原創(chuàng)?徐瑾 黃偉?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2023-03-14 16:23?發(fā)表于北京

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【摘 要】層級(jí)進(jìn)階的語(yǔ)文課堂是基于課文教學(xué)解讀而創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化、序列化課堂哀蘑。這樣的課堂教學(xué)一般把課文教學(xué)解讀為三個(gè)層級(jí)：釋義層怜庸、解碼層和評(píng)鑒層”慈螅基于三層解讀進(jìn)行三個(gè)層級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐榜苫，為閱讀教學(xué)鋪設(shè)“打好基礎(chǔ)”“抓住關(guān)鍵”“走向深度”三個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生親歷逐層提升的進(jìn)階學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上的生成和發(fā)展绊率，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致谨敛。

【關(guān)鍵詞】層級(jí)進(jìn)階；語(yǔ)文課堂滤否；教學(xué)解讀脸狸；《烏鴉喝水》

培育與發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)既是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的價(jià)值追求顽聂。然而肥惭，如何把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展有效落實(shí)到課堂上，仍然有待理論探討和實(shí)踐嘗試紊搪。開展“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)或許是一條可行的路徑。

“進(jìn)階”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中的常用概念全景，如在“階段性評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注內(nèi)容之間的進(jìn)階關(guān)系”［1］耀石。新課程標(biāo)準(zhǔn)前后5次使用了“進(jìn)階”這一概念，可見對(duì)其重視程度爸黄≈臀埃“進(jìn)階”的內(nèi)涵較為豐富，在此不作系統(tǒng)闡釋炕贵，在本文中是指學(xué)生的學(xué)業(yè)水平由低到高的升級(jí)和核心素養(yǎng)由淺層到高層的遞增過(guò)程梆奈。“層級(jí)”把進(jìn)階的過(guò)程加以階段化称开、序列化亩钟，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展指明遞增的變量和其學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。據(jù)此鳖轰，“層級(jí)進(jìn)階”就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化與重建清酥，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果變得層次分明而又前后關(guān)聯(lián)蕴侣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)出逐步升階的形態(tài)和過(guò)程焰轻。這樣的教學(xué)不僅目標(biāo)清晰、內(nèi)容明確昆雀，且效果可測(cè)辱志，做到了“教—學(xué)—評(píng)”的一致。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中狞膘，其核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑更清晰揩懒，階段性目標(biāo)更明確，教學(xué)效果也更好評(píng)價(jià)客冈，有利于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上真正得以生成和培育旭从。

“層級(jí)進(jìn)階”閱讀教學(xué)已經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和驗(yàn)證，初步顯示出良好的教學(xué)效果，適用于素養(yǎng)本位的語(yǔ)文課堂教學(xué)和悦。這里僅以《烏鴉喝水》一文的解讀和教學(xué)為例退疫，談?wù)剬蛹?jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)的操作要領(lǐng)。

一鸽素、《烏鴉喝水》教學(xué)解讀的三個(gè)層級(jí)

所謂教學(xué)解讀褒繁，就是對(duì)課文或用于教學(xué)的文章作品進(jìn)行解讀，這種解讀不同于通常讀者的日常性閱讀或文藝?yán)碚摷业难芯啃越庾x馍忽，它是基于教學(xué)棒坏、為了教學(xué)、用于教學(xué)的對(duì)于課文或作為教學(xué)資源的文章作品的獨(dú)特解讀遭笋。［2］我們把這種教學(xué)解讀分為三個(gè)層級(jí)：釋義層坝冕、解碼層、評(píng)鑒層瓦呼。釋義層就是要求讀懂文章的內(nèi)容喂窟、主題、情感央串；解碼層就是找到這篇文章（課文）的“文眼詩(shī)心”或文本奧妙之處磨澡；評(píng)鑒層是對(duì)課文進(jìn)行理性審視并在閱讀過(guò)程中能夠批判反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境化遷移质和。［3］

1. 釋義層

《烏鴉喝水》是小學(xué)一年級(jí)的課文稳摄，要讀懂它難度并不大。就其內(nèi)容而言饲宿，它講述了一個(gè)有趣的故事：一只烏鴉口渴了厦酬，到處找水喝，找到了一個(gè)裝有一點(diǎn)兒水的瓶子褒傅，但瓶口小弃锐，喝不到水，烏鴉便將旁邊的小石子放進(jìn)瓶子殿托，水面上升霹菊，它最終喝到了水。然而支竹，我們不能僅僅停留在對(duì)這個(gè)故事的了解上旋廷，閱讀教學(xué)也不能局限于對(duì)內(nèi)容的理解。語(yǔ)文教學(xué)中的釋義還強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：閱讀方法的指導(dǎo)礼搁。對(duì)于這篇課文饶碘，小學(xué)生有可能在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下讀懂了馒吴，但是用什么方法讀懂的呢扎运？這正是閱讀教學(xué)區(qū)別于一般閱讀的地方瑟曲。

通常，教師運(yùn)用的方法是利用文中插圖豪治、抓關(guān)鍵詞洞拨、加強(qiáng)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，這些方法無(wú)疑是對(duì)的负拟、不可缺失的烦衣。但是，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)若能幫助其形成完整的故事鏈掩浙，其價(jià)值會(huì)更大花吟。要形成完整的故事鏈，就不僅僅是找到關(guān)鍵詞厨姚，而且要把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)衅澈，如“烏鴉口渴了”（誰(shuí)？發(fā)生了什么事谬墙？）→“到處找水喝”（烏鴉怎么做的矾麻？）→“有水”“喝不著”（找到了嗎？喝著了嗎芭梯？為什么喝不著？）→“發(fā)現(xiàn)小石子”“把小石子放進(jìn)瓶里”（烏鴉怎么做的弄喘？）→“水升高了”“喝著水了”（結(jié)果怎么樣玖喘？）。引導(dǎo)學(xué)生完整地感知故事的過(guò)程蘑志，特別要仔細(xì)體會(huì)“烏鴉喝水”的思與行累奈。概言之，要把《烏鴉喝水》讀成“故事”急但，而故事是有主角澎媒、起因、發(fā)展波桩、高潮戒努、結(jié)局的，盡管可以不講述這些關(guān)于故事展開的術(shù)語(yǔ)镐躲，但教學(xué)故事時(shí)一定要讓學(xué)生讀出“故事味”储玫。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，字詞的認(rèn)讀萤皂、書寫很重要撒穷，但在閱讀方法上也千萬(wàn)不可缺失指導(dǎo)。就這篇課文的教學(xué)而言裆熙，要引導(dǎo)學(xué)生把文字表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為腦海中的形象端礼，再把腦海中的形象聯(lián)結(jié)成連續(xù)的禽笑、流動(dòng)的畫面，這樣學(xué)生才能進(jìn)入故事情境并在情境中體會(huì)到趣味蛤奥。

除了上述所說(shuō)的“用讀故事的方法讀故事”佳镜，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在感知故事后讀懂課文的主旨∮骼ǎ《烏鴉喝水》不是一個(gè)純粹的故事邀杏，它是寓言故事，是有寓意的唬血，主旨“寓”在故事中望蜡。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了讀出課文的主旨拷恨，許多教師大多運(yùn)用反復(fù)朗讀的方式脖律。但閱讀教學(xué)還是要教“閱讀方法”的，幫助學(xué)生執(zhí)簡(jiǎn)馭繁腕侄，提高閱讀效率小泉。要想讀懂文章的主旨，還要回到文章的文體上來(lái)冕杠∥㈡ⅲ《烏鴉喝水》是一則故事，這里要強(qiáng)調(diào)它是寓言分预。凡是寓言故事兢交，不是講“笑話”，而是講道理笼痹。由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀故事來(lái)想道理配喳。為了降低難度，可以從兩個(gè)方面來(lái)提問(wèn)：（1）請(qǐng)你站在作者的角度想一想凳干，你想通過(guò)這個(gè)故事告訴別人什么晴裹？你講這個(gè)故事的目的是什么？（2）閱讀后想一想救赐，你最感興趣的地方在哪里涧团，文中的烏鴉哪里最值得你學(xué)習(xí)，學(xué)了這一課你受到什么啟發(fā)净响，等等少欺。借助這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)往深處思考馋贤。

2. 解碼層

“解碼”是課文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)赞别。在讀懂了課文所描述的內(nèi)容和文章主旨之后，我們要進(jìn)一步追問(wèn)：它為何能傳達(dá)這樣的主題配乓？它是如何傳達(dá)這樣的主題的仿滔？它為何這么有趣巧妙地傳達(dá)了這樣的主題惠毁？這三個(gè)問(wèn)題都指向課文的解碼，即解開它為何這么寫（表達(dá)的技巧）崎页、何以這么寫（表達(dá)的章法結(jié)構(gòu)鞠绰、語(yǔ)言修辭）的奧秘。

具體到《烏鴉喝水》這篇課文飒焦，我們可以這樣追問(wèn)：（1）《烏鴉喝水》為什么要表達(dá)“遇到困難時(shí)要?jiǎng)幽X筋想辦法蜈膨，辦法加努力就可以克服困難”這個(gè)主題呢？（2）課文是通過(guò)哪些方法來(lái)表達(dá)這個(gè)主題的牺荠？（3）為什么不直接說(shuō)道理翁巍？用這些方式來(lái)說(shuō)道理，給你帶來(lái)什么樣的感受（有什么魅力休雌、有什么好處）灶壶？

針對(duì)第1個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：烏鴉前后兩次遇到困難（口渴杈曲、喝不著）驰凛，兩次困難都被烏鴉用相應(yīng)的辦法克服了（口渴→到處找水→找到了水，喝不著→用小石子填→喝著了水）担扑。烏鴉不斷遇到困難恰响，但困難一次次被化解。文章就是圍繞“遇困”“解困”這一主線來(lái)寫的涌献，每一次解困都重點(diǎn)寫了兩個(gè)方面：第一次困難（口渴而無(wú)水）渔隶，寫了烏鴉“到處找”，“找”字體現(xiàn)了烏鴉面對(duì)困難積極行動(dòng)洁奈，“到處”又表明烏鴉找水的過(guò)程實(shí)屬不易；第二次困難（有水但喝不著）绞灼，烏鴉仍然沒有放棄利术，而是想辦法，銜起小石子放進(jìn)瓶子里低矮，讓水面升高印叁。由此可見，本文不僅主線清晰军掂，而且重點(diǎn)突出（“找”“想”“放”）轮蜕，主線和重點(diǎn)都指向?yàn)貘f遇到了怎樣的困難，又如何克服了困難蝗锥。針對(duì)第2個(gè)問(wèn)題跃洛，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文章把烏鴉擬人化了，這樣不僅使烏鴉形象可愛有趣终议，而且便于寫出這是一個(gè)“智慧的烏鴉”汇竭；文章運(yùn)用了“故事法”葱蝗，即設(shè)計(jì)故事情節(jié)且情節(jié)有起伏，引起了讀者的興趣细燎，同時(shí)也突出了主題两曼。針對(duì)第3個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀這個(gè)故事玻驻，我們首先感到有趣悼凑，在有趣中玩味，覺得還挺有意思璧瞬，在有意思中引發(fā)我們深入思考并受到啟迪户辫。可以說(shuō)彪蓬，通過(guò)故事講道理能讓讀者更容易接受寸莫。

經(jīng)由解碼層的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)比第一層深得多档冬，不僅“知其然”膘茎，還“知其所以然”，而后者才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵酷誓。

3. 評(píng)鑒層

“評(píng)鑒”就是對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)披坏、評(píng)論，在此基礎(chǔ)上提取最有價(jià)值教盐数、最值得學(xué)的元素加以內(nèi)化或遷移棒拂。這一層是閱讀的高級(jí)階段，也可以叫作“高階層閱讀”玫氢。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力帚屉、綜合判斷能力和遷移應(yīng)用能力等。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本之后漾峡，要引發(fā)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)攻旦，學(xué)會(huì)審辨并學(xué)以致用。因此生逸，評(píng)鑒層的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考牢屋、深入探究，進(jìn)而將其所學(xué)所思用于實(shí)踐槽袄。

就《烏鴉喝水》的教學(xué)而言烙无，評(píng)鑒層可以帶領(lǐng)學(xué)生就以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

將課文與改寫前的原文比較閱讀遍尺，探討烏鴉如何知道“讓水升高”的辦法截酷，探查烏鴉想辦法、努力的思維過(guò)程和嘗試過(guò)程乾戏。為此合搅，可以補(bǔ)充另外一個(gè)版本的故事（可稱之為“詳述版”）多搀，進(jìn)行對(duì)照閱讀：

烏鴉想，把水瓶撞倒灾部，就可以喝到水了康铭。于是，他從高空往下沖赌髓，猛烈撞擊水瓶从藤。可是水瓶太重了锁蠕，烏鴉用盡全身的力氣夷野，水瓶仍然紋絲不動(dòng)。

烏鴉一氣之下荣倾，從不遠(yuǎn)處叼來(lái)一塊石子悯搔，朝著水瓶砸下去。他本想把水瓶砸壞之后飲水舌仍，沒想到石子不偏不倚妒貌，撲通一聲正好落進(jìn)了水瓶里。

烏鴉飛下去铸豁，看到水瓶一點(diǎn)兒都沒破灌曙。細(xì)心的烏鴉發(fā)現(xiàn)，石子沉入瓶底节芥，里面的水好像比原來(lái)高了一些在刺。

“有辦法了，這下我能喝到水了头镊◎纪眨”烏鴉非常高興，他哇哇大叫著開始行動(dòng)起來(lái)相艇。他叼來(lái)許多石子隙姿，把它們一個(gè)一個(gè)地投到水瓶里。隨著石子的增多厂捞，水瓶里的水也一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地慢慢向上升……［4］

通過(guò)對(duì)照閱讀，學(xué)生解開了“烏鴉是如何想出這么巧妙的辦法”的疑問(wèn)队丝，教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟“智慧和成功常常是經(jīng)過(guò)試誤得來(lái)的”靡馁。提出并解決了上述第1個(gè)問(wèn)題之后，可以進(jìn)一步向思維深處開拓机久，進(jìn)而提出第2個(gè)問(wèn)題：

烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子就真的能讓水升高嗎臭墨？不妨帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知膘盖，小石子放進(jìn)瓶子里并不一定讓水升高胧弛，許多情況下水反而變少了甚至不見了尤误。那么為什么水會(huì)被小石子“喝”掉了呢？這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣：在什么情況下结缚，把小石子放進(jìn)瓶子里水會(huì)升高损晤？在什么情況下，把小石子放進(jìn)瓶里子水不會(huì)升高红竭？小組或獨(dú)自實(shí)驗(yàn)后交流尤勋、討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)情況，有條件的話可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)茵宪。這可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑健霹、探究能力搬设。

二、層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)的價(jià)值追求

層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)的價(jià)值追求是培育與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但我們不能把這樣一個(gè)宏大的疤坝、最終的目標(biāo)當(dāng)成一頂帽子隨意戴在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上生成并得到發(fā)展卫漫，要讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展在課堂上“看得見”柑爸，到底發(fā)展什么，發(fā)展到什么程度服球，要有依據(jù)茴恰、有憑證。層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)就是想把“核心素養(yǎng)本位”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)到位斩熊。具體地說(shuō)往枣，依據(jù)三層級(jí)教學(xué)解讀把層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)設(shè)置成三個(gè)臺(tái)階：一是打好基礎(chǔ)，二是抓住關(guān)鍵粉渠，三是走向深度分冈。

1. 在釋義層打好基礎(chǔ)

“釋義”是對(duì)課文的基本理解，這一基本理解需要通過(guò)兩項(xiàng)工作來(lái)完成霸株。

一是讀懂雕沉，即基本理解。具體到《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)去件，學(xué)生首先要理解生字詞和關(guān)鍵詞坡椒，然后理解句子，在理解單句的基礎(chǔ)上尤溜，再理解幾個(gè)連續(xù)句子所表達(dá)的意思倔叼，這樣就構(gòu)成了“語(yǔ)意流”，再由“語(yǔ)意流”實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)段的理解宫莱，最后通過(guò)語(yǔ)段的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇的理解丈攒。特別是低年級(jí)的學(xué)生初次接觸文本，教師要特別細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生從詞到句子到語(yǔ)段再到篇章的理解。例如巡验，“烏鴉喝水”這個(gè)短句际插，它說(shuō)的是了“誰(shuí)”“做什么事”，當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)句子之后显设，便可進(jìn)一步追問(wèn)：這篇課文到底是說(shuō)烏鴉怎么喝水的框弛，還是寫烏鴉怎么喝到水的呢？學(xué)生只有在讀懂句子的基礎(chǔ)上才能讀懂語(yǔ)段敷硅，讀懂語(yǔ)段才能讀懂篇章功咒。

二是如何讀懂或讀得更好。這里實(shí)際上是指閱讀方法绞蹦。要想真正讀懂《烏鴉喝水》力奋，不是懂得它寫了一個(gè)怎樣的故事就結(jié)束了，而是要讀出它的寓意幽七，要讀出寓意就必然要用到閱讀方法景殷，即用“閱讀寓言的方法讀寓言”——要從故事中讀出寓意，把藏在故事中的道理“找”出來(lái)澡屡。這里就涉及“依體而讀”的閱讀方法猿挚。在讀懂之后，如果還想讀得更好驶鹉，就要運(yùn)用多種多樣的閱讀方法绩蜻。我們要培養(yǎng)學(xué)生基本的理解能力并指導(dǎo)其掌握基本的閱讀方法，所以這一層注重打基礎(chǔ)室埋。

2. 在解碼層抓住關(guān)鍵

一篇課文办绝，一定有也應(yīng)該有其獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)價(jià)值，這也是教材選編文章的用意所在姚淆。因此孕蝉，面對(duì)一篇課文時(shí)，教師要找到其獨(dú)特的腌逢、核心的降淮、屬于語(yǔ)文的教學(xué)“元素”，而這一獨(dú)特的搏讶、核心的教學(xué)元素蘊(yùn)藏在這獨(dú)特的文本之中佳鳖。就《烏鴉喝水》而言，其獨(dú)特的媒惕、核心的教學(xué)元素在哪里呢系吩？可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有不同的選擇，但筆者認(rèn)為主要是兩點(diǎn)：這是一個(gè)怎樣的故事吓笙？“這個(gè)故事”和“那個(gè)道理”是什么關(guān)系？或者說(shuō)巾腕，這個(gè)故事為何能揭示那個(gè)道理面睛？

第1個(gè)問(wèn)題涉及作為寓言的故事的講述方式絮蒿，或曰故事結(jié)構(gòu)，或曰故事模型叁鉴⊥晾裕《烏鴉喝水》作為寓言，故事除了具有虛構(gòu)性外幌墓，還有簡(jiǎn)短性但壮、指向性的特點(diǎn)，它不追求故事情節(jié)的生動(dòng)曲折常侣，也不追求刻畫形象的細(xì)致入微蜡饵，它不以感人取勝，而是以“寓”理見長(zhǎng)胳施。這篇小故事首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)困境“口渴”溯祸，接著，寫烏鴉為走出這一困境做出的努力和行動(dòng)舞肆，特別是第二次焦辅，不僅有努力有行動(dòng)，而且還動(dòng)腦筋想辦法椿胯，正是“行動(dòng)+辦法”讓烏鴉喝到了水筷登。通過(guò)這樣的分析，再來(lái)解決上述第2個(gè)問(wèn)題就不會(huì)很困難了哩盲。這是一個(gè)從“受困”到“解困”的故事前方，而困境與解困之間是付出行動(dòng)和想出辦法。這樣种冬，就自然揭示出“遇到困難不能坐以待斃镣丑，要想辦法解決問(wèn)題”這樣的道理。只有讀出了它怎樣揭示出道理娱两、為什么揭示出這樣的道理才是真正讀懂了課文莺匠。

3. 在評(píng)鑒層走向深度

應(yīng)該說(shuō)，讀到解碼層就算比較深入的閱讀了十兢，但是還不夠趣竣，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維和能力向更高層級(jí)邁進(jìn)。只有促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展旱物、提升了學(xué)生的遷移運(yùn)用能力才是有深度的教學(xué)遥缕，才是到位的教學(xué)。將閱讀教學(xué)推向縱深宵呛，有兩條路徑单匣。

一是通過(guò)比較閱讀、批判性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀等深入研讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和審辨性思維户秤。比如码秉，通過(guò)另一個(gè)版本烏鴉喝水的故事來(lái)填補(bǔ)課文因改寫而預(yù)留的空白點(diǎn)。詳述版和課文進(jìn)行對(duì)比閱讀鸡号，一方面能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣转砖，解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，同時(shí)也能使其更深入地理解課文鲸伴。如果說(shuō)解碼層是閱讀中的“細(xì)讀”府蔗，那么，評(píng)鑒層則是閱讀中的“研讀”汞窗。

除了研讀姓赤，還可以通過(guò)遷移運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，即把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的實(shí)踐能力杉辙。比如模捂，在教學(xué)《烏鴉喝水》的最后階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蜘矢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化狂男，教師可以提出這樣的問(wèn)題：

（1）為什么這個(gè)故事表達(dá)的是“遇到困難要想辦法，做出努力品腹，付出行動(dòng)”的道理岖食，而不能將其理解為“烏鴉運(yùn)氣真好”？甚至可以反向設(shè)問(wèn)：難道不是嗎舞吭？烏鴉口渴了泡垃，就找到了水，喝不著羡鸥，旁邊便有許多小石子蔑穴。

（2）寓言是用故事講道理，道理不明說(shuō)惧浴，隱藏在故事中存和。那么，我們能否仿照《烏鴉喝水》講一個(gè)故事來(lái)表達(dá)道理呢衷旅？

這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度捐腿，并不要求每位學(xué)生都能解決。當(dāng)然柿顶，教師若能搭好支架茄袖、提供幫助，學(xué)生還是可以解決的嘁锯，更重要的是宪祥，語(yǔ)文教學(xué)要有向深處挖掘的意識(shí)和追求聂薪。

三、層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)可以解決的問(wèn)題

第一蝗羊，層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革胆建，試圖解決長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)平面化、零碎化肘交、淺表化的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)一直在變革且不斷有突破扑馁，但是涯呻，從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行改革還不夠，層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)是從內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行課堂教學(xué)的根本性變革腻要，它為素養(yǎng)的培育鋪設(shè)了三個(gè)臺(tái)階复罐，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)拾級(jí)而上。長(zhǎng)期以來(lái)雄家，語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有形成遞升的進(jìn)階序列效诅，教學(xué)在同一個(gè)層面上來(lái)回游蕩成為常態(tài)以致習(xí)非成是。層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為核心搭建循序漸進(jìn)趟济、由淺入深乱投、前后貫通的階梯，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育經(jīng)歷從基礎(chǔ)層到核心層再到高階層的歷練過(guò)程顷编。這樣的教學(xué)可以解決語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容蕪雜戚炫、板塊零亂、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題媳纬，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成逐步深入的進(jìn)階系統(tǒng)双肤，可以破解語(yǔ)文課堂教學(xué)看似熱鬧實(shí)則效率不高的困局。

第二钮惠，層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)努力將教學(xué)目標(biāo)茅糜、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分級(jí)，它為教學(xué)過(guò)程描述了階段性教學(xué)指標(biāo)素挽，鋪設(shè)了序列化蔑赘、不斷深化的道路，這樣的教學(xué)可把教毁菱、學(xué)米死、評(píng)落到實(shí)處。以《烏鴉喝水》教學(xué)為例贮庞，僅就學(xué)生的理解水平來(lái)看峦筒，我們不僅可以對(duì)標(biāo)教學(xué)，也可以對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)窗慎∥锱纾基礎(chǔ)性理解：它講述了一個(gè)什么故事卤材，想表達(dá)什么主旨；關(guān)鍵性理解：這個(gè)故事如何能揭示道理峦失；深度理解：通過(guò)文本比較閱讀扇丛，探究烏鴉是怎么想出這么聰明的辦法的，等等尉辑。不難看出帆精，這樣的教學(xué)，教師教了什么隧魄、學(xué)生學(xué)了什么就不會(huì)凌空蹈虛卓练、模糊不清，也不會(huì)“跟著感覺走”购啄，而是一步一個(gè)腳印襟企、腳踏實(shí)地“走出”成長(zhǎng)的軌跡、“晉升”學(xué)習(xí)的“段位”狮含。教在哪個(gè)層次顽悼、學(xué)到哪個(gè)層次是有標(biāo)志的，使“教几迄、學(xué)蔚龙、評(píng)”抓得住、摸得著映胁、看得見府蛇，進(jìn)而使“教—學(xué)—評(píng)”構(gòu)成邏輯呼應(yīng)的內(nèi)在統(tǒng)一體。

第三屿愚，層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)型汇跨，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上得以生成和發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)妆距，在如何使用教材的問(wèn)題上穷遂，常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：要么固守教材，圍著課文打轉(zhuǎn)娱据；要么脫離教材蚪黑，游離于課文之外另搞一套。層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)重視課文但不拘泥于課文中剩，它把對(duì)課文的閱讀理解作為基礎(chǔ)和憑借忌穿，由此進(jìn)入課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和言語(yǔ)思維以及相應(yīng)品格的涵養(yǎng)结啼、內(nèi)化與轉(zhuǎn)化中掠剑。例如，釋義層是對(duì)課文的基本理解郊愧。通過(guò)原汁原味地閱讀朴译，對(duì)字井佑、詞、句眠寿、段的梳理進(jìn)而到對(duì)篇章的閱讀感悟來(lái)理解文本躬翁，但又不局限于理解本身，而是在閱讀理解的過(guò)程中關(guān)注閱讀方法的學(xué)習(xí)盯拱；在釋義層的基礎(chǔ)上盒发，升入解碼層，則是對(duì)文本結(jié)構(gòu)狡逢、藝術(shù)奧秘的探索迹辐，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、把握文本結(jié)構(gòu)與修辭等的能力甚侣，這便是較為深入的“專業(yè)的閱讀”；到了評(píng)鑒層间学，則是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生比較殷费、審辨、反思與遷移運(yùn)用的能力低葫。層級(jí)進(jìn)階閱讀教學(xué)是基于課文教學(xué)解讀的層級(jí)性而設(shè)計(jì)的一種層級(jí)進(jìn)階教學(xué)详羡，這樣的教學(xué)既重視“學(xué)課文”，更重視“用課文學(xué)”嘿悬，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從“學(xué)課文”到“用課文學(xué)”再到“審思課文”“重構(gòu)課文”的學(xué)習(xí)歷程实柠，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上得以真正生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］伊索. 伊索寓言［M］. 周敏蟹漓，改寫. 北京：北京少年兒童出版社，2018：5.

（徐瑾：江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校源内；黃偉：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2023年2月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉葡粒；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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2023-03-14