? ? ? 當(dāng)前我國(guó)教育面臨三個(gè)瓶頸制約:高考制度滯后；教育立法滯后碍拆；教師研究滯后若治。“應(yīng)試教育”使得課堂異化感混、學(xué)校異化端幼、人格異化，教育的使命和魅力蕩然無(wú)存弧满。課程改革具有前所未有的必要性和緊迫性婆跑，整體推進(jìn)課程改革必須步伐堅(jiān)定:素質(zhì)教育是既定方針，不可動(dòng)搖庭呜；課程改革要進(jìn)行到底滑进，倒退沒(méi)有出路。
? ? ? 新課程背景下的教育旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健全成長(zhǎng)的活動(dòng)募谎，而不是“教化”和“訓(xùn)練”扶关。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》系統(tǒng)規(guī)劃了新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的藍(lán)圖数冬，反映了當(dāng)今時(shí)代課程理論和課程改革實(shí)踐的進(jìn)步趨勢(shì)节槐。按照《綱要》規(guī)定，這次課程改革力圖實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型:課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程范式從“科學(xué)中心主義課程”到“社會(huì)建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型疯淫；教學(xué)規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型地来。改革設(shè)計(jì)的大方向是正確的，但具體實(shí)施過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)偏差熙掺，一般來(lái)說(shuō)，在“總體設(shè)計(jì)-課程標(biāo)準(zhǔn)-課堂教學(xué)”的設(shè)計(jì)鏈中總會(huì)存在兩個(gè)落差:在“總體設(shè)計(jì)-課程標(biāo)準(zhǔn)”之間存在第一落差咕宿；在“課程標(biāo)準(zhǔn)-課堂教學(xué)”之間存在第二落差币绩。第一落差需要通過(guò)對(duì)話(huà)、討論來(lái)解決府阀，第二落差需要通過(guò)教師培訓(xùn)(教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng))來(lái)解決缆镣。
? ? ? 我國(guó)的教育發(fā)展缺乏資金、人員试浙、技術(shù)董瞻，更缺乏的是思維方式的變革，長(zhǎng)期以來(lái)田巴，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展在課程規(guī)劃钠糊、基礎(chǔ)理論、課堂教學(xué)等方面占主導(dǎo)地位的是“非此即彼”的二元對(duì)立的思維方式壹哺，其危害無(wú)窮抄伍，需要斷然拋棄。
? ? ? 課程改革是一種教育思想和課程范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程管宵，是一場(chǎng)破舊立新的運(yùn)動(dòng)截珍，需要有一個(gè)積極推進(jìn)新課程實(shí)施的社會(huì)輿論環(huán)境，同時(shí)也需要不斷加大教育投入箩朴，讓教育發(fā)展步入良性循環(huán)岗喉。
? ? ? 專(zhuān)家建議:我們需要尋求整體推進(jìn)課程改革的合理的、適度的炸庞、透明的步伐钱床；新課程的實(shí)施呼喚一系列教育制度的確立，呼喚教育科學(xué)的重建燕雁；課程改革需要有良好的社會(huì)輿論環(huán)境和配套的經(jīng)費(fèi)支撐诞丽。課程改革是學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化拐格，而文化變革越是精雕細(xì)刻僧免，越能得到確實(shí)的成果。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.12.17
