束后的中午吭狡，不少老師在萬(wàn)物啟蒙課程的展區(qū)圍住他詢問(wèn)不停尖殃。顯然，老師們對(duì)這種融合的課程模式非常感興趣划煮。湖北的一位老師急切地問(wèn)送丰，寧夏的枸杞、陜西的城墻弛秋、重慶的小面器躏，這些做完了之后呢？“太多了蟹略〉鞘В”錢(qián)鋒拿湖北舉例，古詞典籍信手拈來(lái)挖炬，先從身邊熟知的物做起揽浙，再去開(kāi)發(fā)很多中國(guó)人共有的東西。課程形式上，他建議馅巷，不能僅僅停留在紙上膛虫，該做調(diào)查實(shí)踐的就做調(diào)查實(shí)踐，該訪問(wèn)的就訪問(wèn)钓猬，該做文本就做文本走敌，“小孩子學(xué)習(xí)的方式很靈活《贺”
以物為始點(diǎn)開(kāi)發(fā)融合性的課程是學(xué)校課程融合的表現(xiàn)形式之一。除此之外跌榔，對(duì)學(xué)校已有課程進(jìn)行統(tǒng)整是更為普遍的融合形式异雁。杭州新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭州建新小學(xué)校長(zhǎng)閆學(xué)分享僧须，學(xué)校提出的課程哲學(xué)便是纲刀，打破學(xué)科界限、統(tǒng)整課程資源的無(wú)邊界教育担平。
學(xué)校首先做的是減法示绊。新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程體系分為基礎(chǔ)性的國(guó)家課程和拓展性的校本課程。課程統(tǒng)整中減掉基礎(chǔ)課程里的重復(fù)交叉內(nèi)容暂论，“我們達(dá)成了這樣的共識(shí)面褐，那就是有所為，有所不為取胎≌箍蓿”
減法之上再做加法。學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)增加闻蛀，不同學(xué)科老師之間的協(xié)同教學(xué)增加匪傍。
“我們非常倡導(dǎo)不同學(xué)科的跨界教學(xué)，倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)觉痛，學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)役衡。”
以上提到的是兩種形式的融合課程：一是主題式融合課程薪棒，單列式直接作為新的課程之一手蝎，二是國(guó)家基礎(chǔ)課程之間將有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行融合。而不管哪種形式俐芯，都應(yīng)該注意融合課程與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系柑船。
“對(duì)于與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的融合，錢(qián)鋒認(rèn)為萬(wàn)物啟蒙課程的核心是教會(huì)孩子的思維方式和學(xué)習(xí)方法泼各，而非知識(shí)鞍时。”
二、融合課程的目標(biāo)指向思維方式和學(xué)習(xí)方法逆巍。
潘老師點(diǎn)出及塘，由于有了歷史內(nèi)容的融入，學(xué)生在思考影響聚落發(fā)展的因素里自然而然地想到了人的作用锐极。這就是思維上打破了學(xué)科的界限笙僚。的確，如果是單純的地理課灵再，我會(huì)更加著重介紹自然條件肋层，學(xué)生也理所當(dāng)然地認(rèn)為自然條件是最為重要的，教師的痕跡非常明顯翎迁。另外栋猖，背景知識(shí)的介紹，前半部分的知識(shí)鋪墊汪榔，其實(shí)還是A+B蒲拉，當(dāng)課程進(jìn)入下半部分“畫(huà)出影響聚落發(fā)展的因素的思維導(dǎo)圖”及“百家爭(zhēng)鳴”部分，學(xué)生需將前面的內(nèi)容整合起來(lái)痴腌，這時(shí)開(kāi)始體現(xiàn)知識(shí)的融合雌团。兩種學(xué)科的知識(shí)促使學(xué)生的思維更加活躍，更為開(kāi)闊士聪，看待問(wèn)題突破單一的學(xué)科锦援。
三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用可以往深處走剥悟。
1雨涛、教學(xué)生一些畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本方法：中心、主干懦胞、枝干
2替久、學(xué)生嘗試畫(huà)：最重要的是嘗試歸類，嘗試全面地理解知識(shí)躏尉，梳理脈絡(luò)
3蚯根、教師畫(huà)的思維導(dǎo)圖遵從基本的原則：主干粗，枝干細(xì)
四胀糜、設(shè)計(jì)更多的開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生思考颅拦、討論甚至是辯論，培養(yǎng)審辯式思維教藻。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案距帅，最可貴的是燃起思維的火花。
所以括堤，對(duì)于必須掌握的有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識(shí)碌秸，遵從一般的教學(xué)設(shè)計(jì)绍移。對(duì)于可供展開(kāi)討論的，便是開(kāi)放性的讥电。這個(gè)也是對(duì)自己以往問(wèn)題的回答蹂窖。
五、思維的培養(yǎng)將是我以后最重要的課堂目標(biāo)恩敌。
六瞬测、融合課程中的“加法”
主要體現(xiàn)在，不同學(xué)科教師之間的協(xié)同工作開(kāi)展纠炮，共同備課——思路的融合月趟；共同上課——默契的培養(yǎng)，這些都需要時(shí)間恢口。另外孝宗，如果由一個(gè)老師單獨(dú)開(kāi)展，老師自身的跨學(xué)科備課工作量也必然增加弧蝇。融合課程最好以學(xué)校牽頭，成立教師團(tuán)隊(duì)折砸，為開(kāi)展提供支撐和保障看疗。
