2018年4月14日买鸽、15日參加為期兩天的《化書成課》第22期培訓(xùn)班涧郊。兩天的學(xué)習(xí)解決了多年以來的學(xué)習(xí)困惑贯被，該讀那本書、讀不懂妆艘、記不住彤灶、用不了。現(xiàn)就《在化書成課》學(xué)習(xí)收獲分享如下批旺。
一幌陕、課前學(xué)會選書
開課之前，助教劉玉鳳老師給了一篇由袁茹錦老師撰寫～《如何判斷一些書是否值得去讀汽煮？如何建立自己的選書標(biāo)準(zhǔn)搏熄？》，解決了我愛讀書卻不懂如何選書暇赤，花了時間心例、花了金錢卻讀了對我本人而言意義不大的書。
此文讓我受益匪淺鞋囊，明確了那些是對自己有用的書止后？這本書對我的職業(yè)發(fā)展有什么價值？對構(gòu)建自己專業(yè)理論知識體系有什么價值？這本書的內(nèi)容能否豐富補充自己既有的知識體系译株？
二瓜喇、課堂學(xué)習(xí)收獲
課堂上，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)歉糜、案例豐富詳實乘寒；課堂教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義知識學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)進(jìn)度循序漸進(jìn)匪补，知識體系自我建構(gòu)肃续。
課堂上每位同學(xué)都根據(jù)自己的知識領(lǐng)域、知識層次叉袍、過往經(jīng)驗進(jìn)行自我知識體系的建構(gòu)始锚，理論聯(lián)系實踐經(jīng)驗終身難忘。以下是我在課堂上寫的學(xué)習(xí)感悟隨筆紀(jì)實喳逛。
學(xué)會有效讀書方法瞧捌。課堂教學(xué)第一章“書中掘金，內(nèi)化書中知識”润文，讓我瞬間明白為什么以前學(xué)的知識不能形成體系姐呐，而且看不懂、記住不住典蝌、用不上曙砂，原因是我讀每一本書都是根據(jù)作者的思路去理解學(xué)習(xí)，和自己的過往知識骏掀、工作經(jīng)驗不能聯(lián)系起來鸠澈。
這章讓我明白了，首先閱讀時必須選取自己需要的知識看截驮，并將過往的知識與之聯(lián)系并檢驗推敲是否正確笑陈，從而補充自己的知識體系。
再次是結(jié)合自己過往的工作經(jīng)驗檢驗是否正確從而矯正自己的工作技能葵袭。
學(xué)會提取書本精華涵妥。每一本書都有其精華，作者為了書本知識的完整性坡锡，皆會介紹其概念形成歷史與發(fā)展蓬网，并按其著作時代需求相結(jié)合安排章節(jié)內(nèi)容。
我們則需抱著解決問題的目的去讀書鹉勒，只需汲取我們解決問題需要用到的知識即可帆锋。
學(xué)會建構(gòu)知識體系。我們不是百科全書贸弥，什么知識都要學(xué)窟坐；我們應(yīng)該選取一個自己喜歡、有天賦、有潛能的發(fā)展方向哲鸳，或是選取與自己職業(yè)相關(guān)的某一領(lǐng)域構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系臣疑；
如果博覽群書，你就像一個基層全科醫(yī)生徙菠，你只能解決小毛惭渡颉；如果你在某一領(lǐng)域日積月累的鉆研婿奔，你才有可能成為一個權(quán)威的專家醫(yī)生缺狠，這時你才有可能解決癌癥之類的毛病（或許這個比喻不恰當(dāng)）萍摊。
學(xué)會課程開發(fā)技巧挤茄。將不同書本提取的知識點，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和工作需求冰木，將不同書本相關(guān)聯(lián)的知識點重新組合穷劈，最終形成一門理論知識體系，或是形成一個解決某一類問題的業(yè)工具踊沸。
諸如學(xué)會課程教學(xué)技巧歇终、性格識別技巧、性格溝通技巧的就不累述逼龟。
回顧1946年由美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論评凝，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果保有率如下：
講授最低5%，閱讀10%腺律，視聽結(jié)合20%奕短，情景示范30%，分組研討50%疾渣，實踐練習(xí)75%篡诽，教授他人可達(dá)95%的知識學(xué)習(xí)保有率崖飘。
而《化書成課》則是將書本開發(fā)為課程的技巧榴捡，符合學(xué)習(xí)金字塔所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。
三朱浴、課堂實戰(zhàn)演練
8分鐘的課程演練環(huán)節(jié)讓我們所有的學(xué)員重新審視了自我“課程開發(fā)吊圾、課堂教學(xué)”能力；借助他人授課檢索己錯學(xué)并反思學(xué)會了解決辦法翰蠢；
學(xué)員將袁老師從眾多教學(xué)方法中精選的8種教學(xué)方法運用于8分鐘實踐案例課程中项乒，重新檢查是否理解并靈活運用。
四梁沧、課后成長規(guī)劃
（一）培訓(xùn)后的能力進(jìn)階之路設(shè)計檀何，撰寫訓(xùn)后心得讓我們再次梳理學(xué)習(xí)所得；精心設(shè)置的《化書成課種植樹》更是對我們一種所學(xué)應(yīng)用的鼓勵。
我參加此次《化書成課》帶去課堂實踐的書是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》频鉴，在袁老師的指導(dǎo)下當(dāng)場化書成課栓辜，完成了課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。
隨著《化書成課進(jìn)階版》的學(xué)習(xí)垛孔，我計劃開發(fā)生涯規(guī)劃系列課程藕甩，在5月31日完成《生涯規(guī)劃三部曲》總體課程，6學(xué)30日完成微課錄制周荐。
2018年12月31日完成生涯規(guī)劃技能系列課程：《借助生命線繪制審視自我》《借助MBTI識別性格》《借助霍蘭德測評識別職業(yè)興趣》《借助蓋洛普34種材干測試識別優(yōu)勢潛能》《職業(yè)生涯彩虹圖繪制技巧》等生涯規(guī)劃系列課程狭莱。
（二）學(xué)員開發(fā)的課程在研習(xí)社平臺講授則是助推學(xué)員課程開發(fā)能力鍛煉，與此同時班級同學(xué)將所讀書本化書成課相互學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率拓展知識領(lǐng)域概作。
作為醒職場講師團(tuán)隊儲備成員將有幸參與更多的社會公益活動腋妙，提高自己的社會責(zé)任價值。
總之讯榕，《化書成課》對于當(dāng)前職場人員學(xué)習(xí)環(huán)境封閉辉阶，學(xué)習(xí)效率低下，知識不成體系瘩扼，學(xué)習(xí)成果無用等問題能得到全方位的解決谆甜。更難能可貴的是在浮躁的當(dāng)下，您能結(jié)識一批與您志同道合的讀書人集绰。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 楊彬
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二零一八年四月十七日
