談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作惕医。要改變“后進(jìn)生”后進(jìn)的局面脱惰，核心工作是智育炊甲，教會(huì)他們閱讀和思考，而不是通過補(bǔ)課等方式，讓他們掌握課堂上沒有掌握...

“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。要牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持“關(guān)鍵知識(shí)”萌抵，必須創(chuàng)造廣闊的“智力背景”。這是我對(duì)建議5的理解元镀。 “關(guān)鍵知識(shí)”...

把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里绍填。小學(xué)低年齡應(yīng)該熟練掌握讀寫能力，這兩項(xiàng)能力將是中栖疑、高年齡獲取知識(shí)的工具讨永，同時(shí)要構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)地基，這是...

教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性遇革。中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生能否順利的學(xué)習(xí)卿闹？中年級(jí)和高年級(jí)教師工作進(jìn)度能否按計(jì)劃進(jìn)行？與小學(xué)的教師是否教會(huì)了兒童...

教師的時(shí)間從哪里來(lái)萝快？一晝夜只有24小時(shí)锻霎。撥高備課層次，跳出課本揪漩，關(guān)注學(xué)生旋恼，在教學(xué)過程中更注重給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練，而要做到這一點(diǎn)奄容，就要不...

請(qǐng)記妆：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。注重學(xué)生個(gè)體差異昂勒，因材施教蜀细，這是我對(duì)建議1的理解。 蘇霍姆林斯基在建議1中用體力勞動(dòng)類比腦力勞...