迄今為止，我們已經(jīng)對學習下了一個定義拴竹，也對大腦的宏觀結(jié)構(gòu)以及微觀結(jié)構(gòu)有了一定的認識剧罩。接下來，讓我們再回到學習的定義去探討學習的全過程幕与。
我贊同的學習定義為：發(fā)生于生命有機體中的任何導向持久能力改變的過程镇防，而且，這些過程的發(fā)生并不是單純由于生理性成熟或者衰老機制的原因赏陵。
從這個定義出發(fā)，學習其實包含了更廣的維度：個人維度和社會維度；細胞維度以及行為維度吃型。因此，這里的“學習”表述的是一個全過程勤晚，是個體在與環(huán)境的互動過程中赐写，與學習材料的互動過程中挺邀，微觀的大腦對信息加工的過程以及宏觀的行為發(fā)生的持續(xù)的，可測量的端铛，特異性的改變禾蚕。
既然包含社會維度换淆，那么學習就會受學習者所處的環(huán)境的影響，因此倍试，學習的過程就存在一個與環(huán)境的互動易猫。這個環(huán)境就是學習者所處的社會環(huán)境以及其可接觸的一切資源准颓。社會環(huán)境和可接觸資源都受時間和空間的限制攘已，許多發(fā)生在今天工業(yè)社會的學習在幾百年前都是不可能發(fā)生的。所以样勃，學習的可能性在不同國家，不同地域以及不同文化中都可能大為迥異剧防。從另一方面來講辫樱，學習過程包含的細胞維度又使這一過程具有了生理屬性狮暑。大腦為我們?nèi)祟惖膶W習賦予了某些特殊的其他物種沒有的學習潛能。
學習過程包含的宏觀和微觀角度不分彼此的同時發(fā)生搬男，因此并不會被我們體驗為兩種獨立的過程缔逛；不過译株，他們也可以完全或部分的在不同的時間里發(fā)生歉糜。
上圖是庫伯的學習模型簡單版
美國的心理學家戴維·庫伯的這個學習模型可能是最廣為人知的一個學習模型。這個模型把學習作為一個全過程伞辛，一個系統(tǒng)來解釋蚤氏。用庫伯自己的術(shù)語來說就是：學習存在兩個維度踊兜，一個是理解（grasping）捏境，另一個是轉(zhuǎn)化垫言。在我的理解筷频，庫伯的學習圈很好的描述了學習的宏觀維度和微觀維度前痘；也很好的描述了學習過程的個人維度和社會維度芹缔。唯一的缺陷可能在于乖菱，這個學習圈的模型僅僅只能針對“有意識的學習”的過程○睦眨科學家發(fā)現(xiàn)，人類還可能有一部分的學習過程是在無意識的情況下發(fā)生的锯厢，因為人類對這部分的學習過程了解太少实辑，我們討論的“學習”的概念在這篇文章中還只是針對“有意識的學習”而言剪撬。
在與環(huán)境的互動過程中悠反，我們身體的各個感覺器官會受到信息流的轟炸残黑，所有一切的環(huán)境信息是不是都會被大腦注意并且記憶呢？
研究發(fā)現(xiàn)斋否，注意力并不是平均分配的梨水，大腦會選擇性的對信息進行注意。神經(jīng)成像技術(shù)的研究表明茵臭，注意的各種功能疫诽，如維持覺醒，感覺定向以及面對競爭性想法和感覺時的沖突解決能力都是由不同的神經(jīng)網(wǎng)絡來實現(xiàn)的旦委。注意的神經(jīng)網(wǎng)絡非常特別奇徒，它的主要目的是影響其他腦網(wǎng)絡功能的執(zhí)行，它影響包括大部分腦區(qū)社证，如初級感覺區(qū)域逼龟，邊緣系統(tǒng)，運動皮層以及部分的大腦皮層等追葡。
30年前奕短，一個名叫米歇爾·波斯納的科學家推導出一個關(guān)于注意力的理論之斯。該理論至今仍然很流行莉擒。他的理論被稱為“波斯納假設”。
在波斯納的假設中鹿鳖，大腦的第一個系統(tǒng)的功能：監(jiān)視和戒備；他稱其為“喚醒網(wǎng)絡”，它監(jiān)測環(huán)境中的任何異常活動腋妙。這個是階段警覺，內(nèi)在警覺變成了具體注意。
第二個階段：把注意力調(diào)整到出現(xiàn)的刺激上送浊，激活第二個網(wǎng)絡。獲得更多的關(guān)于刺激的信息荒澡，以方便大腦決定要怎么做幅疼。這個階段波斯納稱之為定向躏升。
第三個階段：執(zhí)行钻弄。可能包括：確定優(yōu)先事項瘤泪，計劃逃走，控制沖動实檀，權(quán)衡后果须床，或者轉(zhuǎn)移注意力。
大腦決定是否對周圍環(huán)境注意還是不注意妻柒∏筇可是，大腦對刺激注意的前提是什么呢？
-----------------下一章（注意蚊俺，前概念與大腦）
