基于“五觀評(píng)課法”的課堂評(píng)價(jià)

? ? —以孫校長(zhǎng)執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)》為例? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張玉蘭

? ? ? 孫玉生校長(zhǎng)認(rèn)為一堂課好不好可以用“五觀評(píng)課法”來(lái)評(píng)價(jià)膳音，“五觀評(píng)課法”即主體觀罐脊、目標(biāo)觀豪诲、課程觀、策略觀和評(píng)價(jià)觀 碌奉。下面以孫校長(zhǎng)執(zhí)教小學(xué)? 數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》一課為例加以說(shuō)明。?

主體觀? ? ? ? ? ? ? ?

? ? 主體觀就是解決誰(shuí)來(lái)學(xué)的問(wèn)題。孫校長(zhǎng)的課堂始終以學(xué)生為主體螃壤，如情境設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，他沒(méi)有選擇千篇一律的足球賽筋帖，而是獨(dú)辟蹊徑地選取了學(xué)生可以親身體驗(yàn)的“石頭奸晴、剪刀、布”游戲日麸，而且每個(gè)學(xué)生都在課堂上參與體驗(yàn)寄啼，不僅緩解了學(xué)生壓力而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是這個(gè)游戲本身就暗含著知識(shí)點(diǎn)代箭，學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)墩划，還愉悅了身心，真是兩全其美嗡综，這樣的課誰(shuí)能不愛(ài)呢乙帮？

目標(biāo)觀

? ? 目標(biāo)觀就是要解決為什么學(xué)的問(wèn)題。要選準(zhǔn)目標(biāo)极景，圍繞目標(biāo)察净，突出目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)盼樟，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)氢卡。孫校長(zhǎng)這節(jié)課始終都圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從情境設(shè)計(jì)中的“石頭恤批、剪刀异吻、布”游戲求勝率入手，在小組賽學(xué)時(shí)問(wèn)小組長(zhǎng)爭(zhēng)第一的把握是多少，再到練習(xí)時(shí)通過(guò)成語(yǔ)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)诀浪，環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙又了無(wú)痕跡棋返，教育的最終目的就是培養(yǎng)人，而孫校長(zhǎng)就讓學(xué)生在身心愉悅中完成學(xué)習(xí)雷猪。

針對(duì)素養(yǎng)而言睛竣，教師在上課前，要根據(jù)學(xué)情求摇，學(xué)段特點(diǎn)射沟、身心規(guī)律、認(rèn)知能力与境、學(xué)習(xí)規(guī)律等验夯，提供思維工具和品格工具。孫老師根據(jù)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)先分小組摔刁，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制挥转，激發(fā)學(xué)生參與興趣，通過(guò)領(lǐng)先回答問(wèn)題可以為小組贏得積分共屈，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感绑谣，通過(guò)詢問(wèn)組長(zhǎng)取勝把握，增強(qiáng)了組長(zhǎng)的責(zé)任感和使命感拗引，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)游戲借宵，看哪一組比的回合多，哪一組勝率大矾削，提升了學(xué)生的參與度壤玫，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，通過(guò)這樣的品格腳手架的提供怔软，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣垦细，真正實(shí)現(xiàn)了深度育人的目的。

課程觀

? 課程觀就是解決學(xué)什么的問(wèn)題挡逼。這是由學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定的括改，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇需要突破思維的定勢(shì)家坎，在理解教材嘱能，利用教材的基礎(chǔ)上，走出教材虱疏，根據(jù)學(xué)情惹骂，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，拋棄課時(shí)內(nèi)容的局限性的做瞪、碎片化學(xué)習(xí)对粪，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)融合等關(guān)連性學(xué)習(xí)右冻。孫校長(zhǎng)突破教材局限，不是照本宣科或按部就班講解知識(shí)點(diǎn)本身著拭，而是采取游戲的方式寓教于樂(lè)纱扭，在六年級(jí)學(xué)生啟而不發(fā)、再啟不發(fā)的情況下孫校長(zhǎng)巧妙點(diǎn)撥儡遮，采用曬錯(cuò)的方式讓學(xué)生討論乳蛾，讓學(xué)生自己通過(guò)依據(jù)八大思想而自己掌握百分?jǐn)?shù)，解決了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)這一問(wèn)題鄙币。

策略觀

? 策略觀就是解決怎樣學(xué)的問(wèn)題肃叶。只有關(guān)注學(xué)習(xí)策略的選擇，關(guān)注分析十嘿、評(píng)價(jià)因惭、創(chuàng)造等高階思維、關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力激活详幽，關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)方式如討論筛欢、互幫浸锨、互教唇聘、互學(xué)、互疑丶互問(wèn)等深度學(xué)習(xí)策論柱搜，才能使學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生迟郎。本節(jié)課中孫校長(zhǎng)運(yùn)用了數(shù)學(xué)八大思想中的五種思想展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到了方法真有效聪蘸。本堂課始終圍繞目標(biāo)宪肖，百分?jǐn)?shù)貫穿課堂的始終，先是運(yùn)用了分類(lèi)討論思想健爬，進(jìn)行討論控乾，在整體上勝率可以用小數(shù)法或估算法獲得，在部分上可以采用分子統(tǒng)一法進(jìn)行比較娜遵，當(dāng)分子是10時(shí)蜕衡，當(dāng)分子是100時(shí)等；同時(shí)设拟，在部分上還可以采用分母統(tǒng)一法谋旦，如果分母是10或分母是100等钦睡。兩兩比較時(shí)則需選擇最優(yōu)法，這其中就蘊(yùn)涵著多種解法、轉(zhuǎn)化法芒粹、最優(yōu)法和最簡(jiǎn)解法，最后通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了建模秒成法闲先。真是太神奇了撕氧。同時(shí)，課堂上，孫校長(zhǎng)還采用了曬錯(cuò)策略牢硅∥坑冢總之，課堂學(xué)習(xí)講究透唤衫，即學(xué)透婆赠，深度學(xué)習(xí)的目的之一就在于學(xué)透。學(xué)不透佳励，則學(xué)生的練習(xí)就會(huì)錯(cuò)誤較多休里，如一學(xué)生在練習(xí)中面對(duì)“一箭雙雕”這個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)百分?jǐn)?shù)時(shí)，寫(xiě)成了50%赃承，可以看出這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)透妙黍，對(duì)此，孫校長(zhǎng)通過(guò)曬錯(cuò)瞧剖，即通過(guò)暴曬——求證——提升——練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)性學(xué)透拭嫁。把錯(cuò)誤當(dāng)做優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤抓于，通過(guò)求證做粤，明確了成語(yǔ)大意再進(jìn)行練習(xí)鞏固，雖然是曬錯(cuò)捉撮，但孫校長(zhǎng)用幽默的語(yǔ)言化錯(cuò)誤為無(wú)形怕品，化腐朽為神奇，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了又沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)巾遭，真正把握學(xué)情肉康，放大學(xué)情，根據(jù)學(xué)情灼舍，及時(shí)反饋吼和，及時(shí)調(diào)節(jié)，對(duì)于錯(cuò)誤讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)骑素，讓學(xué)生去求證炫乓，讓學(xué)去總結(jié)，真實(shí)的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了砂豌。不禁讓老師們反思自己的課堂厢岂，對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師一般都是迫不及待阳距，親自去訂正學(xué)生的錯(cuò)誤塔粒，生硬地說(shuō)出、告知所謂規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言筐摘、標(biāo)準(zhǔn)的答案卒茬，而掩蓋難得的“錯(cuò)誤資源”船老，真正體會(huì)到教育需要靜待花開(kāi)，等待不僅是一種智慧圃酵，更是一種美德柳畔。孫校長(zhǎng)運(yùn)用了深度學(xué)習(xí)策略，通過(guò)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)郭赐，使學(xué)習(xí)由碎片化走向系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化薪韩。本堂課體現(xiàn)了學(xué)科整合，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通過(guò)游戲本就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣捌锭，練習(xí)的題目竟然安排了成語(yǔ)俘陷，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了百分?jǐn)?shù)，而且語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化地提升观谦，踐行了STEM教育的精髓拉盾，使學(xué)習(xí)成為真實(shí)的體驗(yàn)，真實(shí)問(wèn)題得以創(chuàng)造性解決豁状，知識(shí)得以理解捉偏，主體性得以凸顯，生命活力得以煥發(fā)泻红，精神得以滋養(yǎng)夭禽，價(jià)值觀念得以形成。孫校長(zhǎng)的這節(jié)課承桥，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律驻粟、思維發(fā)展現(xiàn)狀等，打破了內(nèi)容學(xué)習(xí)的局限凶异，打破了單元學(xué)習(xí)的局限，同時(shí)也打破了學(xué)科學(xué)習(xí)的局限挤巡，走向了百分?jǐn)?shù)這一核心概念為本的學(xué)習(xí)剩彬，巧妙神奇，學(xué)習(xí)效果尤為顯著矿卑。

評(píng)價(jià)觀

? ? 評(píng)價(jià)觀就是解決學(xué)得怎么樣的問(wèn)題喉恋。平時(shí)的課堂我們總是忽略評(píng)價(jià)或者只會(huì)生硬的說(shuō)很好或太棒了，今天聽(tīng)到孫校長(zhǎng)的課才明白什么是嵌入式多維交互評(píng)價(jià)母廷，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)的評(píng)價(jià)轻黑、期待的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)琴昆、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)氓鄙、為了發(fā)展的評(píng)價(jià)，而不是診斷性評(píng)價(jià)业舍、判決性評(píng)價(jià)抖拦、等級(jí)式評(píng)價(jià)升酣。孫校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)貫穿樂(lè)課堂的始終，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況态罪、學(xué)生生命狀態(tài)噩茄、學(xué)生認(rèn)知沖突、學(xué)生錯(cuò)誤資源复颈、學(xué)生生成資源绩聘，學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，及時(shí)反饋耗啦，及時(shí)調(diào)節(jié)君纫、及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)進(jìn)度，而大多數(shù)公開(kāi)課上芹彬，往往出現(xiàn)不顧實(shí)際情況蓄髓，生拉硬扯，沿著教師設(shè)計(jì)的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)舒帮，而忽略了學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)情況会喝。孫校長(zhǎng)通過(guò)設(shè)置小組積分制度，搶先答題的學(xué)生加分最多的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制玩郊，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和使命感肢执，刺激學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和展現(xiàn)欲译红，還設(shè)置了如果得分較低要接受創(chuàng)意懲罰预茄，勉勵(lì)學(xué)生不甘落后，即使有錯(cuò)誤可以通過(guò)求真證偽趕超進(jìn)步侦厚，即使失敗也可以以平和心態(tài)擁抱失敗耻陕，總之課堂實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真幸福。?

? ? 聽(tīng)了孫校長(zhǎng)這堂課內(nèi)心久久不能平靜刨沦，這是一節(jié)沒(méi)有預(yù)習(xí)就自然而然產(chǎn)生的一堂課诗宣，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的中心想诅，從情境設(shè)計(jì)開(kāi)始到成語(yǔ)練習(xí)結(jié)束沒(méi)有一絲一毫對(duì)學(xué)生思維的限制和干擾召庞；整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)游戲和基于對(duì)取勝把握的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、求真證偽等方式進(jìn)行自主建構(gòu)来破，在原有知識(shí)篮灼、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深刻體驗(yàn)、主動(dòng)感悟徘禁，對(duì)自己原有知識(shí)體系诅诱、能力體系、品格修養(yǎng)晌坤、價(jià)值觀等的補(bǔ)充逢艘、修改旦袋，甚至是否定、重建……這真是奇妙的一堂課它改，充滿生命張力的一堂課疤孕，讓人神往的一堂課，這一刻央拖，我是一個(gè)享受著課堂的學(xué)生祭阀，吮吸著甘露和瓊漿，沉浸于此不愿自拔鲜戒，而作為一名教師专控，我深知，教育路上還有很長(zhǎng)的路要走遏餐，路漫漫其修遠(yuǎn)兮伦腐，吾將上下而求索。多么感恩失都，遇到孫校長(zhǎng)柏蘑，遇到真教育，遇到心愿意追趕的遠(yuǎn)方粹庞。