從課程社會學(xué)看“學(xué)校知識” 學(xué)校知識的本質(zhì)：學(xué)校所處置的信息豺总、知識僅限于社會文化與信息的極小部分，這種在學(xué)校里所接受的信息與知識稱謂“學(xué)校...

檢視課程思潮的一種視角 第一節(jié) 從“實質(zhì)訓(xùn)練說”向“形式訓(xùn)練說”的回歸:新形式訓(xùn)練說 ?“形式訓(xùn)練說”與“實質(zhì)訓(xùn)練說”消長 * 自柏拉...

《課程的邏輯》第三章 課程的改革:挑戰(zhàn)與反思 一碧查、危機引發(fā)改革 改革產(chǎn)生困惑 “應(yīng)試教育”使得我們課堂異化、學(xué)校異化校仑、人格異化忠售，說的...

課程的邏輯（摘記二） 2 課程改革的文化使命 新課程的課程改革不僅僅滿足中小學(xué)教材出版基地推出的多套不同風(fēng)格、有前瞻性迄沫、可操作的課程教材體系稻扬，而...

課程的邏輯---摘記感悟一 1.論我國基礎(chǔ)教育課程改革的價值轉(zhuǎn)型 一、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育改革...