所謂深，自然就相對(duì)于淺。
就高等教育而言窗宇，淺層次的國(guó)際化，在我看來(lái)根本不能稱之為國(guó)際"化"蝇完，充其量也就只能叫做國(guó)際"范兒"傻咖，說范兒孙援，其實(shí)也就是我們直觀感受到的，外在的镶奉，其實(shí)質(zhì)础淤、內(nèi)在如何并不得而知。這也就意味著哨苛，“淺層次”的國(guó)際化其實(shí)質(zhì)也就是表面的國(guó)際化鸽凶。
對(duì)于教育國(guó)際合作而言，帶有短期交流性質(zhì)的項(xiàng)目建峭，停留在個(gè)人層面的玻侥，很難稱得上是國(guó)際化。比如亿蒸，我們說學(xué)生的國(guó)際化凑兰。如果一個(gè)群體中，比如一個(gè)班級(jí)里边锁，一個(gè)學(xué)院中票摇，只是個(gè)別的學(xué)生，少數(shù)的學(xué)生出國(guó)游學(xué)砚蓬、訪學(xué)矢门、留學(xué)，那么灰蛙，對(duì)于整體而言祟剔，對(duì)于包含大多數(shù)沒有機(jī)會(huì)、沒有資金摩梧、沒有意識(shí)物延、沒有規(guī)劃出國(guó)的學(xué)生來(lái)講，算不算是學(xué)生的國(guó)際化呢仅父？
從面上來(lái)講叛薯，看似某個(gè)項(xiàng)目可以覆蓋本科、碩士笙纤、博士各個(gè)層次耗溜，但從規(guī)模上考慮，若規(guī)模太小省容，顯然不能稱之為國(guó)際化抖拴，充其量，也只能說是腥椒，淺層次的國(guó)際化阿宅。那么候衍。那么深度的國(guó)際化，應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣一種局面洒放？
從學(xué)生國(guó)際化來(lái)看的話蛉鹿，那么一定是成建制的、較大規(guī)模的往湿、較大比例的學(xué)生妖异，能夠有機(jī)會(huì)接受國(guó)際化的教育，而且是系統(tǒng)的煌茴、較為長(zhǎng)期的國(guó)際化教育。
從這個(gè)意義上講日川，交流性質(zhì)的短期項(xiàng)目蔓腐，顯然無(wú)法承載這樣的功能。能夠承載這樣功能的國(guó)際項(xiàng)目是什么樣的項(xiàng)目呢龄句？我能想到的是中外合作辦學(xué)回论。
中外合作辦學(xué)通過引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，消化吸收分歇，融合創(chuàng)新傀蓉，為我所用。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式职抡。從目前審批的角度來(lái)看葬燎，如果按本科四年制來(lái)看的話，三年至少應(yīng)該在國(guó)內(nèi)缚甩，一年在國(guó)外谱净，或者，四年全部在國(guó)內(nèi)擅威，我們簡(jiǎn)單來(lái)說壕探，那就是3+1或4+0模式。學(xué)生在國(guó)內(nèi)階段學(xué)習(xí)的時(shí)候郊丛，需大量引進(jìn)合作院校的師資李请，而且是高水平師資，引進(jìn)到國(guó)內(nèi)厉熟，使用雙方共同制定的培養(yǎng)方案导盅。在這個(gè)意義上來(lái)講，我認(rèn)為才算是國(guó)際化揍瑟。
