? ? ? 英倫第四周俐镐，我陰郁地度過。陰郁的天氣籠罩著我們參觀游覽的每一個(gè)地方哺哼。云下的利茲城堡佩抹，雨里的坎特伯雷大教堂，風(fēng)中的英皇閣取董，陰郁地訴說世事滄桑棍苹。不過，這些歷史的遺跡茵汰，前人的佳作和著點(diǎn)兒云雨呈現(xiàn)在面前枢里，似乎更容易回溯千年看時(shí)光流轉(zhuǎn)，更能懂得雕欄玉砌應(yīng)猶在蹂午，只是朱顏改栏豺。也許是天氣影響，也許是失眠作怪豆胸，我的心情這一周也比較陰郁奥洼。不過帶著這點(diǎn)陰郁的情緒，讀? ? ? ? ? ? ? ? ? Wuthering? Heights晚胡，好像更能體會(huì)這其中的顛沛流離灵奖，愛恨情仇嚼沿。你看，“陰郁”可以讓我心存敬畏仰望歷史瓷患，又可以讓我凝神靜氣深挖文學(xué)骡尽，不也挺好嗎？
? ? ? 我的文學(xué)辭藻實(shí)在太匱乏擅编，又不想把游記寫成流水賬攀细，所以索性就一筆帶過，留個(gè)念想罷了沙咏。接下來我又要記賬似的寫些關(guān)于課程的東西了辨图。朋友說，“你寫這些玩意兒肢藐，誰(shuí)看肮屎印？”我笑著說：“發(fā)出去有人點(diǎn)贊就行唄吆豹∮愕模”說實(shí)話，真的沒期待誰(shuí)做我的讀者痘煤，因?yàn)槲乙膊皇鞘裁醋骷掖战住Ｎ抑皇前盐疫@點(diǎn)課程賬記一記，現(xiàn)在沒想明白的以后再翻出來想一想衷快，足矣宙橱。
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? ? ? ? 這周老師們主講詞匯教學(xué)（Vocabulary Teaching）和聽力教學(xué)（Listening Teaching）。詞匯教學(xué)一直是我的盲區(qū)蘸拔，盲到我就沒有真正意義地上過詞匯教學(xué)的課师郑，也沒咋思考過詞匯教學(xué)。詞匯用教嗎调窍？抑或是用單獨(dú)辟出某節(jié)課專講詞匯嗎宝冕？詞匯咋教啊邓萨？單詞表上不是寫得清清楚楚嗎地梨，學(xué)生自己背誦不就行嗎？當(dāng)然缔恳，我這里指的高中詞匯教學(xué)宝剖。帶著這些疑惑我認(rèn)真地聽了Gary和Nancy的兩節(jié)詞匯課并私下里做了一點(diǎn)相關(guān)的閱讀。先來對(duì)比著看看這兩節(jié)課吧歉甚。Gary從理論入手诈闺，告訴我們講詞匯的首要任務(wù)是幫學(xué)生發(fā)掘意義。我們可以通過同/近/反義詞铃芦，語(yǔ)境中的具體實(shí)例雅镊，個(gè)性化詞匯運(yùn)用襟雷，實(shí)物，趣事仁烹，啞劇耸弄，視頻，圖片卓缰，翻譯计呈，解釋詞義等方法把學(xué)生引到陌生詞匯上來，并幫助其發(fā)現(xiàn)意義征唬。其中捌显，解釋和翻譯是我們中國(guó)常規(guī)英語(yǔ)課堂最常用的兩項(xiàng)，但Gary卻最不支持此二者总寒。他說：“Explanation doesn't? necessarily help students? discover扶歪，but it only tells；the longer the translation is摄闸，the inaccurate it becomes.”誠(chéng)然善镰，這兩個(gè)看似最便捷最高效的詞匯教學(xué)方式，確如Gary所說年枕，學(xué)生只是理解詞匯的表象并未得其要義炫欺，也會(huì)很快忘記⊙郑可是對(duì)于L2students品洛，對(duì)于這些從小學(xué)到初中沒記過太多英語(yǔ)單詞的孩子來說，面對(duì)高中一下子壓過來的英語(yǔ)單詞摩桶，他們只能強(qiáng)迫自己的記憶力生吞單詞了吧桥状。對(duì)于老師，恐怕也只能填鴨了典格。接下來岛宦，Gary向我們展示了幾種向?qū)W生教授新詞的方式台丛∷＝桑總結(jié)起來就是：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極知識(shí)active knowledge，讓其從所給的情境（context）中不停猜想挽霉，不是猜詞防嗡，是猜意義，然后一步步走向最接近的意義（meaning）侠坎，最后老師給出新詞（vocab）來匹配學(xué)生生成的意義蚁趁。學(xué)生完成了context-meaning-vocab這樣從具象到抽象的詞匯輸入，其中推動(dòng)這一學(xué)習(xí)過程的是學(xué)生的active knowledge而不是passive knowledge实胸。老師在這一過程中不斷地用問題進(jìn)行概念檢測(cè)（concept check）他嫡，不僅幫助學(xué)生生成最精準(zhǔn)的詞匯釋義（denotation）番官，同時(shí)也幫助學(xué)生明確了該詞的使用問題，包括引申義（connotation）钢属，搭配（collocation）和適用度（appropriateness）徘熔。這個(gè)貌似耗時(shí)費(fèi)力的過程，幫助學(xué)生掌握了一個(gè)詞從“義”到“形”再到“用”的各個(gè)方面淆党，實(shí)為高效的輸入過程酷师。說到這，不得不面對(duì)一個(gè)比較燒腦的問題：如何設(shè)計(jì)合適的context來幫助學(xué)生發(fā)掘意義最終完成新詞學(xué)習(xí)呢染乌？比如講exploitation這樣的抽象名詞如何設(shè)計(jì)情境呢山孔？Gary說這樣的詞適合用講故事的方式設(shè)置情境，然后在讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞的意義及使用的語(yǔ)境荷憋。這種方式確實(shí)很棒台颠，可在中國(guó)課堂，會(huì)不會(huì)把學(xué)生越講越糊涂呢台谊？這種詞是不是用翻譯或解釋的方式更到位呢蓉媳？
? ? ? 第二節(jié)詞匯課，Nancy從課堂實(shí)踐出發(fā)锅铅，給我們來了次完整的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)酪呻。她按照Gary提出的詞匯教授模式，先用4幅圖片生成情境并就圖片提出問題盐须，激活學(xué)生的背景知識(shí)（activate background? knowledge）玩荠。接下來，邊讓學(xué)生討論并回答問題邊引導(dǎo)學(xué)生（elicit）說出一些話題詞匯贼邓。緊接著阶冈，她又給出若干相關(guān)詞匯（有些是生詞），讓學(xué)生試著把這些詞歸類到四幅圖片里塑径。接下來是課堂主環(huán)節(jié)女坑，聽四段與四幅圖片對(duì)應(yīng)的新聞，讓學(xué)生檢驗(yàn)剛剛的詞匯歸類是否正確统舀，同時(shí)盡可能多的記錄自己聽到的新詞匆骗。最后，Nancy讓我們用今天學(xué)到的詞寫出四個(gè)問題誉简，然后在小組內(nèi)互問并討論回答碉就。這節(jié)課是用聽力的形式來訓(xùn)練所學(xué)詞匯。每一環(huán)節(jié)都不離開對(duì)新詞的concept check和適當(dāng)?shù)膁rill闷串。對(duì)于詞的操練瓮钥，Nancy還給我們推薦了單詞學(xué)習(xí)軟件，類似于我們的百詞斬和扇貝單詞等學(xué)習(xí)軟件，而且老師可以在上面自制單詞訓(xùn)練幫助學(xué)生記憶單詞碉熄。
? ? ? ? 兩節(jié)課下來桨武，說實(shí)話我還有很多疑惑甚至不以為然的地方，但就像Gary所說： “We are not teaching you how to do it; we are showing you what? we are doing." 所以我們只能辯證思考锈津，具體分析玻募，取其精華而用之吧。首先一姿，詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終七咧。任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以穿插詞匯的輸入。學(xué)生也一樣叮叹，詞匯的學(xué)習(xí)要貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終艾栋。作為教師，應(yīng)抓住任何一個(gè)能幫助學(xué)生記憶單詞的機(jī)會(huì)蛉顽，激發(fā)學(xué)生的active knowledge蝗砾，減輕學(xué)生記憶單詞的心理負(fù)擔(dān)。中國(guó)學(xué)生的passive knowledge遠(yuǎn)大于active knowledge携冤，但真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的是我們的active knowledge悼粮。所以Gary說： “There is a huge gap? between active and passive? knowledge. We need to bring up? the active knowledge and strike a balance. Students need to fight for the meaning.” 其次，對(duì)詞義的concept check要堅(jiān)持進(jìn)行曾棕。這是讓我印象很深刻的一點(diǎn)扣猫，以后有機(jī)會(huì)一定要專門寫一寫。其實(shí)concept check簡(jiǎn)單來說就是和我們平時(shí)直接翻譯給學(xué)生聽的釋義相對(duì)應(yīng)的翘地，用問題的形式檢驗(yàn)學(xué)生的理解申尤。例如：The actor retired when he was 67 years old.? 我們要講retire這個(gè)詞，我們可以問諸如Did he stop working衙耕？Did he choose to stop working昧穿？Did he have another job to do？這樣的問題橙喘。學(xué)生通過yes/no的回答就可以得其要義时鸵。其實(shí)就是以問題的形式來paraphrase。我一直比較支持學(xué)生用英語(yǔ)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)厅瞎，尤其是詞匯的釋義上饰潜，英文的釋義比漢語(yǔ)的解釋更清晰準(zhǔn)確。再次磁奖，要掌握學(xué)生的原有詞量囊拜。這一點(diǎn)對(duì)于我們的詞匯教學(xué)很重要某筐。如果我們不知道學(xué)生的原有詞量那么就會(huì)出現(xiàn)所呈現(xiàn)的詞匯過難或過簡(jiǎn)單的現(xiàn)象比搭。因此我們要在起始階段就要測(cè)試學(xué)生的詞量，而且每個(gè)人的詞量差別較大。不同的詞量就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有不同的要求和不同的方法身诺。這樣蜜托，老師也容易掌控學(xué)生課上和課后的詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于詞量和詞級(jí)測(cè)試我們可以借助專業(yè)的詞匯測(cè)試app霉赡，給學(xué)生建立初始詞量檔案橄务。最后，老師要be a model穴亏，堅(jiān)持記憶單詞蜂挪，更新自己的詞庫(kù)。作為老師我們不能教什么就只學(xué)什么嗓化，我們要不斷更新自己的詞庫(kù)棠涮，只有這樣我們才能跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，要不然就面臨教了幾十年被自己的學(xué)生淘汰了刺覆。我很欣賞一句英文：stay hungry严肪，stay foolish. 既然選擇教師，那么我們就選擇了求知若渴谦屑，選擇了虛懷若谷驳糯，選擇了lifelong learning。
