原創(chuàng)?黃偉?語文建設(shè)雜志?2023-05-25 16:34?發(fā)表于北京

（本文約8450字林束，閱讀大約需要24分鐘）

【摘?要】閱讀教學(xué)有其特定的內(nèi)涵和獨特的責(zé)任负懦，不宜與文本解讀和普通閱讀相混淆诵竭。對閱讀教學(xué)進(jìn)行分類研究谆扎，有利于準(zhǔn)確認(rèn)知閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點银室；對閱讀教學(xué)進(jìn)行分層研究枕面，有利于明確閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展階段性水平的價值蝎抽。隨著語文教學(xué)改革的深入政钟，閱讀教學(xué)分層研究應(yīng)得到關(guān)注，以發(fā)揮其更大的實踐價值樟结。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)养交；理論研究；分類瓢宦；分層

閱讀教學(xué)理論與實踐碎连，向來是語文課程與教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。閱讀教學(xué)的相關(guān)理論非常豐富驮履，但遺憾的是鱼辙，我們的閱讀教學(xué)理論大多不接地氣，而教學(xué)實踐又未能很好地吸收和應(yīng)用它們玫镐，使得當(dāng)下的閱讀教學(xué)要么偏執(zhí)于文本解讀倒戏，要么混同于普通閱讀，閱讀教學(xué)的專業(yè)化恐似、精細(xì)化亟待加強杜跷。這里向大家推介閱讀教學(xué)的分類研究和分層研究，同時也呈現(xiàn)近年來筆者對閱讀教學(xué)研究的一點成果。需要說明的是葛闷，分類研究和分層研究是相對的憋槐，也是發(fā)展的，既在分類中體現(xiàn)了分層思想淑趾，又在分層中體現(xiàn)了分類意識秦陋。閱讀教學(xué)理論的研究發(fā)展趨勢應(yīng)該是分類與分層研究縱橫交錯、互動互進(jìn)治笨。但從語文素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的角度看驳概，分層研究更具指導(dǎo)意義和啟迪價值。

一旷赖、閱讀教學(xué)分類研究的素描

閱讀教學(xué)的分類研究可以從多個角度進(jìn)行顺又，每一種分類都有相應(yīng)的教學(xué)功能。從價值指向角度來看等孵，閱讀教學(xué)可以分為以下六種類型：

1. 內(nèi)容型閱讀教學(xué)稚照。側(cè)重于教授學(xué)生閱讀特定領(lǐng)域或?qū)W科的文本，如科學(xué)俯萌、歷史果录、文學(xué)等，這種類型的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對特定領(lǐng)域文本的深入理解和分析能力咐熙。

2. 技能型閱讀教學(xué)弱恒。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，如識字棋恼、詞匯理解返弹、語法、閱讀速度等爪飘，這種類型的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對文字表層的理解和處理能力义起。

3. 情感型閱讀教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生對文本情感要素的體驗和感悟师崎，包括情感體驗默终、情感沉浸、情感升華犁罩、情感評價等齐蔽，以陶冶學(xué)生的情操，提升其理解情感的能力。

4. 策略型閱讀教學(xué)。側(cè)重于教授學(xué)生一系列的閱讀策略甥材，如預(yù)測、推測蛙吏、概括源哩、提問、激活背景知識等鸦做，以幫助學(xué)生更好地理解和解釋文本励烦，提升閱讀理解能力。

5. 全面型閱讀教學(xué)泼诱。綜合了內(nèi)容型坛掠、技能型、策略型閱讀教學(xué)的元素治筒，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力屉栓，包括基本的閱讀技能、閱讀策略耸袜，并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維友多、言語表達(dá)、解決問題的能力等堤框。

6. 跨科型閱讀教學(xué)域滥。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行閱讀和分析的能力，如科學(xué)和歷史的關(guān)系蜈抓、文學(xué)和社會科學(xué)的聯(lián)系等启绰，這種類型的閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識進(jìn)行閱讀和思考以及解決問題的能力。

以上分類對教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理具有指導(dǎo)意義沟使，特別是全面型閱讀教學(xué)和跨科型閱讀教學(xué)委可，是近年來閱讀研究的新動向，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升具有重要的啟迪價值格带，其與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的基本理念也非常吻合撤缴。

根據(jù)閱讀方式，可以將閱讀教學(xué)分為理解性閱讀教學(xué)叽唱、鑒賞性閱讀教學(xué)、推理性閱讀教學(xué)微宝、綜合性閱讀教學(xué)棺亭。

1. 理解性閱讀教學(xué)。注重對學(xué)生閱讀能力和思考能力的培養(yǎng)蟋软，要求學(xué)生能夠理解文本中的信息和作者的意圖镶摘，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

2. 鑒賞性閱讀教學(xué)岳守。注重對學(xué)生審美能力和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)凄敢，要求學(xué)生能夠欣賞和評價文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)批評能力湿痢。

3. 推理性閱讀教學(xué)涝缝。關(guān)注學(xué)生在閱讀文本時的推理和判斷能力扑庞，包括學(xué)生對作者意圖、觀點和結(jié)論的理解拒逮，以及能否根據(jù)文本中的信息進(jìn)行推理和判斷罐氨。

4. 綜合性閱讀教學(xué)。注重提高學(xué)生聽滩援、說栅隐、讀、寫的綜合能力玩徊，使學(xué)生能夠在實際生活中有效地運用所學(xué)的閱讀技能和知識租悄。

以上分類側(cè)重于通過閱讀來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。這幾種閱讀教學(xué)類型恩袱，為以核心素養(yǎng)為本位的語文教學(xué)提供了方法和路徑的指導(dǎo)恰矩。

對閱讀進(jìn)行分類研究，以美國學(xué)者安德森為代表憎蛤。其著作《閱讀理解：從認(rèn)知心理學(xué)到教學(xué)實踐》第一版由美國出版社于1977年出版外傅，于1999年再版。在這本書中俩檬，安德森根據(jù)讀者對文本深度和廣度的理解程度劃分出四種閱讀類型：解釋性閱讀萎胰、批判性閱讀、比較性閱讀和延伸性閱讀棚辽。

1. 解釋性閱讀技竟。指學(xué)生在閱讀文本時，對文本內(nèi)容進(jìn)行理解和解釋的能力屈藐。解釋性閱讀通常強調(diào)對語言榔组、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語境的理解联逻。在這種類型的閱讀中搓扯，學(xué)生須注意單詞的含義、句子的組織方式以及文本的整體結(jié)構(gòu)包归，以便理解整篇文章的意思锨推。

2. 批判性閱讀。指學(xué)生在閱讀文本時公壤，能夠批判性地思考和分析文章內(nèi)容和作者意圖换可。在這種類型的閱讀中，學(xué)生需要對文章的觀點進(jìn)行辨析厦幅，并評估作者使用證據(jù)的有效性和可靠性沾鳄。學(xué)生需要思考文章的背景和作者的立場，以便分析文章論述的合理性和觀點的正當(dāng)性确憨。

3. 比較性閱讀译荞。指學(xué)生在閱讀文本時瓤的，需要將不同的文本進(jìn)行比較和對比，如比較不同文本的結(jié)構(gòu)磁椒、語言和主題等堤瘤，以便發(fā)現(xiàn)它們之間的相似之處和差異之處。

4. 延伸性閱讀浆熔。指學(xué)生在閱讀文本時本辐，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在這種類型的閱讀中医增，學(xué)生需要將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系慎皱，并思考如何應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

總的來說叶骨，上述四種閱讀類型在不同的情境下具有不同的應(yīng)用價值茫多。安德森的閱讀分類體系為教師和學(xué)生提供了一種有效的閱讀教學(xué)框架，讓學(xué)生掌握不同的閱讀技能和策略忽刽，以便在不同類型的閱讀中取得更好的成效天揖。

二、基于文本特點跪帝，聚焦閱讀教學(xué)價值的四種閱讀類型

閱讀教學(xué)語境下的閱讀今膊，不同于一般性閱讀，它強調(diào)價值導(dǎo)向伞剑，強調(diào)能力習(xí)得斑唬，強調(diào)素養(yǎng)養(yǎng)成；價值黎泣、能力恕刘、素養(yǎng)的獲得與發(fā)展又必須依據(jù)文本特點才能發(fā)揮最大的閱讀效應(yīng)。為此抒倚，依據(jù)文本特點褐着，對接閱讀教學(xué)的價值追求，我們把閱讀教學(xué)中的閱讀分為四種類型衡便，各個類型都有其優(yōu)勢價值献起。［1］

直接閱讀。這種閱讀方式不必參照其他資料镣陕，直接面對文本，扎進(jìn)文本姻政，揣摩文本呆抑，從語言文字符號本身來理解文本，把文本當(dāng)作相對獨立的汁展、完整的藝術(shù)品鹊碍，研摩文本所表達(dá)的旨意厌殉、結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)藝術(shù)。這種閱讀方式適用于對文本內(nèi)容的直接感受和理解侈咕，強調(diào)對文本內(nèi)部信息和情感的直接體驗公罕。從閱讀教學(xué)角度看，這種閱讀方式有如下教學(xué)價值：一是打好閱讀的基礎(chǔ)耀销，練好閱讀的基本功楼眷；二是培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力，增強對語言文字的敏感性熊尉、辨識力罐柳；三是讓學(xué)生與作品進(jìn)行真切的對話，讓學(xué)生拋開固有觀念狰住，以本真的心態(tài)貼近文本张吉，與作品構(gòu)建平等的、真實的對話關(guān)系催植。

共情閱讀肮蛹。這種閱讀方式強調(diào)讀者的情感參與，即帶著自己的情感和情緒沉浸到閱讀之中创南，由此實現(xiàn)閱讀過程中讀者與文本中人物或情境的情感共鳴伦忠。在這種閱讀狀態(tài)下，讀者特別關(guān)注一些感人的場景和事件扰藕，關(guān)注文本中的情感線索和情感變化缓苛，并與自己的情感經(jīng)驗相聯(lián)系。這種閱讀具有審美性邓深，同時也具有情感的補償性和浸潤性未桥，既會喚醒讀者的情感，也能提升其情感感知力芥备。鑒于這種共情閱讀的特點冬耿，閱讀教學(xué)可以重點關(guān)注“審美與立美”的美育價值，讓閱讀的過程成為學(xué)生體驗美萌壳、享受美亦镶，同時也是接受美、涵育美的過程袱瓮。教師要注重通過作品美好的情感和向善的人性教育學(xué)生缤骨，以實現(xiàn)其心靈的滋養(yǎng)和精神境界的升華。在閱讀教學(xué)中使用這種閱讀類型時尺借，要注意引導(dǎo)學(xué)生走出文本绊起。語文學(xué)習(xí)的閱讀感動或激動并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)過程中的“驛站”燎斩，因而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之后虱歪，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出文本蜂绎。

互文閱讀。這是將正在閱讀的文本與其他相關(guān)文本進(jìn)行對照和參照的閱讀方式笋鄙。這種方式強調(diào)文本之間的相互關(guān)聯(lián)和相互作用师枣，讀者在閱讀時會參考其他相關(guān)文本，以便更好地理解和解讀當(dāng)前文本萧落。這種閱讀方式強調(diào)以一種文本閱讀為主践美，參照、比照其他相關(guān)文本铐尚，在參照拨脉、比較中更加深刻地體會、感悟原文的價值和奧妙宣增。從“互文性”來審視文本玫膀，文本不是孤立存在的，都有與它相類爹脾、相關(guān)的文本帖旨。這一概念源自中國古典文論中“互文見義”的修辭手法。法國文學(xué)評論家把它視作重要的文學(xué)現(xiàn)象加以研究灵妨，并指出：任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化解阅。［2］應(yīng)該說，互文閱讀的概念比當(dāng)前流行的群文閱讀內(nèi)涵更加清晰和規(guī)范泌霍』醭互文閱讀的教學(xué)價值主要有：為學(xué)生提示文本解讀的多種可能性，從而打破原有的閱讀局限朱转，開闊視野蟹地；可以展開多樣體裁的閱讀訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的閱讀能力藤为；可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行比較怪与、鑒別、選擇缅疟、綜合的能力分别。［3］

審辨閱讀。審辨閱讀也可稱為批判性閱讀或反思性閱讀存淫，即用批判和反思的思維進(jìn)行閱讀的閱讀方式耘斩。這種方式強調(diào)對文本的深入思考和分析，包括對文本中的邏輯桅咆、證據(jù)煌往、觀點等進(jìn)行評估和判斷。審辨閱讀是在對文本充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的轧邪，只有充分理解文本刽脖，進(jìn)入文本的深處，發(fā)掘出文本的潛在義忌愚，才能進(jìn)行實質(zhì)性的審辨閱讀曲管。審辨閱讀是一種理性閱讀，是讀出新意和“我思”的閱讀方式硕糊，這一閱讀方式以及它所追求的閱讀教學(xué)價值在當(dāng)前語文教學(xué)中非常稀缺院水。因此简十，這種閱讀方式更應(yīng)得到關(guān)注螟蝙。這是閱讀的高級階段恢恼，在此階段可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判、評價胰默、甄別场斑、鑒賞、借鑒的能力牵署。具體來說漏隐，審辨閱讀可以實現(xiàn)以下教學(xué)價值：

1. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，培育理性精神奴迅。這種閱讀不再止步于獲得浮光掠影式的感受青责，而是強調(diào)對作品主題內(nèi)容、藝術(shù)形式取具、內(nèi)蘊脖隶、價值的研討、探究與追問者填，它需要深入的思考浩村，同時在深入思考的過程中形成認(rèn)知與理解。

2. 涵養(yǎng)學(xué)生的獨立人格占哟，發(fā)展批判性思維能力心墅。這種閱讀反對盲從，不會簡單聽信于權(quán)威的定論榨乎，而是有理有據(jù)地質(zhì)疑怎燥、考問，從而獲得深刻的蜜暑、新銳的創(chuàng)見铐姚。

3. 培養(yǎng)學(xué)生重構(gòu)文本的能力，激發(fā)個性創(chuàng)造精神。

總之隐绵，這四種閱讀類型的劃分有一定的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)之众，可以幫助讀者更好地理解和分析文本，從而提高閱讀效率依许，提升閱讀素養(yǎng)棺禾。

三、閱讀教學(xué)分層研究述要

隨著閱讀研究的發(fā)展和閱讀教學(xué)改革的深化峭跳，人們不滿足于閱讀教學(xué)的分類研究膘婶，進(jìn)而對閱讀能力進(jìn)行階段劃分，用以指導(dǎo)和評價閱讀教學(xué)蛀醉。通常悬襟，閱讀教學(xué)分為以下幾個階段：

字詞認(rèn)知階段：能夠識別生字并將它們組成詞語，能夠識別和理解詞語的含義拯刁。

句段理解階段：能夠理解一句話的意思脊岳，理解幾句話連接起來（句群、語段）所表達(dá)的意思筛璧。

語篇理解階段：能夠理解文章的意思逸绎，并能提取文章中的信息。

文本分析階段：能夠分析文章的結(jié)構(gòu)夭谤、語言和風(fēng)格棺牧，并能對文章進(jìn)行評價。

綜合評析階段：能夠?qū)⒍鄠€文本的信息整合在一起朗儒，并進(jìn)行比較颊乘、分析與評價。

閱讀教學(xué)的層級理論醉锄，也稱為閱讀能力層次理論乏悄，是指從閱讀能力的最基本層次到最高層次，對閱讀能力的各個方面進(jìn)行分類恳不、描述和解釋的理論檩小。該理論較早由美國心理學(xué)家伯納德·希克斯（Bernard Hirsch）于20世紀(jì)50年代提出烟勋，并在隨后的幾十年里逐漸發(fā)展和完善规求。根據(jù)這個理論以及對文本閱讀理解的深淺度，閱讀教學(xué)可分為六個層次卵惦。

談話閱讀層次阻肿。這是閱讀的最基本層次，也是兒童初學(xué)閱讀時的閱讀方式沮尿。談話閱讀層次的特點是以口語為基礎(chǔ)丛塌，讀者憑借對口語的理解來獲取文本的意義。這種閱讀方式不需要閱讀技巧和語法知識，讀者主要通過語音和音調(diào)來理解文本赴邻。

基礎(chǔ)閱讀層次印衔。這是兒童掌握了字母表、音標(biāo)和基本語法規(guī)則后乍楚，進(jìn)一步提高閱讀能力的階段当编。基礎(chǔ)閱讀層次的特點是：讀者通過拼音和字詞識別來獲取文本的意義徒溪。這種閱讀方式需要讀者具備基本的語言技能和詞匯量，可以理解簡單的句子和段落金顿。

理解層次臊泌。這是閱讀的中間層次，讀者可以通過理解語法和詞匯來獲取文本的意義揍拆。在理解層次中渠概，讀者需要掌握更多的詞匯和語法規(guī)則，能夠理解更加復(fù)雜的句子和段落嫂拴。

分析層次播揪。這是閱讀的高級層次，讀者可以從文本中提取出更多的信息和意義筒狠。在分析層次猪狈，讀者需要有更加深入的語言知識和閱讀技巧，能夠分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容辩恼，從而獲得更加深刻的理解雇庙。

合成層次。這是閱讀的更高層次灶伊，讀者需要將文本中的信息與自己的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來疆前，進(jìn)行綜合性的理解和推理。在合成層次聘萨，讀者需要具備較強的邏輯思維能力和判斷能力竹椒，能夠從多個角度分析文本的意義。

評價層次米辐。這是閱讀的最高層次胸完，讀者需要對文本進(jìn)行批判性思考和評價。在評價層次儡循，讀者需要能夠判斷文本的價值和可信度舶吗。

隨后，美國心理學(xué)家珍妮·夏爾（Jeanne Chall）根據(jù)兒童閱讀能力發(fā)展的需要择膝，在1967年提出了閱讀能力發(fā)展的六個層級誓琼，這個理論被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。六個層級分別是：

預(yù)閱讀階段。這個階段主要針對0~6歲的兒童腹侣，目的是幫助他們樹立語言意識和獲得基本的閱讀準(zhǔn)備技能叔收，如對文字的識別和對圖像的理解。

初級閱讀階段傲隶。這個階段主要針對6~7歲的兒童饺律，目的是讓他們掌握字母的發(fā)音和組合規(guī)則，獲得基本的閱讀技能跺株。

正式閱讀階段复濒。這個階段主要針對7~8歲的兒童，目的是讓他們能夠理解簡單的句子和段落乒省，并掌握基本的閱讀策略巧颈。

閱讀發(fā)展階段。這個階段主要針對9~14歲的兒童袖扛，目的是讓他們能夠理解更復(fù)雜的句子和段落砸泛，并掌握更高級的閱讀策略。

閱讀深入階段蛆封。這個階段主要針對14~18歲的青少年唇礁，目的是讓他們能夠理解更抽象、更復(fù)雜的文本惨篱，同時掌握更加深入的閱讀策略盏筐。

成熟閱讀階段。這個階段主要針對18歲及以上的成年人妒蛇，目的是讓他們能夠獨立閱讀并理解各種類型的文本机断，同時不斷提高自己的閱讀能力。

須要注意的是绣夺，這一層級理論并不是一成不變的吏奸，不同的研究者會對這一理論進(jìn)行不同程度的修改和拓展。但總的來說陶耍，這一理論對于指導(dǎo)閱讀教學(xué)具有很重要的作用奋蔚，可以幫助教師更加科學(xué)地制訂教學(xué)計劃和教學(xué)策略。

此外烈钞，影響較大的還有美國學(xué)者莫提默·J. 艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》泊碑。這本書將閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀毯欣、分析閱讀馒过、主題閱讀。其研究目的是指導(dǎo)成人閱讀酗钞，但對閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響腹忽。

四来累、“三層級閱讀教學(xué)理論”的內(nèi)涵與價值

“三層級閱讀教學(xué)理論”也可稱為“三層級文本解讀理論”，因為“三層級文本解讀理論”是專為閱讀教學(xué)而提出的窘奏，所以兩個概念有時通用嘹锁。它的層級劃分以及各層的內(nèi)涵都直接指向閱讀教學(xué)。也可以說着裹，“三層級文本解讀”是一種教學(xué)解讀领猾，因為教學(xué)解讀是“為了閱讀教學(xué)并用于教學(xué)的解讀”，它的解讀對象是“課文或直接用于閱讀教學(xué)的文本”骇扇，它“立足于文藝學(xué)摔竿、文章學(xué)的基本原理，運用文學(xué)文章本體知識來對課文文本進(jìn)行解析”匠题。因此拯坟，這種解讀從內(nèi)涵到目標(biāo)都可直接通向閱讀教學(xué)，從某種意義上說韭山，這種教學(xué)解讀的過程，就是“研課”和“教學(xué)設(shè)計”的過程冷溃。?

“三層級閱讀教學(xué)理論”把文本解讀分為三個層級钱磅，且每個層級都對應(yīng)學(xué)生語文能力發(fā)展的要求，具體分為釋義層似枕、解碼層盖淡、評鑒層。

1. 釋義層

就是對文本進(jìn)行整體感知凿歼、感悟的理解性閱讀褪迟，這種閱讀是用來獲取文本信息，歸納中心思想答憔，通曉文本主題味赃、情感和作者意圖的。簡單地說虐拓，這是一個讀懂的過程心俗。面對文本，只有讀懂才能進(jìn)入后續(xù)環(huán)節(jié)蓉驹，因此這也是基礎(chǔ)閱讀層次城榛。這一層的理解可以設(shè)計四個由低到高的小臺階：

（1）認(rèn)識、理解字詞的能力态兴。這是閱讀的初始階段狠持，也是學(xué)習(xí)閱讀的起點。識字多少瞻润、理解正誤直接影響閱讀理解的效果喘垂。

（2）理解句子的能力甜刻。這需要在認(rèn)識、理解字詞的基礎(chǔ)上王污，識別句子中的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)罢吃，讀懂各個詞語組合起來所表示的意思，并將它們聯(lián)結(jié)成一個有意義的整體昭齐。

（3）理解段落的能力尿招。這需要學(xué)生能夠?qū)⒕渥勇?lián)系起來，理解段落的主旨和重點阱驾。

（4）理解整個篇章的能力就谜。這需要學(xué)生能夠?qū)⒏鞫温?lián)系起來，理解它們所構(gòu)成的次序和聯(lián)系里覆，進(jìn)而理解篇章的結(jié)構(gòu)丧荐、主題和意圖。

無論是小學(xué)生還是中學(xué)生喧枷，閱讀理解都要經(jīng)歷這四個階段虹统，只是文本的復(fù)雜程度和理解的深淺度有別而已。但語文教學(xué)隧甚，并不是讓學(xué)生理解了文意就完成了任務(wù)车荔，即便是基礎(chǔ)性閱讀，也還有一項重要的工作要做戚扳，即幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法忧便。盡管閱讀方法的教學(xué)在“解碼層”“評鑒層”也不可忽視，但在釋義層顯得更為重要帽借，因為這是起步階段的基礎(chǔ)性閱讀珠增。不同體裁的文章、不同風(fēng)格的作品都應(yīng)該有其相應(yīng)的閱讀方法砍艾，缺乏閱讀方法或閱讀方法錯位蒂教，都會極大地影響閱讀理解；只有方法妥當(dāng)辐董，才可能獲得“正解”悴品，否則容易曲解和誤解。語文教學(xué)中有些閱讀理解出現(xiàn)了問題简烘，其原因就是閱讀方法錯位苔严。因此，閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會閱讀孤澎，甚至有的語文教學(xué)專家干脆說“閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀”届氢。其用意就是強調(diào)閱讀方法在閱讀教學(xué)中的重要性。

2. 解碼層

即審美性閱讀覆旭，揣摩退子、玩味岖妄、賞析文本中的技術(shù)和藝術(shù)。具體來說寂祥，就是讀懂作者隱含在文章中的匠心營構(gòu)和獨特運思荐虐，就是讀懂文章中的表達(dá)藝術(shù)和言語智慧。文章的運思體現(xiàn)在行文的“起承轉(zhuǎn)合”和內(nèi)在結(jié)構(gòu)中丸凭。為更好地傳情達(dá)意福扬，每篇文章都會有其獨特的語段關(guān)系，都會有對層次結(jié)構(gòu)的藝術(shù)化處理惜犀，且不同類型的文章有不同的剪裁铛碑、連接方式，只有抓住了這些虽界，才是摸清了文章的機(jī)理汽烦。抓住了這些行文的“理”，既便于深入探查文本莉御，也便于訓(xùn)練思維撇吞，還便于通向?qū)懽鳌?/p>

解碼層，也是對文本進(jìn)行審美性細(xì)讀礁叔，它強調(diào)對文本的藝術(shù)風(fēng)格帝火、語言技巧進(jìn)行精細(xì)地分析和欣賞村生。這一層的解讀不僅關(guān)注文本的表面意義，還關(guān)注文本的美學(xué)價值和文學(xué)特征灶轰。這種閱讀方式常用于文學(xué)作品的閱讀中噪奄，也用于有較高藝術(shù)性表達(dá)技巧的其他文類中死姚。鑒賞閱讀，我們不僅要通過欣賞文本語言的美妙勤篮，感受文本所傳達(dá)的情感和意境都毒，更要通過體悟文中的情感和意象或意境來揣摩語言表達(dá)的“秘密”。我們常常能從表達(dá)中感知其對表現(xiàn)主題碰缔、體現(xiàn)情感的作用账劲，但常常忘了這樣的主題和情感是如何很好地被表現(xiàn)、被體現(xiàn)出來的金抡。比如瀑焦，對于文學(xué)作品的鑒賞性細(xì)讀通常落實在以下五個方面：

文本形式。賞析一篇文學(xué)作品梗肝，有必要注意其形式特點榛瓮，比如詩歌中的韻律、節(jié)奏巫击、押韻與意象禀晓、意境精续，小說中的敘事結(jié)構(gòu)、敘述方式和敘述視角等粹懒。

文學(xué)語言重付。語言是表達(dá)藝術(shù)和修辭技巧的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的作品往往運用準(zhǔn)確凫乖、生動确垫、優(yōu)美的語言，表達(dá)出豐富的思想和情感拣凹。賞析時可以注意作品精巧的用詞森爽、獨特的語句、美妙的語段等嚣镜。

描寫技巧爬迟。描寫是文學(xué)作品中表達(dá)藝術(shù)的一個重要方面。賞析時需要注意作品中的人物菊匿、心理付呕、活動場景、矛盾沖突等描寫手法及其藝術(shù)效果跌捆。

寓意和象征徽职。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往包含著深刻的寓意或象征，這些寓意或象征不僅可以豐富作品的內(nèi)涵佩厚，還可以啟迪讀者超越文本去思考姆钉、想象。欣賞時要細(xì)察其寓意和象征意義抄瓦。

修辭手法潮瓶。文學(xué)作品中的修辭手法是表達(dá)藝術(shù)和修辭技巧的關(guān)鍵要素之一。優(yōu)秀的作品通常會采用多種修辭手法钙姊，如比喻毯辅、夸張、對比等煞额，來加強作品的表現(xiàn)力和感染力思恐。

對于實用性或議論性的文章，也有一套“文章密碼”膊毁。僅就結(jié)構(gòu)而言胀莹，有比較/對比結(jié)構(gòu)，即將兩個或多個主題進(jìn)行比較媚媒，突出它們之間的相似性和差異性嗜逻，即每一次都從不同的角度闡發(fā)，適用于分析文章和辯論論文等缭召；有螺旋式結(jié)構(gòu)栈顷，這種結(jié)構(gòu)通過反復(fù)討論相同的主題逆日，逐漸深入地加以闡釋，這種結(jié)構(gòu)通常用于探究復(fù)雜主題的文章和論文等萄凤。我們固然要通過技巧和藝術(shù)的賞析來加深對文章思想和情感的理解室抽，但另一方面也要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對文章的形式美和表達(dá)藝術(shù)加以探查與細(xì)品。后者才是專業(yè)的閱讀靡努。

3. 評鑒層

即審辨閱讀坪圾。這是通過批判、評價和解析文本惑朦，發(fā)表自己的見解和觀點的閱讀方式兽泄。這種閱讀方式強調(diào)讀者對文本的批判性思考和創(chuàng)新性建構(gòu)。在評鑒層閱讀中漾月，讀者要注意文本的邏輯病梢、語言、觀點梁肿，發(fā)表自己的看法和探討文本的意義及深層價值蜓陌。對此，可以采用互文比較閱讀吩蔑、群文參照閱讀钮热、探查研摩閱讀、多角度轉(zhuǎn)換閱讀等方式烛芬，走進(jìn)文本深處甚至走到文本的背后隧期，發(fā)現(xiàn)其社會和文化意義。

就具體操作來看赘娄，評鑒可以分為兩大項目厌秒。首先，“評”是批判與審辨擅憔、評議與評價、質(zhì)疑與反思檐晕。這種閱讀是獨立的“我”暑诸、思想的“我”在平視文本甚至俯視文本，文本既是“我”學(xué)習(xí)的對象辟灰，又是“我”批評的對象和思考的資源个榕。“鑒”則是比較芥喇、對照和品鑒西采、借鑒以及遷移、化用继控。這種閱讀進(jìn)入到比較械馆、審視階段胖眷，經(jīng)由獨立而深入的思考，經(jīng)由反思批判霹崎、理性審查珊搀，真正選擇那些對自己有價值的元素，在對形式尾菇、內(nèi)容進(jìn)行比較與研判中取用其思維的精華和藝術(shù)的璣珠境析，并遷移轉(zhuǎn)化為自己的思想和表達(dá)的素養(yǎng)。

評鑒層是三級解讀中的最高層次派诬。在這一層次中劳淆，讀者與作者平等對話、深度對話默赂，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神沛鸵、反思批判的精神，綜合評析能力和研究放可、探究能力谒臼。這一閱讀過程是對理性的鍛塑，是對個性的喚醒和人格的涵育耀里。在這一層級閱讀中既能看到可學(xué)之處蜈缤，也能看到可創(chuàng)之點——閱讀文本時可以重新創(chuàng)建相關(guān)的文本，達(dá)到自我語言建構(gòu)冯挎、認(rèn)知重塑和思維創(chuàng)新的目的底哥。

總之，分層閱讀便于實現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)階設(shè)計房官，因為這種層級進(jìn)階的閱讀可以對應(yīng)學(xué)生語文能力發(fā)展的梯度和水平趾徽。也正因為“三層級閱讀教學(xué)”設(shè)計為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展鋪設(shè)了上升的通道和層進(jìn)的臺階，閱讀教學(xué)“教到哪里”“教得怎樣”就變得清晰可見翰守，從而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致孵奶。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平作了分層描述，必將推動閱讀教學(xué)分層研究的發(fā)展蜡峰，同時了袁，這一研究也將發(fā)揮它更大的實踐價值。

參考文獻(xiàn)：?

［1］黃偉湿颅，梅培軍. 閱讀教學(xué)中的文本解讀［M］. 南寧：廣西教育出版社载绿，2019：前言3~6.

［2］朱莉婭·克里斯蒂娃：符號學(xué)：符義分析探索集［M］. 史忠義，等油航，譯. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社崭庸，2015：8.

［3］梅培軍，黃偉. 互文性閱讀的教學(xué)形態(tài)及其教學(xué)價值［J］. 課程·教材·教法，2018（11）.

（黃偉：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

[本文原載于《語文建設(shè)》2023年5月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉怕享；校對：時玲玲）

END

2023-05-26