讀了皮亞杰的理論讓我對于兒童如何思維及學(xué)習(xí)的觀念產(chǎn)生了根本性的變化浪谴。他對教育提出了一系列獨特的看法，長久地影響著兒童教育教學(xué)實踐活動苟耻。
關(guān)于學(xué)習(xí)的順序
皮亞杰認為，學(xué)習(xí)的順序是指學(xué)習(xí)的心理準備性問題婚度。他主張不能使兒童進行心理上還沒有準備的學(xué)習(xí)官卡。這個觀點跟斯金納正好相反寻咒，斯金納強調(diào)環(huán)境和外部條件的作用，認為只要采用智慧上誠實的方法毛秘，就可以教會任何年齡段的孩子想要教給的東西阻课。而皮亞杰則例舉了算術(shù)中的加減運算作為例證限煞，認為只有向那些處于具體運算或向具體運算過渡的兒童講解，他們才能理解署驻。而處于前運算的兒童因為還不具備這些認知，便不能從這些教學(xué)中受益瓶蚂，即便學(xué)習(xí)了也是死記硬背的機械學(xué)習(xí)宣吱。
2. 關(guān)于學(xué)習(xí)的效率
皮亞杰強調(diào)教師一定要有耐心，他認為教師要努力避免從外部人為地加速兒童對某種問題的認識過程杭攻，不能把學(xué)習(xí)速度視作兒童學(xué)習(xí)好壞的唯一指標，對內(nèi)容的徹底掌握比速度快慢更為重要朴上。他指出，人類同動物相比叼架，其早期發(fā)展緩慢具有重要意義衣撬。如果要使兒童的習(xí)得具有持久和牢固的特征，就必須允許他們經(jīng)歷一個錯誤的和緩慢的階段乍构。他認為美國的教育對“運用什么技術(shù)才能加速兒童各個階段的發(fā)展”這個問題最感興趣扛点，他認為這樣做最大的問題是導(dǎo)致兒童對成年人規(guī)則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解眠饮。
3. 關(guān)于兒童的認識規(guī)律
皮亞杰學(xué)派進行了大量的實驗研究铜邮，為我們提供了關(guān)于兒童自發(fā)認識過程的順序。這個問題自然涉及到兒童間的個別差異扔茅。皮亞杰把這種差異理解為“共性的變式”秸苗，他認為在兒童形成具體運算的漫長階段中，存在一個相當長的整合過程萤晴。在這個過程中胁后，各個兒童在某一時刻的認知結(jié)構(gòu)的各子結(jié)構(gòu)可能處于不同水平，也就是說攀芯，同一個發(fā)展階段中兒童的各子結(jié)構(gòu)之間發(fā)展水平方面的差異各不相同。從理論上講殖演，應(yīng)該針對每個兒童認知規(guī)律的特點來制定適合每個人的個別化教學(xué)程序趴久，并且在教學(xué)過程中，隨時診斷學(xué)習(xí)效果彼棍，及時修改程序。
當然座硕，皮亞杰的教育思想遠沒有我表述的這么簡單，但就這些只言片語就已經(jīng)足夠讓我們好好思考了映琳。
