有效教學(xué)圃伶，就是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)导绷，通過(guò)既定的教學(xué)精力付出，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（魯子問(wèn)）

《課標(biāo)》明確指出送丰，單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞單元主題意義展開(kāi)怒详，關(guān)注單元各個(gè)文本之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)烙懦，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì)問(wèn)...

KWL表基于建構(gòu)主義驱入。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)氯析。 KWL分別是三個(gè)字母的縮寫亏较。 步驟K 是Know...

Craik和Lockhart認(rèn)為“更深層次的加工能產(chǎn)生更好的反饋或再現(xiàn)效果”，這一觀點(diǎn)的主要假設(shè)是不同的加工層次決定了不同的有效記憶：加工層次越...

有意詞匯學(xué)習(xí)intentional vocabulary learning 附帶詞匯學(xué)習(xí)incidentalvocabulary learnin...

Long的語(yǔ)言互動(dòng)假設(shè)指出掩缓，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的協(xié)商雪情、交流和輸出才能促進(jìn)語(yǔ)言輸入的可理解和可吸收。語(yǔ)言的協(xié)商還可以避免交際失敗拾因，促進(jìn)交際的成...

1.Swain提出語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的產(chǎn)品旺罢，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的途徑。 2.學(xué)生可理解的輸出使學(xué)習(xí)的最終表現(xiàn)形式绢记，同時(shí)學(xué)生在輸出過(guò)程中...

深度學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)能力之上的扁达，以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與為前提、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和認(rèn)知策略的元認(rèn)知過(guò)程蠢熄，以知識(shí)遷移和認(rèn)知策略遷移解決實(shí)際問(wèn)題為最終目...

Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)指出跪解，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)一定量的語(yǔ)言輸入，并且是可理解的輸入签孔，是高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入才能逐步習(xí)得語(yǔ)言叉讥。在外語(yǔ)...