引言：
我們都希望養(yǎng)育一個(gè)聰明的孩子组贺，也都知道孩子智力的健康發(fā)育非常重要。雖然智力和聰明我們一直掛在嘴邊祖娘，可是智力到底是什么失尖？什么樣的孩子才算聰明？智商和智力區(qū)別是什么渐苏？我們應(yīng)該如何做才能真正促進(jìn)孩子智力發(fā)育讓孩子更聰明掀潮？……
本周我會(huì)圍繞智力和大家一起探討這些話題，希望能對(duì)大家?guī)抻兴鶈l(fā)琼富。今天是第1篇仪吧，我們先談?wù)劦降资裁词侵橇Α?/p>
正文：
大部分朋友應(yīng)該看過(guò)《雨人》 (Rainman)，電影中雷蒙驚人的記憶力和對(duì)數(shù)字的敏感相信對(duì)大家留下很深的印象鞠眉。
《雨人》的大獲成功也讓故事的原型金·匹克（Kim Peek）成為世界最知名的學(xué)者癥候群（Savant Syndrome）患者邑商。
真實(shí)世界的主人翁金·匹克生于1951年摄咆，他本來(lái)被醫(yī)生診斷為心智遲緩，卻在30年后發(fā)現(xiàn)他有超乎常人的能力人断，精通歷史吭从，文學(xué)，地理恶迈，樂(lè)理等15項(xiàng)類(lèi)別知識(shí)涩金，看書(shū)10秒能讀1頁(yè)跪妥，一天都能8本書(shū)生音，在他死前，對(duì)超過(guò)至少9000本書(shū)的內(nèi)容了如指掌酣胀。
但匹克平時(shí)的生活必須被人全天照料奈附，無(wú)法自己穿衣甚至梳頭發(fā)全度。
不知道匹克有沒(méi)有測(cè)過(guò)智商，很有可能得分未必高斥滤，畢竟不都是考記憶和閱讀的內(nèi)容将鸵。那么匹克到底算不算聰明？反正有人稱(chēng)呼他為：
天才白癡佑颇。
01 至今為止顶掉，智力仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定義
不知道你對(duì)智力或者聰明的定義是什么，不過(guò)智力對(duì)所有人的意味并不一樣挑胸，不信你可以問(wèn)問(wèn)身邊的朋友痒筒。
不僅對(duì)大眾，即使對(duì)行為科學(xué)家也是如此茬贵。雖然幾乎沒(méi)有什么話題像智力和智力測(cè)試一樣有如此多的相關(guān)研究簿透，然而即使到今天，也沒(méi)有清楚的關(guān)于智力是什么的統(tǒng)一結(jié)論解藻。
最好的定義肯定是一句話就能說(shuō)清楚老充。一個(gè)針對(duì)24個(gè)專(zhuān)家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)人對(duì)智力的一句話定義都不同，不過(guò)幾乎所有定義一定程度上集中在抽象思考能力或者有效解決問(wèn)題上舆逃。
為什么智力沒(méi)有統(tǒng)一的定義呢蚂维？因?yàn)椴煌睦碚摷覍?duì)哪些特性（以及多少）是智力的核心組成成分有非常不同的想法戳粒。
02 心理測(cè)量學(xué)派：智力是可以量化的
心理測(cè)量學(xué)派路狮，顧名思義就是量化智力的，我們都知道的IQ測(cè)試就來(lái)自他們蔚约。
他們認(rèn)為智力是一系列特征奄妨，人與人之間是有差別的。這個(gè)派別的理論家希望能夠找出這些特征以及測(cè)量方法苹祟，從而個(gè)體之間的智力差異是可以明確出來(lái)的砸抛。
但是有個(gè)問(wèn)題就是這些理論家從一開(kāi)始就沒(méi)有就智力的結(jié)構(gòu)達(dá)成一致评雌，到底是一個(gè)單獨(dú)的能力可以影響人們所有的認(rèn)知表現(xiàn)？還是智力是由許多不同的能力組成的直焙？
我們大致按照時(shí)間先后看看這個(gè)學(xué)派的智力理論景东。
a. 比奈認(rèn)為智力只有一部分組成
法國(guó)心理學(xué)家比奈是智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)明者，1905年與泰奧多爾·西蒙（Theodore Simon）合作制定比奈-西蒙智力量表奔誓，他們的主要目標(biāo)是鑒別學(xué)習(xí)學(xué)校課程需要特別幫助的學(xué)生斤吐，他們的智力測(cè)試結(jié)果是測(cè)出每個(gè)孩子的心理年齡。
b. 智力由多個(gè)部分組成
其他心理測(cè)量學(xué)家認(rèn)為只是一個(gè)心理年齡無(wú)法充分表示人類(lèi)的智力厨喂。
先是英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為智力由兩部分組成和措，一部分是“普適智力因子”（general intelligence factor），簡(jiǎn)稱(chēng)“g因子”蜕煌，這個(gè)g因子可以決定人類(lèi)大部分認(rèn)知行為表現(xiàn)派阱；另外一部分是特殊因子（specific factor），簡(jiǎn)稱(chēng)“s因子”斜纪，決定一些特殊的認(rèn)知行為表現(xiàn)贫母。
后來(lái)美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出了“基本心理能力論”（primary mental abilities），認(rèn)為智力有以下七部分能力：
- 語(yǔ)詞理解： 理解語(yǔ)詞涵義的能力傀广；
- 語(yǔ)詞流暢：語(yǔ)言迅速反應(yīng)的能力颁独；
- 數(shù)字運(yùn)算：迅速正確計(jì)算的能力；
- 空間關(guān)系：方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力;
- 聯(lián)想記憶：機(jī)械記憶能力伪冰；
- 知覺(jué)速度：憑知覺(jué)迅速辨別事物異同的能力誓酒；
- 一般推理：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出歸納推理的能力。
之后的美國(guó)心理學(xué)家雷蒙德·卡特爾（Raymond Cattell）和約翰·豪恩（John Horn）提議“g因子”和“基本心理能力論”可以減少為兩個(gè)主要類(lèi)別：
- 流體智力（Fluid Intelligence）：以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力贮聂，如知覺(jué)靠柑、記憶、運(yùn)算速度吓懈、推理能力等歼冰；
- 晶體智力（crystallized intelligence）：指應(yīng)用先前已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力。
晶體智力在大半個(gè)成年期持續(xù)逐漸穩(wěn)定地增長(zhǎng)耻警，直到60歲以后才開(kāi)始下降隔嫡；流體智力則在成年初期達(dá)到峰值，隨后逐漸下降（如反應(yīng)時(shí)間）甘穿。
c. 近來(lái)的智力等級(jí)模型（hierarchical model of intelligence)
今天的許多心理測(cè)量學(xué)家會(huì)更加認(rèn)同智力的等級(jí)模型腮恩，這些等級(jí)模型中最詳細(xì)的是約翰·卡洛爾（John Carroll）提出的智力三層級(jí)理論(the three-stratum theory of intelligence) 。
如圖所示温兼，第一層是通用智力秸滴，第二層是8項(xiàng)智力能力，第三層對(duì)應(yīng)更具體的智力表現(xiàn)募判。這個(gè)模型可以完美解釋我們開(kāi)頭提到的金·匹克荡含，雖然通用智力或許并不高咒唆，但是在具體的智力能力上卻可以非常突出。
雖然智力等級(jí)模型乍看上去很完美了释液，然而依然無(wú)法在智力定義是達(dá)成一致意見(jiàn)全释。越來(lái)越多的研究人員認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)心理計(jì)量學(xué)的智力理論可以完全體現(xiàn)出完整的智力误债。
我們下面再來(lái)介紹另外兩個(gè)理論，不過(guò)他們其實(shí)并不能完全替換傳統(tǒng)觀點(diǎn)找前，而更像是傳統(tǒng)觀點(diǎn)的補(bǔ)充。他們并不完全互相排斥躺盛，許多理論都會(huì)接受一部分別的理論來(lái)構(gòu)建自己的理論。
03 斯騰伯格的“智力三元論”
對(duì)心理測(cè)量學(xué)派智力模型的持續(xù)批評(píng)主要是關(guān)注的領(lǐng)域太過(guò)于狹窄槽惫，只聚焦在智力內(nèi)容周叮，也就是孩子知道的內(nèi)容上，而沒(méi)有關(guān)注知識(shí)的習(xí)得界斜、保持和用來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程仿耽。
而且，過(guò)去的智力測(cè)試不能測(cè)量其他通常也認(rèn)為是智力的部分各薇，比如常識(shí)项贺、社會(huì)和人際交往能力、在音樂(lè)峭判、戲劇和運(yùn)動(dòng)上的天分开缎。
目前最具影響力的智力理論之一就是美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的“智力三元論”（Triarchic theory of intelligence）。
按“智力三元論”的設(shè)想林螃，個(gè)體之所以有智力上高低的差異奕删，乃是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)訊息處理的方式不同使然。因此疗认，設(shè)法測(cè)量個(gè)體在認(rèn)知情境中訊息處理的方式完残，自可由之鑒別個(gè)體智力的高低。
按智力三元論的主張横漏，人類(lèi)的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體谨设。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份绊茧；各邊之長(zhǎng)度因人而異铝宵，也由此而形成智力的個(gè)別差異打掘。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：
1华畏、組合性智力（componential intelligenc）鹏秋，指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料亡笑，經(jīng)由思考侣夷、判斷、推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力仑乌。
2百拓、經(jīng)驗(yàn)性智力（experiential intelligence），指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)晰甚，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力衙传。
3、實(shí)用性智力（contextual intelligence）厕九，指?jìng)€(gè)體在日常生活中蓖捶，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)的能力。
傳統(tǒng)的智力測(cè)試一般針對(duì)的只是“組合性智力”扁远。
04 加德納的“多元智力理論”
霍華德·加德納的多元智力理論是影響美國(guó)和西方國(guó)家教育改革指導(dǎo)思想的一種重要理論俊鱼。
如圖，加德納認(rèn)為其中的每個(gè)能力都是獨(dú)特的畅买，這些能力都和大腦的特定區(qū)域?qū)?yīng)，他們的發(fā)育進(jìn)程也不一樣帝火，而且對(duì)大腦特定區(qū)域的傷害只會(huì)傷害特定的能力购公，其他能力并不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
可以確定的是宏浩，我們使用過(guò)去智商測(cè)試一個(gè)得分來(lái)評(píng)估一個(gè)人的智力是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋茸覀円惨虼说凸懒撕芏嗳说奶熨x乏盐。
05 每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的地方
到此為止，我們把目前智力幾個(gè)主要的理論都介紹完了神凑，介紹這么多的主要目的是讓你對(duì)智力和聰明有更清楚的認(rèn)識(shí)溉委。
其實(shí)聰明在不同的文化和不同的時(shí)期，以及對(duì)不同的孩子都可以有不同的定義瓣喊。比如一個(gè)天生就在教室坐不住藻三，就是不愛(ài)上學(xué)的孩子棵帽，并不是不聰明，最多只是在上學(xué)這一點(diǎn)上不聰明而已抡四。
每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的地方仗谆，作為父母隶垮，想讓孩子聰明狸吞，最重要一步就是首先發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)并且定義出自己孩子的聰明。
**End **
如果喜歡這篇文章便斥，請(qǐng)轉(zhuǎn)發(fā)支持風(fēng)叔枢纠！
