2018年3月8日瞳别，接洛陽(yáng)市教研室的通知轩触，到北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校美茵校區(qū)參加河南省優(yōu)質(zhì)課大賽前最后的磨課忙灼。參加磨課的有洛陽(yáng)市教研室教研員朱爽和洛陽(yáng)市各區(qū)的教研員匠襟。在這次磨課活動(dòng)中，我執(zhí)教的依然的是以《示兒》為主題的這一組群詩(shī)閱讀该园。這一節(jié)課的主題確定體會(huì)——讀愛(ài)國(guó)詩(shī)酸舍，品赤子情。

講完這節(jié)課里初，各區(qū)的教研員提出了很多意見(jiàn)啃勉。歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn):

一、對(duì)《示兒》的解讀不夠深入双妨』床《示兒》中不僅有悲傷之情，更有令人拍案而起的豪情在內(nèi)刁品。一個(gè)詩(shī)人泣特，終生不得志，然而在臨終的時(shí)候挑随，卻依然念著祖國(guó)的統(tǒng)一状您，對(duì)祖國(guó)的前程充滿(mǎn)了希望《蛋ぃ“萬(wàn)事空”中不放在心上的是自己的名利膏孟、財(cái)富等等，而放在心上的卻是國(guó)家的未來(lái)拌汇。從這一組對(duì)比中可以看出作者的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情柒桑，不能僅僅的理解為悲傷。

二噪舀、群詩(shī)教學(xué)內(nèi)容多魁淳，一節(jié)課下來(lái)丢氢，似乎每一首詩(shī)都沒(méi)有講透，重點(diǎn)不夠突出先改。既然以《示兒》為主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)疚察，就應(yīng)該把這一首詩(shī)講透。否則后面的根據(jù)理解說(shuō)出“悲”中的深刻含義這一個(gè)小練筆仇奶，學(xué)生是寫(xiě)不出來(lái)的貌嫡。

三、拓展的人物生平和背景資料中書(shū)面語(yǔ)太多该溯，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易理解岛抄。這些內(nèi)容應(yīng)該加入老師的理解，用淺顯易懂的話(huà)狈茉，展示給學(xué)生們夫椭。讓學(xué)生能夠更好地借助這些背景資料來(lái)理解詩(shī)詞。這些背景出示的時(shí)機(jī)也應(yīng)該再考慮氯庆，在上課前蹭秋，以厚重的鋪墊。為環(huán)節(jié)出示的這些內(nèi)容堤撵，在學(xué)習(xí)《示兒》這首詩(shī)的時(shí)候仁讨，學(xué)生已經(jīng)想不起來(lái)了。應(yīng)該把這些內(nèi)容穿插到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去实昨，而不是單獨(dú)的出示在學(xué)習(xí)之前洞豁。

四、對(duì)《示兒》一詩(shī)中“悲”的拓展理解荒给，不應(yīng)該那么絕對(duì)丈挟，肯定的說(shuō)這首詩(shī)就是為國(guó)家而悲，那首詩(shī)就是為民族而悲志电，其實(shí)每一首詩(shī)都包含了多方面的含義曙咽，國(guó)家和民族是不應(yīng)該割裂開(kāi)來(lái)講的。

五溪北、要重視聽(tīng)學(xué)生說(shuō)了什么桐绒？根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)。而不是牽引著學(xué)生之拨，讓學(xué)生按照老師的思路去走茉继。

六、對(duì)《示兒》一詩(shī)讀的層次不夠蚀乔。除了讀書(shū)烁竭，背上更應(yīng)該讀出悲憤，悲壯等多層的含義吉挣。

七派撕、課堂中三維目標(biāo)要充分落實(shí)婉弹，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，更要關(guān)注知識(shí)和能力终吼，方法和技能的訓(xùn)練镀赌。

結(jié)合各區(qū)教研員提出的意見(jiàn)，我又一次對(duì)自己的課進(jìn)行審視际跪。我的初衷是以《示兒》為主題的一組群文閱讀教學(xué)商佛。群文閱讀課和一篇課文的閱讀不是同一課型，其教學(xué)關(guān)注點(diǎn)是不同的姆打。

1.群文閱讀講究的是在單位時(shí)間內(nèi)更多的提高學(xué)生的閱讀量和閱讀面良姆，其課程區(qū)別于傳統(tǒng)的精講細(xì)讀。它不是為了把某一篇課文學(xué)熟學(xué)透幔戏，而是要用這篇或者一組文章為工具玛追，讓學(xué)生的分析、對(duì)比闲延、討論中實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目標(biāo)痊剖。

盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對(duì)朗讀慨代、字詞句練習(xí)邢笙、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)啸如，可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本侍匙，而且這些文本或議題相同，或表達(dá)方式相同叮雳，或情感抒發(fā)相同想暗，可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究帘不、去總結(jié)说莫，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí)，得到海量的知識(shí)信息寞焙。它更接近于我們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x储狭。

2. 群文閱讀的課堂是教學(xué)策略的課堂。在這樣的課堂中更講究的是通過(guò)什么樣的策略捣郊，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在海量的知識(shí)中汲取知識(shí)辽狈，提高技能。我所進(jìn)行的嘗試是想要在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)的細(xì)膩呛牲，用以詩(shī)解詩(shī)的方式刮萌，既豐富閱讀羊壹，又通過(guò)多文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)主題詩(shī)詞的深刻理解琅锻。我想要把一節(jié)課教學(xué)的精講細(xì)讀和群文閱讀的海量閱讀結(jié)合在一起先口，無(wú)疑是左右為難樟澜，難以?xún)扇Ｒ驗(yàn)檫@原本就是兩種不同的課型涮阔。但我認(rèn)為這樣的嘗試是有益的猜绣，值得的。

3.在這組詩(shī)歌的教學(xué)中敬特，我引導(dǎo)學(xué)生以抓“詩(shī)眼”的方式以點(diǎn)帶面來(lái)理解全詩(shī)途事，中間還貫穿了“結(jié)合背景和人物生平”以及“以詩(shī)解詩(shī)”的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)或許很難擅羞，可能不太適合小學(xué)生的理解水平尸变，但進(jìn)行這樣的嘗試，要學(xué)生擁有這樣的意識(shí)减俏，有過(guò)這樣的嘗試召烂，在他們以后在閱讀體驗(yàn)中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去運(yùn)用娃承。一節(jié)課哪怕只有很少一部分學(xué)生可以掌握這樣的閱讀策略奏夫，多進(jìn)行幾次這樣的閱讀訓(xùn)練，是不是就會(huì)有更多的學(xué)生可以掌握历筝，學(xué)生是不是就可以超越自己的閱讀水平酗昼，從而進(jìn)入更高層次的閱讀？我覺(jué)得這樣的嘗試還是有意義的梳猪，哪怕學(xué)生沒(méi)有掌握麻削，但多文本閱讀課堂中海量的閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定是有益的春弥。