? ? ? ? ? ? 讓語文教學走進生活　

　　生活中不缺少美变隔，是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛懈叹。語文學習離不開生活體驗，語文教學更離不開生活體驗缤削。語文教學要從生活中來窘哈，到生活中去。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中亭敢， 通過捕捉文本中的生活元素滚婉， 挖掘文本中的生活內(nèi)涵， 將抽象的教學建立在生本對話帅刀， 生生互動让腹、師生互動等形式豐富的學習方式上远剩， 在課堂上自然而然地注入豐富的生活內(nèi)容與多彩的“時代的活水”的一種教學方式。

　　那么教師如何“把生活引進課堂骇窍， 讓學生走向生活”呢瓜晤？筆者在平時的語文教學中運用了以下四種具體的做法。

　　一腹纳、設(shè)計異彩紛呈的課前導入痢掠， 讓學生參與生活。

　　教師應(yīng)依照學生的年齡特征嘲恍、認知水平與教材的編寫意圖足画， 將鮮活的素材引入閱讀中。課前導入我們可以借助教學內(nèi)容的重新改編佃牛、生活題材的精心提煉和生活話題的生動引入锌云， 讓教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生周邊有趣味性的具體事物。

　　初一年級我們可能用猜謎語的方式引導學生進入課堂吁脱， 這種方式最為初一學生所能接受桑涎， 不僅僅能高度集中學生的注意力， 同時還能增強他們的好奇心兼贡， 用音頻視頻直觀性較強的方法導入也是教師可以常用的方法攻冷。初二的語文教師可以基于初一閱讀教學的基礎(chǔ)上， 豐富學生的實踐活動遍希， 結(jié)合課堂閱讀教學任務(wù)等曼， 課前布置學生搜集信息， 課堂上來展示凿蒜， 可以用懸念設(shè)置法禁谦， 以舊帶新法等。初三年級語文教師要致力于拓寬學生的視野废封， 可以將當?shù)鬲毺氐淖匀换蛉宋木坝^與歷史文化類閱讀問題導入課堂教學州泊， 可用比較引入法， 熱點時文摘讀法漂洋， 來開闊學生的視野遥皂， 深化學生的思維。

　　二刽漂、創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學情境演训， 讓學生體驗生活。

　　努力創(chuàng)設(shè)閱讀教學中的各種情境贝咙， 千方百計地用豐富多彩的手段為學生進入文本鋪路搭橋样悟， 帶領(lǐng)學生在體驗生活中向文本更深處漫溯， 是一個優(yōu)秀語文教師的責任。

還原生活：如我上《讓生活成為作文的源泉》時窟她， 為了讓同學們明白觀察生活的要義陈症，我讓學生觀察記老師的活動，語言礁苗、動作、神態(tài)徙缴，還有批評學生试伙，表揚同學時不同的表情及動作。在作文里于样，學生的描寫就生動多了疏叨，也真實多了〈┢剩　

　2. 課本劇表演：課本劇表演就是教師在課堂上蚤蔓， 讓學生當場用動作語言來表演課文中的人物形象， 通過語言糊余、動作秀又， 把文本中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動作。如上《皇帝的新裝》時贬芥，組織學生去表演各個角色吐辙， “情動于中而形于外”, 通過表演體會各個人物的性格特點， 表演者和觀賞者對文本的理解變得更透徹蘸劈， 對社會生活的體驗也會變得更深刻昏苏。

　　三、采用靈動多樣的教學方法威沫，讓學生再現(xiàn)生活贤惯。

　　1. 反客為主法：在講《走一步，再走一步》時棒掠， 我就讓學生講講自己小時候的有趣的事孵构， 這種讓學生做主的課堂， 學生興致盎然地分享了自己親身經(jīng)歷的趣事烟很。在講《羚羊木雕》時浦译， 我讓學生想象自己的家長遇到這種情況會怎么辦， 學生個個暢所欲言溯职。學生的內(nèi)心世界不但與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴精盅， 而且接通了周圍的生活世界。

　　2. 人物采訪法：設(shè)計人物采訪谜酒， 可以讓學生積極主動地去揣摩文本中人物的形象叹俏， 在換位體驗思考的過程中， 體察社會的冷暖僻族， 洞察人物的內(nèi)心粘驰，使學生透過文本中的人物的采訪屡谐，直達人物最深處最柔軟的內(nèi)心世界， 揭開人物的潛臺詞蝌数，開發(fā)蘊藏的思想愕掏。教《走一步，再走一步》時顶伞， 時小雙老師就讓學生采訪在場聽課的老師們饵撑， 收到了很好的效果。

　　四唆貌、挖掘豐富多彩的拓展課程滑潘， 讓學生走進生活。

　　1. 挖掘?qū)W校資源：

　　國家課程要二次開發(fā)锨咙， 國家課程要求校本化语卤， 因此， 我們應(yīng)當集中學校所有教師的智慧酪刀， 挖掘?qū)W校中的語文教育教學資源粹舵， 尋找校本拓展課程與語文教學的契合點， 編寫一本學校的文化生活成為學生學習的教材骂倘。我們學校就利用學校駱賓王的資源編寫了《賓王詩文》齐婴， 學生在學習《賓王詩文》后， 不僅了解了學校的賓王文化稠茂， 同時也提升了語文素養(yǎng)柠偶。

　　2. 挖掘教材資源：

　　初中語文教材中的許多優(yōu)秀作品， 常常在單元提示睬关， 研討練習中“留白”, 這些似乎“有缺陷”的“留白”之中诱担， 恰恰給我們教師預(yù)留著極其豐富的資源。因此电爹， 我們教師應(yīng)盡可能做好積累蔫仙， 并發(fā)動學生走進尋找教材的“空白點、延伸點”的生活之中丐箩， 這樣找出來的教材資源根植于教材摇邦， 又廣于教材。

　　3. 挖掘家長資源：

　　現(xiàn)在的家長普遍學歷較高屎勘， 而且分布在各行各業(yè)施籍， 這就為我們挖掘家長資源提供了可能， 如上《中國石拱橋》時概漱， 請了設(shè)計院的一個家長丑慎， 給學生講橋的結(jié)構(gòu)的歷史， 上《俗世奇人》時請了在藝術(shù)團表演雜技的家長做表演， 三年下來竿裂， 把有一定特長玉吁， 又能得和教材聯(lián)系得上的家長都請來講課， 讓學生在學習教材的同時真正走進生活腻异。最后把這些家長的講稿和視頻整理出來进副， 又是一本很實用的拓展課程。

　　總之悔常， 語文閱讀教學生活化影斑， 就是需要教師將多姿多彩、變幻莫測的生活元素創(chuàng)造性地引入語文閱讀教學的課堂中这嚣， 使文本中虛擬的世界與學生中現(xiàn)實的世界相連接鸥昏， 賦予文本新的生命和活力塞俱， 幫助學生更好地理解課文內(nèi)容姐帚， 使學生真正得到到啟迪， 變“應(yīng)試語文”為“生活語文”“快樂語文”, 讓學生走出課堂障涯， 走進生活罐旗， 在廣袤的天地里學習語文， 運用語文唯蝶， 享受語文九秀！