今天上午聽(tīng)了一位青年教師的達(dá)標(biāo)課把夸，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這么多小朋友幫忙寫(xiě)詩(shī)旁舰，寫(xiě)成了嗎锋华？”老師出示幻燈片，幾十個(gè)“呱”字連在一起箭窜，讓學(xué)生讀毯焕，然后出示課本上的句子，感受標(biāo)點(diǎn)的用處吧磺樱。當(dāng)時(shí)纳猫，老師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生沒(méi)有讀出高興得意的心情，我在想是什么原因竹捉∥咴可不可以讓學(xué)生嘗試加“逗號(hào)，句號(hào)活孩，省略號(hào)”這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)物遇，如果孩子幫青蛙寫(xiě)詩(shī)了乖仇，自己參與了，既能把學(xué)生自然而然帶入到情境當(dāng)中询兴，又能運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)出新的詩(shī)篇乃沙。答案會(huì)五花八門(mén)∈ⅲ“呱警儒，呱，呱眶根∈癫”“呱，呱呱属百〖侨埃”“呱呱，呱族扰⊙岢螅”“呱……呱，呱呱渔呵∨停”最后出示書(shū)上的原文再來(lái)讀，不用老師引導(dǎo)扩氢，學(xué)生一定能感覺(jué)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置不同耕驰，詩(shī)的節(jié)奏是不一樣的。
老師在指導(dǎo)寫(xiě)“雨”字的時(shí)候录豺，出示了“雨”從甲骨文到楷書(shū)的演變過(guò)程朦肘，我在思考這樣做的目的是什么？一般情況下巩检，不容易理解的或者是容易寫(xiě)錯(cuò)的字厚骗，才會(huì)運(yùn)用這種策略。而這個(gè)環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)兢哭，有些多此一舉。
最后一個(gè)思考夫嗓，兒童詩(shī)的教學(xué)步驟是什么迟螺？我是這樣認(rèn)為的，讀通全詩(shī)舍咖，讀準(zhǔn)節(jié)奏矩父，讀中想象，讀出情感排霉，讀說(shuō)結(jié)合窍株，熟讀成誦。很多都是自己的問(wèn)題，簡(jiǎn)單記錄下來(lái)球订，積累素材后裸。也許通過(guò)時(shí)間的推移自己能夠解決這些問(wèn)題。
