每個家庭已维、每個班級行嗤，都會有成人想要去改變的兒童行為已日，但是，這種改變往往并不順利栅屏，甚至事與愿違飘千。為什么會這樣？影響兒童行為改變的關鍵要素是什么栈雳？本文將對此予以探討护奈。

案例很長，描述了一次真實的經(jīng)歷哥纫，在我與三個“難以改變的淘氣包”的相遇與互動的過程當中霉旗，引發(fā)了我對教育的思考。

一、孩子為何不聽話厌秒？規(guī)則為何建不起來读拆？

三個令人頭疼的“搗蛋鬼”

在廣東的一家幼兒園中午教研時，老師講述了三個讓她頭疼的孩子：本來秩序良好的班級鸵闪，轉進來三個孩子檐晕，一下子就把班級帶亂了。他們不聽指揮蚌讼，不守常規(guī)辟灰，喜歡到處亂跑，還會打人篡石，有時候還會打老師芥喇。

領頭的是一個女孩，快六歲了凰萨，非常聰明乃坤，什么都懂，但也非常皮沟蔑，說她時湿诊，她說好好好，轉頭一切如故瘦材。而且還會挑人厅须，見了園長就收斂一些，面對脾氣好的老師食棕，則毫無顧忌朗和。

老師嘗試與家長溝通，家長也很無奈簿晓，孩子媽媽說：我罵也罵過眶拉，打也打過，都不奏效憔儿，你們是專業(yè)的都沒辦法忆植，我就更沒辦法了。

這種情景其實很常見谒臼，每個園都有這樣精力旺盛和調皮的孩子朝刊，他們似乎有使不完的勁，很難靜下來蜈缤。應該怎么辦呢拾氓？在教研時，給了老師一些建議：

第一底哥，要努力去找到孩子的興趣點咙鞍，然后房官，圍繞著這個興趣點去開發(fā)活動、設計教具续滋；

第二易阳，要幫助他們釋放精力，一旦精力充分釋放了吃粒，就更有機會進入安靜狀態(tài)潦俺。

比如，可以把這樣的孩子組織起來徐勃，成立一個跑步隊事示，每天來了先跑十圈。也可以組織其它運動項目僻肖，足球肖爵、游泳、輪滑臀脏、籃球劝堪、平衡車、徒步爬山揉稚，都很好秒啦。

相比于安靜的孩子，在此類活動中搀玖，活潑好動的孩子往往表現(xiàn)優(yōu)秀余境，就能獲得更多鼓勵、肯定與自信灌诅。這些對自我的肯定芳来，能幫助他們改善行為。

“你的方式不好使”

中午的教研結束了猜拾，下午四點多的時候即舌，我正在操場上打電話，一位姓李的副園長找到我挎袜，說我們遇到困難了顽聂。

“不行，你說的方法不好使宋雏∥咂”务豺，她說磨总，“下午我們按照教研時說的方法，由一個老師把這幾個孩子帶出教室笼沥，帶著跑步蚪燕，結果跑了幾步人家就不跑了娶牌。就在小木屋、沙池那里一直玩馆纳。這不诗良，快到離園時間了，老師叫孩子回教室鲁驶，孩子們不聽鉴裹。和老師玩起了捉迷藏，老師從這邊上钥弯，他們從那邊下径荔，怎么也抓不著。老師都給氣哭了脆霎∽艽Γ”

“我去幫著和老師一起叫孩子下來，也不聽睛蛛。該怎么辦鹦马？家長馬上來了，有什么辦法讓這幾個孩子聽話下來忆肾？”

我說：“沒辦法”荸频。

每個人都必須做出選擇

為什么說沒辦法？因為我們只能選擇滿足一個目標客冈。

如果想幫助孩子改變试溯，這件事情是需要花時間和精力的，不可能既要改變郊酒，又要快速遇绞，還想滿足家長馬上要來接的要求，不可能都滿足的燎窘，必須做出選擇摹闽。

要么選擇A——下決心面對這個“疑難案例”，認真面對褐健，耐心等待付鹿，不求速成。如果這是我們自己的孩子蚜迅，當然只有這一個選項舵匾。作為幼兒園還可以選擇放棄，用回老辦法谁不。

既然想解決孩子的問題坐梯，那就暫時不要去管接送時間的問題。孩子們既然在小木屋不下來刹帕，那吸引他們的到底是什么吵血？能不能就下個決心谎替，去陪孩子們一起？我們也上去蹋辅，看看小木屋里有什么好玩的钱贯？什么在吸引著孩子？不去設身處地侦另，不去接觸感受孩子秩命，就不可能幫到他們。

我這樣一說褒傅，可能有人又會說沒時間硫麻，家長要來接了沒辦法云云，那就成了車轱轆話了樊卓。

人總得做出選擇——要么選擇A,我花時間解決問題拿愧；要么選擇B，我沒時間沒精力碌尔，我放棄改變孩子的想法浇辜，找?guī)讉€人把他們抓回來就是。

其實孩子的問題不是問題唾戚，有的是辦法柳洋。真正困難的是大人需要取舍。包括孩子的家長叹坦，包括幼兒園老師熊镣，包括幼兒園，人總是要做出選擇——選擇了一樣募书，就必定要放棄另一樣绪囱，不可能都得到。

對幼兒園來說莹捡，選擇是什么鬼吵？

選項A，是認真對待篮赢，多花一個老師精力齿椅，甚至是一個副園長的精力，就把它當成一個教育案例來好好對待启泣，好好研究涣脚，我就花費資金下決心做好這件事——如果我們能把孩子成功引導，受益的不僅僅是這三個孩子和家長寥茫，全園的老師就都建立起教育的信心了遣蚀。

這是一種選擇，花精力認真做，用正確的方式慢慢引導妙同。當然射富，代價就是時間膝迎、精力粥帚、金錢、人員限次。

如果說幼兒園現(xiàn)階段實在是沒辦法支撐A方案芒涡，精力、人員都達不到卖漫，這三個孩子還把班級給攪翻了天费尽。也可以有其它選項，比如采取高控嚴厲的手段羊始，或者選擇退一步旱幼，暫時不接收這樣的孩子。

無論A還是B突委，只能選擇一個柏卤，沒有絕對對錯，但必須做出選擇匀油，不能既想也想缘缚，選定就要認賬，不能來回搖擺敌蚜。

其實桥滨，自律，就是自己做出選擇自己面對

孩子也是一樣弛车。很多時候齐媒，孩子的行為只是他們的一種選擇而已。這種選擇雖然不符合成人的期望纷跛，但我們不能認為他的選擇就是錯的里初。對錯需要孩子們自己面對，不是我們忽舟。

比如說午飯時双妨，孩子選擇了A-吃飯，那結果就是下午不餓叮阅；他也可以選擇B-不吃飯刁品。這并不是犯了錯誤，不吃飯并不是什么不好的行為浩姥，它只是孩子的一種選擇而已挑随。但是，成人卻很容易把它定義為不好的行為勒叠，橫加干涉兜挨，甚至訓斥膏孟。

正確的做法是什么呢？當孩子選擇不吃午飯時拌汇，這是他的權利柒桑，作為照料者，我們沒必要生氣噪舀，更不要訓人家魁淳，只需善意提醒“午飯很好吃的，不吃下午可能會餓的”——這就夠了与倡。

孩子自己想好界逛，做出了選擇，就讓他自己去面對纺座。下午餓的時候呢息拜，如果孩子來找你，同樣不需要發(fā)脾氣净响、訓孩子少欺，只需溫柔地告訴他“下午沒飯呢，晚餐時間很快就會到的别惦，晚飯同樣很好吃呦”狈茉。

這樣處理，理性掸掸、溫柔氯庆，但堅定，擺正了位置扰付，厘清了界限堤撵。

孩子的事情讓他自己做主，自己做出選擇羽莺，自己面對結果实昨。成人也一樣。每個人都做出自己的選擇盐固，都面對自己選擇的結果荒给。這樣爬凑，教育問題就解決了大半箩祥，孩子會形成自律，會成為能掌控自己行為的人拉讯。

這個過程中蛔趴，發(fā)脾氣訓斥挑辆，或者替代喂飯，或者強迫吃飯，都是侵入了孩子的界限鱼蝉。

界限不清洒嗤，規(guī)則就一定是亂的。

成人的處理一定要心平氣和魁亦，切忌亂發(fā)脾氣渔隶，因為孩子沒犯錯，他只是做出了選擇吉挣。而且派撕，我們應當很高興孩子有機會去體驗自己的選擇帶來的結果婉弹，這有助于責任感以及規(guī)則意識的建立睬魂。

在日常生活中，利用選擇的機會镀赌，幫助孩子建立規(guī)則意識

再舉個例子氯哮，后來這三個孩子在海洋球池玩了很久，我沒有去阻止或者干涉商佛，給予足夠的自由——因為他們的行為并沒有傷害到自己喉钢、他人或者環(huán)境。但是良姆，我一直在等一個機會肠虽，一個建立規(guī)則的機會。

機會來了玛追，其中一個男孩穿著鞋就要往海洋球池里跳税课。我攔住他，和顏悅色地告訴他“請脫鞋痊剖，再進池韩玩，海洋球會臟的”。他不想脫陆馁，我堅持讓他做出選擇——要么脫鞋進去玩找颓，要么不脫鞋玩其它的。

記住叮贩，孩子不是犯錯击狮，不需要訓斥，他只是需要做出選擇益老，兩者都是他的自由彪蓬。

面對我的堅持，孩子很平靜的選擇了脫鞋杨箭，因為他知道寞焙，你并不是不想讓他玩海洋球——正相反，你很想讓他痛快地玩海洋球，你不反對他玩捣郊，你只是反對穿鞋進池——脫了鞋辽狈，不傷害到環(huán)境，就能更好地玩海洋球呛牲。

脫了鞋刮萌，這個男孩一躍而進。當然娘扩，他的鞋子沒有放整齊着茸，這時候就沒必要和他較勁了，你已經(jīng)取得了最大的進展——孩子認同并遵守的不傷害環(huán)境的規(guī)則琐旁。至于鞋子是否擺整齊涮阔，此時是小事，以后再說灰殴，慢慢來敬特，不要什么都管，要抓大放小牺陶。

其實建立規(guī)則的機會伟阔，在日常生活中隨處可見，理解透了掰伸，借機引導皱炉，孩子們的“自律型常規(guī)”就能慢慢建立起來。

為什么有些家庭狮鸭、班級的常規(guī)總建立不好合搅？

通過這個例子，我們似乎明白了規(guī)則的建立過程——在一段時間內怕篷，明確堅持一個重要的規(guī)則历筝，講明白道理，不發(fā)脾氣——不要低估孩子們的吸收力廊谓，他們很容易就能理解規(guī)則梳猪，并抓住重點——為什么要這樣，并且內化蒸痹。

那為什么有的家庭春弥，有的班級規(guī)則建立的不好呢？最常見的原因有五個：

第一叠荠，高控——孩子遵守的只是成人定的規(guī)矩匿沛，并非從內心認同。

第二榛鼎，規(guī)則太多逃呼，什么都管——不停嘮叨的成人鳖孤，其實會讓規(guī)則失去威嚴。在孩子的日陈樟活動當中苏揣，自由應當是大多數(shù)，規(guī)則應當很少很少推姻。只要孩子的行為不傷害自己平匈、他人和環(huán)境，就要允許孩子做藏古。

第三增炭，只有自由與接納，沒有規(guī)矩拧晕，過于放任——老師或家長脾氣太好隙姿，對違反底線的行為態(tài)度不堅決，造成規(guī)則不清晰防症。

第四孟辑，只講怎么做哎甲，不講為什——孩子只知其然蔫敲，不知其所以然。

第五炭玫，成人的脾氣和訓斥成為干擾——孩子們的關注點奈嘿，被成人的情緒所吸引，行為也變成因為畏懼老師或者家長的情緒吞加。他們接收到的信息是“我不能惹媽媽生氣”裙犹，而不是“這樣做不對”。

總之衔憨，該管的管叶圃，不該管的別管。管的要少践图，放的要多掺冠，給予充分自由，關注底線就好码党。但一旦管了德崭，就要堅定——堅定，并不代表態(tài)度暴躁揖盘，堅定只是表明態(tài)度眉厨，越心平氣和越有力量。

自主選擇兽狭，面對結果憾股，就是成長

人總是要面臨選擇鹿蜀，終歸要學會自己面對自己選擇的后果，這就是成長服球，也是自律養(yǎng)成的方式耻姥。怕就怕沒有想明白，既要也要有咨。

對于教育者而言琐簇，這同樣是一個選擇題：

A.如果我們選擇用對的方式幫助孩子，尊重他座享，接納他婉商，試圖找孩子的興趣點——那么，就同時要接受這種方式不會立竿見影渣叛，就要做好長期奮戰(zhàn)的心理準備丈秩。

B.如果我們延用原有的方式，期望孩子立即聽話照辦淳衙，那就嚴厲起來蘑秽，或者用某種獎勵來誘導他的行為，這種方式會立刻生效——但遺憾的是箫攀，它們并不能讓孩子長期真正建立良好行為肠牲。

在教育上沒有靈丹妙藥。這些孩子的行為表現(xiàn)靴跛，就是采用B方法的結果缀雳，事實證明，快速見效的方法并不成功梢睛。

不要期望我們采取一個什么新的動作肥印，孩子就會立刻改變。家長和老師的這種期望本身绝葡，就是造成孩子問題的根源之一深碱。

兒童行為改變，必然是個長期任務——A與B不能共存藏畅，要么選擇A,要么選擇B敷硅，先整理好自己的心態(tài)，再談教育墓赴。

二竞膳、故事的七個階段

在這個下午，與三個淘氣包的相遇與互動诫硕，經(jīng)歷了七個階段坦辟，細看故事的演變過程，是挺有意思的一件事章办。

階段1：“你來抓我呀锉走！”——對抗與防備

跟隨李園長來到三個孩子待的地方滨彻，他們正坐在沙池上方的小木屋里聊得熱鬧。孩子們的這種自主聊天挪蹭，其實是很好的自主語言活動亭饵，和班級組織的團討沒什么不同。

我想上小木屋看看梁厉，剛往上一走辜羊，三個孩子呲溜就從那邊上了爬龍，還沖我扮鬼臉词顾；當我下來八秃，他們又呲溜回到了木屋。嘿嘿肉盹，這老胳膊老腿昔驱，是真追不上。

孩子為什么要躲開我們上忍？

因為人家知道你是來抓他的骤肛，孩子的內心明鏡一樣，他們知道你怎么想的——和顏悅色也好窍蓝，跑著追也好腋颠，無非是想叫他們回來，于是就和你玩起了捉迷藏它抱。

我對李園長說秕豫，誰說這幾個孩子什么都不感興趣？第一观蓄，他們喜歡小木屋；第二祠墅，他們喜歡聊天侮穿，正處于口語敏感期；第三毁嗦，還喜歡跟大人捉迷藏亲茅。

只不過，我們誤以為孩子喜歡跑狗准，沒想到人家不是喜歡跑步——那只是在你追他的時候喜歡跑克锣，你不追他的時候他就不喜歡跑了。所以腔长，帶孩子跑步并不能解決問題袭祟。

第四，他們還喜歡挑戰(zhàn)捞附，“你來追我呀”就是挑戰(zhàn)巾乳，反應了這些孩子有很強的好強心您没。

我再次上去進到了木屋，孩子們則從另外一邊下到地上胆绊，一溜煙跑沒影了氨鹏。跟著他們我們來到了中廳，幼兒園的中廳是一個三層的挑空压状，很大仆抵，有蜘蛛塔、滑梯种冬、海洋球池等肢础，孩子們都喜歡這里。

此時碌廓，三個孩子已經(jīng)爬到半空中了传轰，小女孩是帶頭的，扮鬼臉的就是她谷婆，三個孩子遠遠地慨蛙、警惕地望著我們。

階段2：你玩你的纪挎，我聊我的——互不干涉

追肯定是追不上的期贫。

我就往旁邊柱子上一靠，跟主班老師聊起了天异袄，我說你看他們大肢體運動能力多好通砍，老師說，是的烤蜕，這幾個孩子的運動能力封孙、精力都是班里拔尖的。

我說咱們做個調整讽营，從現(xiàn)在開始不去關注他們虎忌，對抗總得有個對抗對象。但如果我們不想抓他橱鹏，他們也失去了對抗的對象膜蠢。

這三個孩子都有很好的運動協(xié)調性，能保護好自己莉兰，我們就在這守著聊天挑围，保證不出危險就好。這會兒糖荒，孩子們相當在上“自主體能課”杉辙，不用我們教，也不用請教練寂嘉。

我們三個閑聊天奏瞬，他們三個做運動枫绅，互不干涉，何樂不為硼端？

三個孩子看我們也不靠近并淋，也不圍追，注意力沒在他們身上珍昨，也就不再防備我們县耽，放松玩耍起來。

從挑釁對抗镣典，到不再戒備兔毙，前進了一大步。

階段3：“我能爬到那里!”——被看見的感覺

過了一會兒兄春，他們居然敢從我們身邊跑過了澎剥，看我們也沒伸手抓他們，更加放心赶舆。

再過一會兒哑姚，小女孩沖我們說了句什么。我沒聽清芜茵，問她你說什么叙量？她走近一點，又說了一遍九串，說我能爬到那里绞佩。我說真的？這你都能爬到猪钮？她說我能爬到品山。我說最高的那個地方？我指了指最高點躬贡，說不可能谆奥，我都上不去…

我就跟她開始東拉西扯，說我真上不去拂玻。她很驕傲的說，我能爬到最高那個地方宰译！這時候她已經(jīng)站到我跟前了檐蚜，臉上滿是自豪。

班主任后來說沿侈，那一瞬間闯第，女孩臉上的表情讓她久久難忘。

沒錯缀拭，就在剛才咳短，這個小女孩填帽，可能收獲了很久以來的第一個大大的贊，而且是由衷的贊——確實由衷咙好，因為我真上不去——孩子能分辨哪些是真誠的篡腌，哪些不是。所以與孩子的交往勾效，不需要過分夸張嘹悼，也不需要虛偽稱贊，真實就好层宫。

階段4：玩耍與聊天——放松是良好關系的起點

我想要進一步拉近距離杨伙，于是就坐到了海洋球池的邊上。

孩子們在池子里翻騰萌腿，他們玩的動作其實還蠻大的限匣，從一個高處往海洋球里蹦，每次都變換著各種新奇的創(chuàng)意動作——動作很熟練毁菱，一看就是“慣犯”米死。

我坐邊上，判斷安全沒問題鼎俘，就不去管他們哲身，繼續(xù)跟小女孩搭話。

她在池子里做游泳的動作贸伐，我說你會游泳勘天？在真的水里游過嗎？她說那當然捉邢。我們倆就開始聊游泳脯丝、聊水，不知道怎么又聊到了雪伏伐，她說她見過雪宠进，我說你去過東北？她說沒有藐翎，我在冰雪世界看到的材蹬。還問我從哪來，我說北京吝镣，你去過北京嗎堤器？她說沒有…

你一句我一句的，女孩思路清晰末贾、語言能力很好闸溃，跟小大人似的。而信任就在這種放松的氣氛中，不知不覺建立了起來辉川。

階段5：責任與規(guī)則——接納表蝙、信任與所以然的力量

又過了一會兒，我跟兩位老師商量乓旗，現(xiàn)在已經(jīng)建立了基本信任府蛇，孩子們的對抗情緒沒有了，這是因為給了足夠的自由——只要他不傷害自己寸齐、環(huán)境和他人就可以不管欲诺。不過，還似乎還缺了點東西渺鹦，那就是規(guī)則扰法。

規(guī)則要有，但是需要等待一個時機毅厚。這個時機塞颁，也許今天會出現(xiàn)，也許不出現(xiàn)吸耿，可能是他了推別人祠锣，或者從過高的地方往下跳，也可能是他穿著鞋跳進海洋球池咽安。

前面嘗試的是接納與建立信任伴网，下面，我們需要利用一個機會妆棒，嘗試建立責任與規(guī)則澡腾。

我想邀請一個小朋友，看愿不愿意幫我們維護這個環(huán)境糕珊，把地面的海洋球撿回池子里动分。但是今天不一定能成功，因為認識時間太短了红选，信任可能還不夠澜公，但即便今天不成功，以后還有機會喇肋。

于是我過去邀請小女孩坟乾，我說你看你們蹦來蹦去的，是軟的海洋球保護了我們蝶防，如果池子里的球都沒了糊渊，就容易受傷，咱們把外面的海洋球都撿回來好不好慧脱？

好！

出乎我意料贺喝，本來我準備好好做女孩的思想工作呢菱鸥，沒想到人家一口答應——幾分鐘前那個不聽話宗兼、對抗的女孩哪里去了？

話音未落氮采，女孩就動手開始撿球殷绍，我又進一步說：咱們邀請他們倆一起來好不好？

好鹊漠！

小頭領就是小頭領主到，一招呼兩個小伙伴都來了，三個孩子開始滿世界找海洋球躯概，嘁哩喀嚓干了起來登钥。

正撿著，我發(fā)現(xiàn)蜘蛛塔的底下全是球娶靡，但最下面那層很矮牧牢，成人進不去。我說姿锭，這里有很多塔鳍！我夠不著，誰能夠著呻此？誰能鉆進去轮纫？

小女孩說我不，可能怕臟和黑焚鲜。而穿黃衣服的小男生說我來掌唾！二話不說就鉆了進去，里面至少有上百個海洋球恃泪，全被他一個一個扒拉出來郑兴。

清理完蜘蛛塔底部，我又指給他看旁邊縫隙中的球贝乎，黃衣服男孩又去把各種犄角旮旯的海洋球情连，想方設法地都給掏了出來。整個期間览效，他呈現(xiàn)出很高的專注力却舀，當另外兩個孩子已經(jīng)開始玩下一項游戲時，他依然在那里一個一個找尋著“最后的海洋球”锤灿。

孩子們其實喜歡迎接挑戰(zhàn)挽拔，能聽懂道理，也有很好的專注力但校，尤其是當他們被信任的時候螃诅。

海洋球，不就是他們的蒙氏工作嗎？

中午的教研討論术裸，結論依然有效——發(fā)現(xiàn)孩子的興趣倘是，把它變成一項工作，然后用挑戰(zhàn)性目標來激發(fā)孩子袭艺，孩子的狀態(tài)就全然不同了搀崭，事情就這么簡單。

其實猾编，班級日常生活中類似的機會隨處可見——地面是否需要清潔瘤睹？環(huán)廊的欄桿需要打理？教室的花誰來布置答倡？用完的玩教具是否需要歸位轰传？沙池的器具誰會分類擺放？玻璃很臟苇羡，誰能讓它變得干凈透明绸吸？

這樣的事情非常多，有心者设江，會把它們變成教育機會锦茁。在這樣的自然引導下，孩子們慢慢就擁有了責任感叉存，也開始建立規(guī)則意識码俩。

比如這次撿海洋球，孩子們就知道海洋球是為了保護小朋友歼捏，是要放在里面的稿存。更進一步，我說你下次見到其它小朋友把它丟了出來瞳秽，要提醒他們——這樣做瓣履，孩子們不僅僅掌握了一個規(guī)則，還知道了為什么要這樣做练俐；不僅僅自己這樣做袖迎，還會主動成為規(guī)則的維護者。

這些腺晾，就是接納燕锥、信任與所以然的力量。誰說孩子們沒有責任感悯蝉？不守規(guī)則归形？那很可能是因為不被信任，也可能是因為沒人跟他講所以然鼻由。

所以暇榴，當孩子出現(xiàn)問題的時候厚棵，別發(fā)愁，甚至應該“高興”跺撼，因為你有了一個教育的機會窟感。如果孩子們全部都是乖乖聽話，說什么做什么歉井，那我們也許反而沒辦法教給他這些。

階段6：興趣是最好的老師——學習不應當是枯燥的

在撿海洋球的過程中哈误，又發(fā)現(xiàn)了新機會腐宋。

這三個孩子不都是很鬧騰帮哈、靜不下來嗎？我提議說看誰一次拿得多？我雙手抱了六七個项棠，然后跟小女孩比賽。于是备闲，女生想盡各種姿勢想盡量再多拿一點挤安。

我說你想不想再多？她說想戈鲁。我說那你別動仇参，咱倆合作，她就捧著球不動了婆殿，我說千萬別動诈乒，她就真的一點不動。我拿著球婆芦，給小女孩上面加怕磨，慢慢的放，生怕掉下來消约。

我加一個肠鲫，女生數(shù)一個，8或粮、9导饲、10…我故意放的特別慢，小女孩則表現(xiàn)出絕對的安靜和不錯的數(shù)學能力被啼。

所以帜消，不是孩子靜不下來，也不是孩子不喜歡數(shù)學浓体，都不是泡挺，是因為我們非要她做的和她自己想做的，出現(xiàn)了偏差命浴。當孩子對一件事情有興趣時娄猫，他們就能控制住自己贱除，就有了專注與自控的力量。

這三個孩子當中媳溺，高個男生最好動月幌，最靜不下來。當我們在做靜止往上加東西的游戲時悬蔽，他開始是不跟的扯躺，但是后來也被我們的游戲吸引，加入了進來蝎困，居然也破天荒地完全靜止录语，讓我添了三個球。

興趣是學習與自控的起點禾乘。

當然澎埠，僅有興趣是不夠的，這個過程中始藕，也需要教師的設計蒲稳、對教具的理解與恰當?shù)囊龑А＿@些伍派，都是蒙臺梭利教育給我們的“法寶”——興趣江耀，完備環(huán)境，加上有章法的引導拙已，就能讓孩子進入良好的狀態(tài)——專注决记、深入工作、自我控制倍踪。

階段7：規(guī)則不是用來限制孩子的系宫，而是為了支持孩子

所有的教育都需要契機——教育是說教的過程，而是體驗與感受的過程建车。對此扩借，教育者要培養(yǎng)自己的敏感度，以便當某些情景出現(xiàn)時缤至，能夠敏銳地捕捉到機會潮罪。

因為收拾海洋球與點數(shù)游戲，我和三個孩子的基本信任關系建立了起來领斥。

當孩子們繼續(xù)玩耍時嫉到，新的教育機會出現(xiàn)了——好動的高個男生，玩興奮了月洛，穿著鞋子就往海洋球池里蹦何恶。

于是，我攔住了他嚼黔，說咱們把鞋子脫了再進池子细层。

男生不理惜辑，試圖掙脫。我繼續(xù)和他解釋疫赎，你看盛撑，鞋底很臟，大家都穿鞋進去捧搞，海洋球就臟了抵卫，小朋友還有你在里面玩，臉上身上就都臟了实牡。他還是不樂意陌僵，我說，脫了鞋就能玩海洋球了呀创坞。

這里的關鍵是不生氣，不發(fā)火受葛，你是在幫他——孩子想玩海洋球题涨，你也想讓他玩海洋球，你們愿望一致——規(guī)則的出現(xiàn)总滩，不是要限制孩子纲堵，而是支持他能實現(xiàn)愿望。

我說闰渔，你要不想脫鞋席函，可以去玩旁邊的滑梯，但是要進海洋球池冈涧，就需要脫鞋茂附，你自己選。于是督弓，他脫了鞋营曼，跳入了海洋球池。

雖然愚隧，鞋子沒有放整齊蒂阱，但不要糾結，他已經(jīng)取得了非常大的進步狂塘，大事已得录煤，小事以后慢慢再說，不要貪心荞胡，不要把人家叫回來訓斥一頓妈踊，因小失大。

三硝训、兒童因何改變响委？

先有接納新思，然后才有教育

這個故事告訴了我們怎樣的道理？

每個人都希望孩子朝著我們希望的方向改變赘风，但是夹囚，這種改變卻不易發(fā)生。簡單粗暴的方式邀窃，往往適得其反荸哟。

終究，我們必須回到兒童的身上瞬捕，才能解決問題——他想要什么鞍历？我了解他嗎？他憑什么聽我的肪虎？他信任我嗎劣砍？

這個案例中，首先是消除了對抗扇救；然后刑枝，慢慢，一點一點增進了解迅腔、建立起信任關系装畅；再然后，以孩子感興趣的事物作為先導沧烈，引入教育內容掠兄；最后，尋找機會建立規(guī)則锌雀。

循序漸進的每一步蚂夕，都是下一步的前提與條件，跳躍不得汤锨。這一過程双抽。孩子對我們的看法發(fā)生了改變，當信任增加闲礼，他發(fā)現(xiàn)我們不是跟他對著干的那個人牍汹，不是為了限制他，而是接納柬泽、支持他的人慎菲，這時，我們的建議才會有效锨并。

搗蛋鬼為何變了露该？

從去年開始，我每周會回一封家長來信第煮，也有老師的來信解幼，都是講孩子的各種問題抑党，迄今已經(jīng)連載了80多封。這80多個孩子的案例撵摆，非常有代表性底靠，就像今天三個孩子的故事一樣，它們可能對你正在焦慮的問題有所啟發(fā)特铝。

其中一封暑中，講到了兩個特別淘氣的小朋友。這兩個孩子幾乎“無法無天”鲫剿，在班級中到處跑鳄逾，把教具都扒拉到地上，中午別人睡覺他唱歌灵莲，總是往教室外頭跑雕凹，在大廳墻壁上畫畫，在海洋球池里撒尿…

老師用了一年時間政冻，試過各種辦法请琳，都見效不大。但是赠幕，當方法調整了之后——給夠自由、尋找興趣——就用了這八個字询筏，僅僅兩個月榕堰，孩子的改變就發(fā)生了。

老師專門來信嫌套，描述了孩子轉變的過程：

最重要的是發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點逆屡。他倆都喜歡海洋動物，于是老師就去淘寶上搜踱讨，淘到了一套海洋生物的模型魏蔗，兩個孩子高興壞了。然后又做了海洋生物的分類卡片痹筛，做了海底世界的封套莺治，在繪畫課的時候，有一節(jié)主題是海底總動員帚稠，老師找來了跟海洋相關的繪本谣旁。兩個孩子一下子有很多喜歡的工作可以做了。

過程當中又發(fā)現(xiàn)其中一個孩子喜歡螺絲刀滋早，他對所有擰的工作感興趣榄审。這好辦，老師就在班級添加了擰螺絲的工作杆麸，然后搁进，無論什么東西壞了浪感，螺絲松了，就帶著孩子一起維修饼问。

后來發(fā)展到影兽，只要幫忙老師的事情，這個孩子都搶著要干匆瓜，他要顯示自己的力量赢笨。老師去廚房打餐，要提飯桶到三樓驮吱，沒有電梯茧妒，這個工作成為了這個孩子的“專屬工作”，誰都不許跟他搶左冬，每次都特別自豪地拎著桶走進教室桐筏。

兩個孩子喜歡畫畫，還居然喜歡英語拇砰，這些都一一得到滿足梅忌。

隨著成人從“認為我不好”、“想改變我”的那個人除破，變成了“接納我牧氮、理解我、支持我”的那個人瑰枫，孩子的行為就不知不覺發(fā)生了變化踱葛。從喜歡少數(shù)的工作，到老師介紹的其他工作也愿意嘗試了光坝，有的工作甚至可以做到40分鐘尸诽。

有些孩子是老天派來，要教會我們一些東西的

有的時候老天爺會派來一些特別的孩子盯另，和平常的孩子相比性含，他們的個性更強，會給我們造成很多困擾鸳惯。但是如果我們幫助了他發(fā)生了一些轉變商蕴，我們獲得的成就感也會非常不同。二十年后悲敷，聽話的孩子我們可能記不住多少究恤，但那些特別的孩子，我們一定記得后德。

老天很公平部宿，想獲得大的成就感與收獲，代價和考驗就會多一些。

這個下午發(fā)生的故事理张，我們看到了孩子的一些變化赫蛇。但是，真正的改變雾叭，不會是一個下午完成的——成長是漫長的——到了明天悟耘，到了下周下個月，孩子們仍然會狀況不斷织狐，這就是教育暂幼。

孩子的發(fā)展不會是一條直線，它們起起伏伏移迫，但終歸旺嬉，只有找到孩子身上的那個“按鈕”——每個孩子身上都有不同的“按鈕”，改變才會發(fā)生厨埋。

管多邪媳，還是管少？

給夠自由荡陷，管住底線雨效。

在給孩子自由的同時，要明確告訴孩子什么是不可以的废赞。那么徽龟，管多，還是管少呢唉地？真正需要父母和老師去管的東西顿肺，應當很少，這是第一個原則渣蜗。

你不能什么都管，什么都說旷祸，規(guī)矩很多耕拷，這是當母親的一個忌諱。母親很容易因為愛孩子托享，就什么都去說骚烧，跟著屁股后面嘮叨。其實闰围，說的越多赃绊，越等于什么都沒說，因為說多了孩子就煩了羡榴，反而把真正重要的事情給忽略了碧查。

真遇到原則問題，孩子反而分不清什么重要，什么不重要忠售。

最好的狀態(tài)是母親很放手传惠，孩子很自由，只要不傷害自己稻扬、他人和環(huán)境卦方，孩子干什么都可以。這就是底線泰佳，守住底線盼砍，絕不含糊，但多數(shù)時候不用過度管孩子逝她。

這個平衡點浇坐，是每個父母老師要努力去把握的。因為孩子一旦從教育者手中習得并掌握了這一原則汽绢，他這一輩子就都夠用了吗跋。

當孩子們在海洋球那個地方玩的很high的時候，我要不要沖上去宁昭，把他們喊下來跌宛？說慢一點兒？動作小一點兒积仗？別亂跑疆拘？其實不用，只要他們的動作在正常安全范圍內寂曹，就不用約束哎迄。

不要成為一個追著管孩子的人，你的存在隆圆，首先是陪伴漱挚，而不是管束。然后渺氧，更重要的是旨涝，接納他們，了解他們侣背，觀察他們白华，發(fā)現(xiàn)他們，信任他們支持他們贩耐，尋找教育的契機弧腥。

找到興趣點，從興趣出發(fā)潮太，去設計教學活動管搪、設計教室，把孩子的興趣轉化為可以專注深入一件事情的動力，可以自我約束的動力抛蚤，可以驅動孩子學習與成長的動力台谢。

給予愛與自由的同時，要有規(guī)則與底線

在尊重孩子岁经、給予自由朋沮、建立信任的同時，一位教育者有沒有取得規(guī)則上的進展缀壤？

只有愛是不夠的樊拓，只有自由是不夠的。

我們想要的自由是塘慕，他能保護好自己筋夏，護佑一生平安的那種自由，那就是自律——有所為图呢，有所不為——對危險的事情条篷，傷害自己、傷害他人蛤织、傷害環(huán)境的事情赴叹，他能約束自己不去做，同時指蚜，在不違背這三條原則的情況下乞巧，他又擁有最大的自由。

他可以做任何自己想做的事情摊鸡，而不必在意別人的眼光绽媒。他可以迎接任何挑戰(zhàn)、面對困難免猾、做出改變是辕，而不會患得患失，對自己失去信心猎提。

這就是愛免糕、自由與規(guī)則的平衡統(tǒng)一。