2014年8月我從山東來到北京市育英學校，先后擔任英語教師兼任班主任，兩年后又擔任北京市育英學校密云分校校長咆畏。這既是一個時空的變化，也是一個不同文化背景的變化吴裤。
在山東任校長期間旧找，我先后經(jīng)歷了三所不同時期當?shù)氐谋∪鯇W校，經(jīng)全體師生的努力麦牺，均在短期內(nèi)進步快速钦讳，躍入優(yōu)質(zhì)學校行列，其中的奧妙何在枕面？再次步入北京市郊區(qū)的一所薄弱學校愿卒，反思過去成功與失敗的經(jīng)驗，依托總校的專業(yè)指導與雄厚資源潮秘，以及當?shù)亟涛拇罅χС峙c幫助琼开，我又是如何做的？現(xiàn)與大家分享我們的故事枕荞。
這所學校原名叫密云區(qū)第七中學柜候，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校。它建于2009年9月躏精，建校初期是當?shù)匾凰咧械某踔胁浚?013年1月獨立辦學渣刷，2015年與北京市育英學校合作，學校是兩塊牌子矗烛，一塊是密云區(qū)第七中學辅柴，一塊是北京市育英學校密云分校。2016年7月瞭吃，我來到這所學校以后碌嘀，最終確定校名為北京市育英學校密云分校。
學校生源質(zhì)量較差歪架，大多來自周邊村莊和零散小區(qū)股冗，以及在北京務工的子女。剛建校時教師隊伍是由其他幾所學校組成的和蚪，再加上十幾個新畢業(yè)的大學生止状，沒有深厚的文化底蘊烹棉。教師不夠用時，就用山區(qū)農(nóng)村學校交流的教師來補充怯疤，因而導致了教師隊伍不穩(wěn)定峦耘。這種狀況，辦學宗旨不清晰旅薄，辦學目標不明確辅髓，而且沒有傳承的辦學理念，沒有形成規(guī)范的制度與有效的運行機制少梁。
面對如此現(xiàn)狀洛口，需要自己重新審視一系列教育問題，從而構(gòu)建新的教育觀凯沪，主動適應新的環(huán)境和新的教育對象第焰，讓自己的思維變具有成長性，使自己變得更加謙遜妨马，敬畏在教育中遇到的每一個生命挺举。
尋求合理的辦學理念實現(xiàn)變與通的途徑
《周易》有言：“窮則變，變則通烘跺，通則久湘纵。”我剛來學校時師生的狀況滤淳，教師的教案是手寫的梧喷，其內(nèi)容，從教學目標脖咐、教學重難點到教學過程等不少教師寫得都非常簡單铺敌，備課不是基于學情；課堂上屁擅，大多教師在講臺上大講特講偿凭，學生在下面有的趴在桌子上昏昏欲睡，有的在課桌后面玩一些東西派歌。課堂學習狀態(tài)沉悶弯囊，教學方法單一，教學理念落后硝皂，教學效果差常挚。
于是，我就琢磨稽物，從哪個點出發(fā)才能撬動整個學校的發(fā)展，讓教師們內(nèi)心受到觸動折欠，能夠齊心協(xié)力地辦好這所學校贝或？當自己的內(nèi)心跟隨眾人內(nèi)心的召喚時吼过，學校里所有人的言談、舉止咪奖、玩笑盗忱、故事，人們在大大小小事物中的互動模式羊赵，以及對于對方信息的反應方式趟佃，都會慢慢指向這句話。半年后蛤吓，“成就每一個人”冒現(xiàn)出來了通熄。我認為栖榨，學校的各種努力與變革，就是成就學校里每一個人序矩；學校里各種人際關系，都會在自我成就的基礎上互相成就跋破；每個人取得的成就又會成就學校簸淀。可以說毒返，辦學理念的形成租幕，敲動了老師們心中那顆積極向上的琴鍵，喚醒了學生那些本應是朝氣蓬勃和積極向上的生命樣態(tài)拧簸。這預示著學校改變的開始令蛉。
? ? 如何讓“變”到“通”？學校是一個存在規(guī)律的生態(tài)系統(tǒng)狡恬，不同起點與環(huán)境下的學校其治理邏輯是不一樣的珠叔，作為一所普通薄弱學校，需要潛下心來弟劲，著眼未來祷安，從小處著手，穩(wěn)步推進兔乞，從內(nèi)部開始轉(zhuǎn)變汇鞭，構(gòu)建每個人都被尊重、都作為主人公活動的學校場域庸追。
我上任后的第一次全體教職工大會霍骄，主席臺上我坐在當中，兩邊依次落座著學校領導淡溯。我知道中間是校長特定尊重的位置读整，但當我抬眼往下面一看，教師們零散地坐在不同位置的座位上咱娶，心中立即感受到一種異樣的滋味米间。會議最后結(jié)束時强品，我立即宣布了一個決定，今后開會誰發(fā)言誰站在發(fā)言席上屈糊，其他的干部一律坐在臺下的榛，與教師一起傾聽、學習逻锐。當我說完后夫晌，臺下響起了長久的掌聲。我認為昧诱，這是學校管理理念的一次轉(zhuǎn)型晓淀。誰發(fā)言誰站在主席臺上，不僅是形式上的改變鳄哭，其本質(zhì)是一種觀念和關系的變化要糊，或者說誰有思想誰就是臺上的“引導者”。即使學生在臺上發(fā)言妆丘，校長以及教師們也要在臺下認真地傾聽學習锄俄，哪怕上級領導來參與活動，也要遵循這種學校治理文化勺拣。
每一年年終學校開年會奶赠，都安排3名學生站在講臺上給教師作講座，讓教師感受學生的真實想法以及學習經(jīng)驗药有，聆聽他們對未來的展望毅戈。這種形式，已成為學校一道亮麗的風景愤惰。其行為也給全體教師一個明確信號苇经，每個人的生命都有其獨特性，都是高貴的宦言，都有其個性的優(yōu)勢扇单，都可以釋放生命的潛能，激發(fā)生命的興趣奠旺。
校長平等思維蜘澜，就能改變教師教書育人思維。同時响疚，教育者和被教育者鄙信，在人格上都在一個平臺，尤其是學生受到平等的對待忿晕，在一個空間里有他們的聲音装诡，就會竭其全力地準備，參與活動之中，對教師也是一種教育慎王。師生共同參與蚓土，就是成就每一個人宏侍。校長和師生心連在一起赖淤，學校必然會得到改變。
還有一個例子谅河。一次咱旱，學校給學生發(fā)獎狀的時，這些獎狀都是從商店買來的現(xiàn)成的印刷品绷耍。于是我給學校辦公室主任建議吐限，能不能發(fā)動學生，組織一次獎狀設計大賽褂始，以后頒發(fā)獎狀使用學生設計的作品诸典。這一建議得到學生積極響應，其中一名初二學生設計的“竹蘭梅菊”寫意作品崎苗，畫面內(nèi)容分別代表“育英分泻唬”四個字。當她的作品被選中制作成獎狀頒發(fā)給學生時胆数，臉上露出那種喜悅和自豪神態(tài)時肌蜻，讓我感到了由衷的滿足，同時也從這名同學身上感受到了創(chuàng)意的魅力必尼。
校長智慧應該源于教育生活蒋搜，源于對教育對象的觀察與思考。一個細小的設計判莉，一個偶然的舉措豆挽，都會引發(fā)教育觀念的改變，折射出了校長的領導力券盅“锕可以說，一個好的行為設計渗饮，對其他師生的輻射影響更大但汞，會在有形與無形中開出新的燦爛的花朵。
構(gòu)建“全閱讀”空間實現(xiàn)“全學習”文化生態(tài)
學校從重視閱讀課程出發(fā)互站，制訂了基于從“全學科閱讀”到“全學科育人”理念的“全閱讀”課程行動方案私蕾。通過全學科閱讀，幫助學生深入學科學習胡桃，讓學生對學科有深層踩叭、全面的認識，以學科閱讀支持學科教學。進行學科閱讀教學實踐容贝，將閱讀內(nèi)容與學科知識之間融會貫通自脯，完成自主閱讀，實現(xiàn)閱讀應用斤富，提高學生學習力——個性化學習膏潮，自主性學習，研究性學習满力，實踐性學習焕参。探索不同學科閱讀教學指導的一般策略和學生閱讀方法的基本框架或模式。
? ? 學校為此為學生配備了全方位的閱讀書籍油额，配備原則關注學科性叠纷、趣味性、適切性與全面性的結(jié)合潦嘶。具體措施做到“專題閱讀與方法滲透相結(jié)合涩嚣、課上閱讀與課外閱讀相結(jié)合、自由閱讀與閱讀聯(lián)盟相結(jié)合掂僵、學校閱讀與家庭閱讀相結(jié)合航厚、任務與活動相結(jié)合”等方式。有配套的評價機制看峻，如日常測評與期末測評相結(jié)合阶淘；自評與他評相結(jié)合；量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合互妓。
除以上課程活動設計之外溪窒，學校還有更加寬泛的閱讀空間課程設計理念。閱讀學習不僅僅是在課堂上或圖書館中冯勉，還可以在校園的任意角落澈蚌，在開放空間和半開放空間內(nèi)復合穿插閱讀區(qū)域。
比如灼狰，半開放式空間宛瞄。學校門廳不單單展示校園文化理念，也可以是學生課下能夠停留的閱讀空間交胚。兩者功能重疊份汗，不僅學生們清楚認知學校發(fā)展歷程，也能夠靜下心來細細品味書籍帶來的快樂杯活。走廊或連廊不只是連接、行走的區(qū)域旁钧，更是閱讀吸重、交談歪今、玩、交朋友的地方寄猩。在設計圖書閱讀空間時，既要考慮走廊活連廊的通行功能及采光條件焦影，又要展示學生特長風采封断，引導學生正確的閱讀∑绿郏靠墻走道彬呻，將班級作品風采展示和閱讀書刊結(jié)合，從而培養(yǎng)學生閱讀的習慣柄瑰。在營造意境氛圍時闸氮，運用窗欞的元素，將輕松閑暇時光與閱讀結(jié)合教沾，借用建筑美麗的眼睛蒲跨，為閱讀、寫作和想象空間提供了詩意比喻授翻。
比如開放式閱讀空間或悲。走出教學樓，在室外開敞校園里設置了閱讀書架堪唐，給孩子提供多樣化學科主題閱讀學習空間巡语。用創(chuàng)新靈動方式來勸學，豐富學生學習思維淮菠，增強創(chuàng)造能力男公。讓全校師生在室外園中能“賞心樂閱隨處書『狭辏”中國古代枢赔，溪水環(huán)繞的地方是產(chǎn)生文化、產(chǎn)生思想拥知、賦予靈性的地方踏拜，也正是孕育教育的地方。在校園引入一股清流举庶，配合營造“淙流絕壁散执隧，虛煙翠澗深”意境，激發(fā)學生閱讀的熱情。
以“全閱讀”環(huán)境文化與課程建設為基礎镀琉，學校進一步對整個校園文化峦嗤、環(huán)境與課程進行了系統(tǒng)重構(gòu)。未來社會是一個“人人學習屋摔，時時學習烁设，處處學習”的社會。其終極目的是關注每一個人钓试，成就每一個人装黑，讓每一個人的生命都出彩，讓每一個人都具備終身學習的習慣與能力弓熏。新課程改革理念要求學習方式與學習資源從單一恋谭、傳統(tǒng)疚颊，走向多元材义、整合其掂。這就需要為學習提供多種多樣的學習方式與學習場景潦蝇。于是“全學習”課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐課題應運而生护蝶。
所謂“全學習”，是以學科學習與素養(yǎng)培養(yǎng)目標盔夜，通過規(guī)劃與運用學校文化喂链、空間和環(huán)境椭微，科學平衡環(huán)境盲链、空間、技術(shù)與文化整體建構(gòu)本慕，以豐富學習資源锅尘、支持多種學習方式選擇藤违，滿足學生學習與生活的生理與心理需求，促進學生自我學習议街。整個的學校文化環(huán)境要從課程出發(fā)來設計傍睹，讓各種資源與學校文化融為一體，多變的學習方式具有了適合的場景吮炕，靈活的學習時間有機會得以支配龙亲，多元的學習空間變得溫馨舒適，豐富的學習資源更容易獲得杜耙，所有的時空都釋放出教育價值佑女。
走近育英學校密云分校团驱，你會看到原先冬青圍繞的綠化地帶被打開了嚎花，取而代之的是六藝庭院呀洲、桃李滿園、曲水流觴兵罢、勸學蹊徑等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵且優(yōu)雅舒適的空間趣些，既能休憩閑談，又能學習展示拢操。大廳里令境、連廊間舔庶、樓道里陈醒，都有大小不同的學習島钉跷、學習區(qū)。課間彬坏，學生們會三三兩兩栓始，走進這些空間幻赚，尋書歹颓、閱讀巍扛、交流撤奸、休息喊括，教師會在這里舉行教研活動郑什，與學生溝通對話蘑拯，家長會在這里等候孩子申窘，與孩子或教師悉心長談剃法÷酚ィ“全學習”校園文化晋柱，讓封閉的空間打開趣斤，讓閑置的空間有了生命的氣息，極大程度地促進學生的好奇心和創(chuàng)造力。各種學習方式就在這樣的空間與氛圍中紛紛出現(xiàn)联贩，如實踐學習泪幌、社團學習署照、項目學習建芙、影視學習禁荸、節(jié)日學習阀湿、服務學習陷嘴、線上學習灾挨、行走學習等等竹宋。
學惺徘耍“全學習”課程體系，是基于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”溯警，依據(jù)我刑萸幔“培養(yǎng)行為規(guī)范尽棕、熱愛學習滔悉、陽光大氣、關心社稷曹宴、勇于擔當?shù)膰覘澚骸钡挠四繕说烟梗瑢ⅰ叭珜W習”課程進行明確劃分版扩，細化標準侄泽。以空間融合為亮點，基于環(huán)境與人的聯(lián)系宴偿，將學習空間與課程創(chuàng)新結(jié)合實現(xiàn)“全學科學習空間窄刘、人文社會學習空間、自然探究學習空間活翩、趣味生活學習空間”的課程格局材泄。
“全學科學習空間”拉宗，屬于國家課程范疇辣辫，突出課程的育人價值，聚合課程的育人效力姐浮；“人文社會空間”葬馋，其內(nèi)容重視體驗畴嘶，關注內(nèi)心窗悯，讓教育貼近生活，貼近自然，把“對人的培養(yǎng)”作為出發(fā)點和歸宿悦污，將學校歷史與傳統(tǒng)文化相融合钉蒲，在顯性課程與隱性課程的互動中實現(xiàn)知顷啼、情昌屉、意间驮、行的和諧統(tǒng)一竞帽；“自然探究空間”鸿捧，著眼于學生的創(chuàng)造力與發(fā)展力匙奴，課程設計出發(fā)點在于開發(fā)學生的潛能，豐富學生的實踐經(jīng)歷谍肤，給學生的學習提供可選擇性的時間與空間谣沸，讓學生學會在復雜的現(xiàn)實問題中做出抉擇乳附、判斷以及進行問題解決赋除，強調(diào)知識在現(xiàn)實生活中的綜合應用举农；“趣味生活空間”敞嗡，注重學生的興趣培養(yǎng)喉悴、潛能開發(fā)箕肃，通過社團活動培養(yǎng)學生綜合能力、拓寬知識面错森，促進學生德智體美勞全面發(fā)展涩维。
據(jù)此可以看出激挪，“全學習”理念的實踐探索垄分，具有時代意義薄湿。它能造就充滿活力的完整人偷卧，能夠具體落實學生發(fā)展所具備的核心素養(yǎng)坐求；能應答新技術(shù)對人提出的挑戰(zhàn)；能促進人的可持續(xù)發(fā)展桥嗤。
引領專業(yè)教學設計實現(xiàn)教育更有智慧
教育部部長陳寶生曾說過：“課堂是教育的主戰(zhàn)場泛领，課堂一端連接學生渊鞋，一端連接著民族的未來锡宋，教育改革只有進入到課堂的層面员辩，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變妒穴，教育就不變杰赛，教育不變矮台，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶瘦赫〕皆危”
那么，密云分校的課堂是怎樣的形態(tài)呢确虱？學校結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗含友，把理念要素規(guī)定在“成果指標、優(yōu)質(zhì)問題校辩、學習活動與學習評價”四個方面窘问。
成果指標是指“預期的學習結(jié)果”，即學生在一節(jié)課當中應當知道宜咒、理解或能夠做的事情惠赫，是完成某項學習任務的結(jié)果。實施過程中儿咱，具體需要注意以下四個緯度的設計：一是行為主體是學生峰搪；二是行為表現(xiàn)，關注怎么學侦高、學到什么，可操作的具體行為登馒；三是行為條件麦射，關注范圍條件半等，旨在說明“在什么條件下做”；四是表現(xiàn)程度，關注學到什么程度，旨在說明“有多好”。
所謂“優(yōu)質(zhì)問題”也可以理解為“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細搀别、過淺、過濫的提問而言，是指在教學中能起主導作用和能引發(fā)學生積極思考府适、討論、理解的問題。比如，教師在問題設計時，要凸顯“思維成果”，變封閉性問題為開放性問題绢涡；不要內(nèi)含答案滞项，明知故問戏仓，讓學生簡單迎合的問題；把記憶性問題變?yōu)榉治霰容^、異同對比、分類和尋找例外情況的問題；不要只求答案壶硅，更要關注如何得出答案的問題等扼睬。
學習活動包括學生個體的學習活動军俊、群體的協(xié)作活動、師生的交互活動吗货。教師進行教學設計的核心是活動任務的設計士鸥，如協(xié)作學習活動設計的基本流程可以為“確定學習內(nèi)容建峭、明確小組成員分工波岛、搜集學習資料、小組合作完成作品眠屎、展示學習產(chǎn)品、師生評價總結(jié)”滨砍。
學習評價舔亭，不僅重視評價這一動作，還要求設計好量規(guī)壕探，它是與學習同時發(fā)生的評價白翻，將評價融合到教學的整個過程中困檩，評價不再是學習的終結(jié)拉讯，而是改進學習方法鳖藕、提高學習能力的載體纵顾。評價量規(guī)指向?qū)W生的問題解決活動施逾，是給學生搭建前進臺階怎茫，讓學生拾級而上圃验。完整的評分規(guī)則包括“等級、要素和指標”三個部分原献。
以上四個課堂要素確定了“全學習”教學的新理念，讓課堂學習由淺表學習走向深度學習埂淮，由任意為之走向?qū)I(yè)設計姑隅，讓“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”這幾個問題有了更加清晰、有效倔撞、科學的解決策略讲仰。而且還讓學生知道“為什么學”“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”。
為了有效引領教師理解并把握新的教學理念痪蝇，便于教學設計的精準操作鄙陡，學校為教師的教學設計模板進行了結(jié)構(gòu)化處理，以六個流程支撐課堂的實際操作躏啰。每一個流程的主題概念應對了新時期課程改革的理念與新中考改革的要求柔吼，按照這種具有專業(yè)思維的引領，教師更容易實現(xiàn)自己的教學目標丙唧，更容易摸準教學的標準與要求愈魏，更容易基于學情與為學生未來而學提供更加豐盈、寬泛、有價值的課程資源與學習要素培漏，新的學習方式和學習場景會很容易贏得教師的青睞與嘗試溪厘。
一是成果目標：教師診斷學生在單元自主學習中的學情，根據(jù)課程標準牌柄，師生共同確定本節(jié)課應達成的預期結(jié)果畸悬；二是情境導引：教師根據(jù)預期結(jié)果、學生認知水平與身心特點珊佣，創(chuàng)設各種情境蹋宦，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，點燃學生的思維咒锻；三是思維對話：教師巧妙設置1-3個有思維含量的主問題冷冗，以挑戰(zhàn)性任務或活動引導學生與文本、教師展開對話惑艇，逐步達到深度學習的狀態(tài)蒿辙。學生在自學的基礎上，以討論滨巴、交流思灌、競爭、辯論恭取、分工等形式進行小組合作學習泰偿。學生的展示形式靈活多樣，有個人展示蜈垮、集體展示甜奄，還有組內(nèi)展示、組間展示等窃款。教師要走到每個小組中，認真傾聽牍氛、觀察晨继、點撥、強化搬俊、評價紊扬、落實，幫助學生進行有效活動唉擂，產(chǎn)生對話餐屎、激發(fā)思維、解決問題玩祟；四是拓展遷移：教師要突破傳統(tǒng)教育教學觀念腹缩，選擇多種途徑和手段，主動挖掘非常規(guī)教學內(nèi)容的學習價值，拓展日常教學內(nèi)容的邊界藏鹊，為學生提供更加廣闊的學習資源和學習選擇润讥，培養(yǎng)學生應用、分析盘寡、評價楚殿、創(chuàng)造等多種能力；五是知識建構(gòu)：教師以思維導圖等學生更喜歡的方式竿痰，引導學生對知識進行梳理歸納脆粥。從碎片化走向整體化、從零亂學習步入系統(tǒng)學習之中影涉；六是學教反思：針對本節(jié)課教—學—評的情況变隔，師生課后共同反思，學生針對本節(jié)課的“收獲—問題—解決辦法”進行反思常潮，教師針對“成功—不足—改進措施”進行反思弟胀。
以上六個流程，都有規(guī)則評價的要求喊式，均指向?qū)W生的學習活動與任務孵户，教師要有對應的明確、清晰岔留、可操作的標準與證據(jù)夏哭，評價包括自我評價、他人評價献联、小組評價竖配、教師評價。當然,這六個流程也是從理念的引領里逆， 教師可以依據(jù)個人及學科特點進行創(chuàng)造性調(diào)整改造进胯。
從教師單一之教變革為教師少講并以學生之學為主，從課堂內(nèi)以教材為主的學習延伸到課堂之外超越教材的更大范圍的學習與研究原押，從學校內(nèi)單一的文本內(nèi)容之學拓展到校外的自然與社會的學習與探索胁镐，實現(xiàn)了無時無處不在學習的真正目的。
作為一名校長诸衔，要想實現(xiàn)把一所薄弱學校帶上迅速優(yōu)質(zhì)發(fā)展的快車道盯漂，需要有一種擔當精神，即對教育的絕對忠誠與忘我的熱愛笨农；有一種不怕困難就缆、勇于開拓的智慧；一種繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的虔誠與應對未來挑戰(zhàn)的勇氣谒亦。需要有一顆善良的心竭宰，即對待師生要有高度信任的情感空郊，相信每一個人都有高尚的道德情操與成長的潛力，給他人改過的機會羞延，創(chuàng)新的空間渣淳。需要有十足的學習力，用自己的學習精神伴箩，做好身邊人的榜樣，帶動校園里每一個人的學習嗤谚。
當能及時反省自己的不足與能力棺蛛，懂得時刻改善自己的內(nèi)心與自覺行為時，就會吸引更多志同道合者巩步，聚合起全校的人心旁赊，把諸多美好的希冀，轉(zhuǎn)化成了自覺的行動椅野，去迎接越來越美好的教育人生终畅。
