向華蓉

從課程社會(huì)學(xué)看“學(xué)校知識(shí)” 學(xué)校知識(shí)的本質(zhì)：學(xué)校所處置的信息维蒙、知識(shí)僅限于社會(huì)文化與信息的極小部分晾嘶，這種在學(xué)校里所接受的信息與知識(shí)稱謂“學(xué)校知識(shí)”學(xué)校知識(shí)是學(xué)校所選擇拐揭、組...

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檢視課程思潮的一種視角 第一節(jié) 從“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)”向“形式訓(xùn)練說(shuō)”的回歸:新形式訓(xùn)練說(shuō) ?“形式訓(xùn)練說(shuō)”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說(shuō)”消長(zhǎng) * 自柏拉圖以來(lái)，許多教育家一直在倡導(dǎo)這...

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《課程的邏輯》第三章 課程的改革:挑戰(zhàn)與反思 一火脉、危機(jī)引發(fā)改革 改革產(chǎn)生困惑 “應(yīng)試教育”使得我們課堂異化牵舵、學(xué)校異化、人格異化倦挂，說(shuō)的徹底一點(diǎn)畸颅，教育的使命和魅力蕩然...

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課程的邏輯（摘記二） 2 課程改革的文化使命 新課程的課程改革不僅僅滿足中小學(xué)教材出版基地推出的多套不同風(fēng)格、有前瞻性妒峦、可操作的課程教材體系，而且要造就一支課程理論研究隊(duì)伍和...

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課程的邏輯---摘記感悟一 1.論我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值轉(zhuǎn)型 一兵睛、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育改革運(yùn)動(dòng)核心理念：為了每一位學(xué)生的...