課程改革：挑戰(zhàn)與反思
? ? ? ‘’危機引發(fā)改革，改革產生困感＂是諸多國家改革發(fā)展的通則碰纬。我國的這次課程改革也不例外：應試教育使課程異化萍聊、學校異化、人格異化悦析，悖離時代要求寿桨，課程改革勢在必行。而改革又面臨觀念强戴、體制亭螟、機制等方面重重困難。其中骑歹，高考制度滯后预烙、教育立法滯后、教師研究滯后是三大瓶頸問題道媚。當然扁掸，按照教育部的部署，浙江最域、上海己于2014年在高中啟始年級啟動新高考谴分，己為全國各省市提供了寶貴經驗，2018年又有包括湖北等大批省份進入镀脂，出現(xiàn)了現(xiàn)實發(fā)展超過了作者預期的可喜局面牺蹄。
? ? ? ? ? 本次課程改革，是從課程總體設計到課堂教學沒計狗热，始終把學生發(fā)展置于中心地位钞馁。促進每一個學生健康成長的活動決不能是教化和訓練。這次課程改革力圖實現(xiàn)三大轉型：課程政策從集權到放權的轉型匿刮，課程范式從科學中心主義課程到社會建構中心課程轉型廉丽，教學范式從傳遞中心教學到探究中心教學的轉型承耿。
? ? ? ? 我國教育發(fā)展缺乏資金璃氢、人員黄痪、技術钢猛，但更缺的是思維方式的變革。我們缺乏課程意識逆航，還沒有把人的學習視為一種對話和修煉過程穴豫，還缺乏教學覺醒，還要更加凸顯探究學習纱兑，以探究文化取代應試文化呀闻。
? ? ? ? 課程改革需要良好的社會環(huán)境準備和經費支撐。當然潜慎，近幾年的社會環(huán)境的變化和國家對基礎教育的財力保障也可能超出了作者的預期捡多。我們發(fā)展教育，推進課程改革铐炫，遇到了一個好的時代垒手，一個日漸成熟的時代
