繪本和分級讀物的區(qū)別是什么？
孩子從什么時候開始接觸分級讀物比較好歌逢？
橋梁書到底指什么翘狱？
這些不同類型的讀物都需要家長做些什么呢？
首先潦匈，咱們來看圖回答問題：
Q1：圖一和圖二哪個是繪本阱高？哪個是分級讀物？
圖一
圖二
答：圖一是繪本赤惊，來自于備受孩子們喜愛的卡爾爺爺（Eric Carle）的經典繪本《Polar Bear, Polar Bear, What Do You Hear》。
圖二是分級讀物凰锡，經典的Oxford Reading Tree牛津閱讀樹。
Q2：:從以上兩幅圖和文字上你能看到繪本和分級讀物有哪些區(qū)別呢掂为？
答：首先裕膀，繪本圖畫非常吸引人，一下子占到了兩頁昼扛，而且是大師之作；相對來說分級讀物的圖畫更平易近人欲诺，配合故事情節(jié)展開抄谐。
其次，發(fā)現(xiàn)繪本的文字難度并不低瞧栗，出現(xiàn)了bellow這樣比較難的詞匯斯稳，句式也更復雜迹恐；而分級讀物的句式比較統(tǒng)一挣惰，詞匯重復度比較高。
為什么要分繪本和分級讀物呢珍语？
因為兩者的目標不同竖幔。
我們從小給孩子讀繪本募逞，是為了讓孩子從閱讀中汲取養(yǎng)分，感受藝術的熏陶馋评，激發(fā)孩子的思考和想象纠脾。所以我們見到的經典繪本都可謂是藝術品，高水準的圖畫自不必說（還記得繪本的英文名是picture book吧蜕青？）苟蹈，文字要么優(yōu)美、要么凝練右核。也正因此慧脱，繪本的語言會更自然，貼近實際生活贺喝，也更富于變化磷瘤。
而我們讀分級讀物的目的卻大有不同，一般來說搜变，我們會在讓孩子學習認讀的時候開始引入分級讀物采缚，也就是我們說的是“識字”。也正因此挠他，分級讀物一開始都非常簡單扳抽，甚至一頁上只有幾個詞，每一頁的句式也是一樣的殖侵，這樣做的好處就是孩子會有成就感贸呢，不用過分依賴家長，能更快達成認讀的目標拢军。
當然楞陷，之所以叫做“分級讀物”，也正是因為這些讀物是分為不同難度級別的茉唉，隨著閱讀級別的提升固蛾，涉及到的話題也會越來越廣泛结执，會更明確地接觸不同的體裁（fiction虛構類和nonfiction非虛構類），最后會接觸到chapter books（章節(jié)書）和其他類型的書艾凯。
說到這兒献幔，你是不是恍然大悟啦？就是這么簡單趾诗，因為繪本和分級讀物的目標不同蜡感，所以呈現(xiàn)方式不同，對家長和孩子的要求也大不一樣恃泪。
橋梁書郑兴，又是怎么一回事兒呢？
“橋梁書”這一概念是在我國的臺灣地區(qū)興起的贝乎，其實歐美國家并沒有杈笔。
起源大概是這樣滴：臺灣地區(qū)大力推廣繪本閱讀后出現(xiàn)了一個喜憂參半的現(xiàn)象，喜的是孩子們的閱讀興趣提升了糕非，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣；憂的是孩子們對閱讀的興趣停留在圖畫書上球榆，對純文字的書興趣不大朽肥。為了解決這一問題，臺灣地區(qū)推出了“橋梁書”的概念持钉，目的是讓孩子能在保持閱讀興趣的前提上衡招，從繪本能順利地過渡到讀章節(jié)類的純文字的書。
那么為什么歐美國家沒有這一概念呢每强？因為歐美國家的分級閱讀體系很成熟始腾，也很完善，它已經包含了我們所說的“橋梁書”和章節(jié)書啦空执。
比如我們熟悉的“牛津閱讀樹”浪箭、“Step into Reading”、“I can read”都是如此辨绊。孩子只需要跟著分級讀物一級一級讀下去奶栖，閱讀水平跟著提升，到了小學高年級和初中就很順理成章地讀起章節(jié)書啦门坷。對應地宣鄙，“橋梁書”在歐美國家的語言體系中應該叫做“Early Readers”早期讀物，也就是咱們說的分級讀物中的前幾級默蚌，文字由易到難冻晤，內容也是從簡單到復雜。
