第一節(jié)? 科學(xué)地理解學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是什么构哺？
盡管理論家對(duì)學(xué)習(xí)的概念意見(jiàn)不ー，但大部分人都同意這樣的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的知識(shí)或行為的相對(duì)持久的變化战坤。簡(jiǎn)單地由成熟曙强、疾病残拐、疲勞或饑餓引起的變化不屬于學(xué)習(xí)的范疇。行為主義理論家強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激在學(xué)習(xí)中的作用旗扑，并關(guān)注行為——可觀察的反應(yīng)蹦骑。
行為學(xué)習(xí)過(guò)程包括：
鄰近學(xué)習(xí)、經(jīng)典性條件作用臀防、操作性條件作用和觀察學(xué)習(xí)眠菇。
第二節(jié)? ? 早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用
中性刺激是如何變成條件刺激的？
巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典性條件作用袱衷。在經(jīng)典性條件作用中捎废，一個(gè)中性刺激多次與能引起情感或心理反應(yīng)的刺激匹配，隨后致燥，這個(gè)中性刺激能獨(dú)自引起反應(yīng)登疗，也就是說(shuō)，該中性刺激能引起一個(gè)條件反射嫌蚤，中性刺激就變成了條件刺激辐益。
第三節(jié)? ? 操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)
根據(jù)什么將一個(gè)行為結(jié)果界定為強(qiáng)化或者懲罰？
根據(jù)斯金納操作性條件作用的概念脱吱，人們是通過(guò)有意識(shí)反應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的智政。對(duì)于某個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，行為結(jié)果產(chǎn)生的影響可能是強(qiáng)化箱蝠，也可能是懲罰续捂。
如果結(jié)果加強(qiáng)或維持了引起結(jié)果的反應(yīng)，就可將這個(gè)結(jié)果定義為強(qiáng)化宦搬；如果結(jié)果減少或抑制了引起結(jié)果的反應(yīng)牙瓢，就可將這個(gè)結(jié)果定義為懲罰。
正強(qiáng)化：行為發(fā)生后呈現(xiàn)一個(gè)積極刺激间校，增加行為發(fā)生的概率矾克；
負(fù)強(qiáng)化：行為后消除一個(gè)厭惡刺激，增加行為發(fā)生概率憔足；
懲罰：削弱或抑制行為發(fā)生的過(guò)程聂渊。
呈現(xiàn)性懲罰：行為后呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以減少行為再次發(fā)生的概率四瘫。
撤除性懲罰：行為后撤除一個(gè)滿意刺激，以減少行為再次發(fā)生的概率欲逃。
負(fù)強(qiáng)化經(jīng)常與懲罰相混淆找蜜，它們的區(qū)別何在？
強(qiáng)化（正或負(fù)的）的過(guò)程總是涉及行為的增強(qiáng)稳析。如果想要的行為已出現(xiàn)洗做，教師就通過(guò)撇除些令人討厭的事情來(lái)強(qiáng)化想要的行為弓叛。因?yàn)榻Y(jié)果包括取消或“減去”一個(gè)刺激，所以這種強(qiáng)化是負(fù)強(qiáng)化诚纸。另一方面撰筷，懲罰則涉及減少或抑制行為。
一個(gè)行為發(fā)生后受到懲罰畦徘，以后在類(lèi)似情境中學(xué)生就不太可能重復(fù)這個(gè)行為毕籽。
如何鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持一個(gè)行為？
比率程序（以反應(yīng)數(shù)量為基礎(chǔ)）鼓勵(lì)學(xué)生有更高的反應(yīng)率井辆，變化程序（以變化的反應(yīng)數(shù)量或變化的時(shí)間間隔為基礎(chǔ)）則可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持反應(yīng)关筒。
提示和線索之間的區(qū)別是什么？
線索是指某個(gè)特定行為發(fā)生之前的先行因素杯缺，
提示指第一個(gè)線索之后的附加線索蒸播。在利用提示和線索教一個(gè)新行為時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：
第一、確保你在使用提示之前萍肆，可以使將成為線索的環(huán)境刺激馬上發(fā)生袍榆，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)線索做出反應(yīng)，不會(huì)只依賴提示塘揣。
第二包雀，一有可能就減弱提示，這樣學(xué)生就可以不再依賴提示了勿负。
第四節(jié)? ? 應(yīng)用行為分析
應(yīng)用行為分析的步驟是什么馏艾？
應(yīng)用行為分析的步驟包括：
（1）明確說(shuō)明需要改變的行為，并記下當(dāng)前水平奴愉；
（2）使用先行事件琅摩、行為結(jié)果或者二者一起，設(shè)計(jì)具體的干預(yù)方案锭硼；
（3）記錄干頂?shù)男Ч孔剩缬斜匾拚?jì)劃檀头。
普雷馬克原理如何幫助你找出強(qiáng)化物轰异？
普雷馬克原理指出高頻率行為（個(gè)體偏愛(ài)的行為）可以成為低頻率行為（不太喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。
要為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物暑始，最好的方式就是觀察學(xué)生在自由時(shí)間都做些什么搭独。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們偏愛(ài)聊天廊镜、在教室走動(dòng)牙肝、坐在朋友身邊、免除家庭作業(yè)或考試、讀雜志或做游戲配椭。
何時(shí)使用塑造比較合適虫溜？
塑造幫助學(xué)生一次學(xué)一點(diǎn)來(lái)習(xí)得新的反應(yīng)，所以它有助于形成復(fù)雜技能股缸、朝著困難目標(biāo)努力以及提高堅(jiān)持性衡楞、忍耐力、準(zhǔn)確度或速度敦姻。塑造需要花較長(zhǎng)的時(shí)間瘾境，因此，如果通過(guò)更簡(jiǎn)單的方法（如線索）可以獲得成功替劈，那就沒(méi)有必要使用塑造寄雀。
使用懲罰時(shí)要注意什么？
懲罰不能引起任何積極的行為或?qū)λ说耐樵上祝覒土P會(huì)妨礙教師和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系盒犹。因此，無(wú)論何時(shí)你考慮使用懲罰眨业，都應(yīng)注意和強(qiáng)化良好的行為相結(jié)合急膀。
第一，運(yùn)用懲罰可抑制不想要的行為龄捡。
第二卓嫂，明確學(xué)生應(yīng)做的替代行為，并對(duì)那些想要的行為進(jìn)行強(qiáng)化聘殖。這樣晨雳，當(dāng)問(wèn)題行為受到抑制時(shí)，積極的替代行為就得到了增強(qiáng)奸腺。
第五節(jié)? 綜合運(yùn)用：教學(xué)和管理中的行為方案
描述團(tuán)體結(jié)果餐禁、行為契約和代幣方案的管理策略。
使用團(tuán)體結(jié)果時(shí)突照，教師基于全班學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)全班給予強(qiáng)化帮非。
在相倚契約方案中，教師與每個(gè)學(xué)生簽訂一份契約讹蘑，契約明確描述了學(xué)生為獲得特殊待遇或獎(jiǎng)品所必須做的事情末盔。
在代幣方案中，學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和積極課堂行為賺取代幣（分?jǐn)?shù)座慰、記號(hào)陨舱、卡片上的洞、等碼等）版仔。一段時(shí)
間后隅忿，學(xué)生用掙得的代幣換取想要的獎(jiǎng)品心剥。教師使用代幣方案時(shí)必須謹(jǐn)慎，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而不只是“好”行為背桐。
教師如何使用功能行為評(píng)估和積極行為支持來(lái)改善學(xué)生的行為？
進(jìn)行功能行為評(píng)估時(shí)蝉揍，教師需研究問(wèn)題行為的先行事件和獎(jiǎng)懲結(jié)果链峭，以此確定行為的原因或功能。然后又沾，教師設(shè)計(jì)積極行為弊仪，用新的行動(dòng)取代問(wèn)題行為。這些新行為同樣符合學(xué)生的意圖或目的杖刷，但不會(huì)產(chǎn)生相同的問(wèn)題励饵。
自我管理的步驟是什么？
學(xué)生可以獨(dú)自運(yùn)用行為分析來(lái)管理自己的行為滑燃。讓學(xué)生參與制定目標(biāo)役听、記錄進(jìn)步情況、評(píng)價(jià)成就以及自己選擇并給予強(qiáng)化物表窘，教師可以通過(guò)這些方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我管理的技能典予。
第六節(jié)? ? 挑戰(zhàn)、警告與批判
班杜拉對(duì)行為主義學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)是什么乐严？
傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)觀有很多局限瘤袖。雖然在班杜拉受教育的時(shí)代，行為主義是主流昂验，但他從未真正認(rèn)同過(guò)行為主義的正統(tǒng)性捂敌。他主張觀察學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)中既琴，人們既不用做出反應(yīng)占婉，也不用接受強(qiáng)化。
區(qū)分直接學(xué)習(xí)和替代（觀察）學(xué)習(xí)呛梆。
直接學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)親自做并體驗(yàn)行動(dòng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)锐涯。替代學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）指通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)極大挑戰(zhàn)了行為主義“認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)的解釋中是多余的”的觀點(diǎn)填物。在表現(xiàn)和強(qiáng)化發(fā)生前纹腌，人在大腦中進(jìn)行著很多的思考。在行為主義者看來(lái)滞磺，強(qiáng)化和懲罰直接影響行為升薯。而在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，觀察他人或榜樣會(huì)對(duì)觀察者的行為產(chǎn)生類(lèi)似的影響击困。后來(lái)的社會(huì)認(rèn)知理論進(jìn)一步拓展了社會(huì)學(xué)習(xí)理論涎劈，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素（如信念广凸、期望和自我知覺(jué)）對(duì)行為影響的解釋。
學(xué)習(xí)和表現(xiàn)蛛枚。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)之間存在差異谅海。
換句話說(shuō)，我們知道的比我們表現(xiàn)的要多蹦浦。你學(xué)到某些東西扭吁，但只有在環(huán)境和條件適宜的時(shí)候才表現(xiàn)出來(lái)。即使學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了盲镶，但也有可能不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)侥袜，直到遇到合適的情境或者有引發(fā)行為表現(xiàn)的刺激物時(shí)，行為才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)溉贿。
對(duì)行為主義方法主要的批評(píng)是什么枫吧？
誤用或?yàn)E用行為學(xué)習(xí)方法是不道德的。行為方法的批判者指出宇色，強(qiáng)化存在著一定危險(xiǎn)：由于教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)九杂，強(qiáng)化會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極的影響代兵。教師在使用學(xué)習(xí)的行為主義原理時(shí)尼酿，要注意科學(xué)和倫理。
（1）沒(méi)有人想重復(fù)曾被懲罰或被忽視的行為植影，感覺(jué)不到進(jìn)展的事也很難讓學(xué)生堅(jiān)持下去裳擎。
（2）如果某些行動(dòng)產(chǎn)生了積根的結(jié)果，那么這些行動(dòng)被重復(fù)的可能性就會(huì)提高思币。
（3）教師經(jīng)常未能通過(guò)強(qiáng)化來(lái)認(rèn)可恰當(dāng)?shù)男袨槁瓜欤疵鎸?duì)不恰當(dāng)?shù)男袨樽龀龇磻?yīng)，有時(shí)甚至還對(duì)不恰當(dāng)?shù)男袨樘峁┝藦?qiáng)化谷饿。
（4）有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生所取得的一種真誠(chéng)認(rèn)可惶我。
（5）無(wú)論學(xué)生當(dāng)前處于何種水平，他們都能學(xué)會(huì)更好地自我管理博投。
