《深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》
明明記住了定理但不會用灯荧，錯了的問題重復出錯盐杂，同樣的問題進行變式就不會做了……這是學生常常遇到又琢磨不透的問題哆窿。影響學習的因素太多——知識的積累厉斟，學習的動機，學習習慣擦秽，對學習價值的認同等等∷踅粒“深度學習”是解決上面問題的核心触幼。正值期末，讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》域蜗，讓我也反思自己的教學：是否，可否引導學生進行“深度學習”霉祸？
蘇霍姆林斯基說，對于兒童來講慢宗，掌握知識這個最終目的不可能像成人那樣成為她付出智力努力的主要動力奔穿。學習愿望的源泉在于兒童智力勞動的性質，在于思想的情感色彩贱田，在于理性的體驗。如果這個源泉枯竭了蔬墩，任你用什么辦法也不可能讓孩子坐下來念書。
如果教學停留在知識點的傳遞上而不去促進學生的主動發(fā)展拇颅，就偏離了其本義和目的乔询。因此，把外在于學生的、和學生沒有關系的知識麻献，在教學中轉化為學生主動活動的對象猜扮，從而與學生建立起意義關聯(lián)，并通過學生個體的主動學習轉變成學生成長的養(yǎng)分旅赢。這里強調了學生的“主動性”，這恰恰是在教學過程中最難的環(huán)節(jié)短纵。主動性從何而來僵控？在體驗香到。我們的學生應被培養(yǎng)成為具備專家思維和復雜溝通能力的人——知道如何解決問題报破，即問題解決的策略和路徑。這就是在教研中反復提到的“問題——情境——活動”梗脾。生活中盹靴，我們面臨的大多數(shù)問題都是結構不良的，能否去繁存簡提取出關鍵問題稿静，轉化為已有知識去解決特別重要。這不正是“學習”要培養(yǎng)的基本素養(yǎng)嗎控漠？因此绍妨，在知識掌握基礎上的知識遷移和應用就至關重要润脸。正如書中所說他去，遷移是學習發(fā)生的重要指標倒堕，“應用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗徐細節(jié)過得最佳途徑媳搪。如果把學習活動看作一個閉環(huán)結構，那么“遷移”便在閉合處秦爆，既是學習開始的端點也是學習結束的端點，從別處“遷移”來爸吮，又從這里“遷移”到別出去望门。我們的教學中形娇，之所以出現(xiàn)開頭提到的問題筹误，很大部分原因是在教、學的過程中哄酝，沒有實現(xiàn)這一“閉環(huán)”祷膳。
怎么去發(fā)現(xiàn)這樣的結構不良的問題或創(chuàng)設情境呢？書中提到了教學過程中的兩次倒轉——教師可以用“兩次倒轉”的教學機制來引導學生操作教學材料展開深度學習钾唬。第一次倒轉是指學生本身的學習經(jīng)歷，是直接從人類知識提煉出的結果出發(fā)學習奕巍；第二次倒轉的作用儒士，就是“重新經(jīng)歷”。是從學生已有的經(jīng)驗着撩、現(xiàn)實水平出發(fā)，幫助學生典型的拖叙、簡約的經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)與構建知識的關鍵環(huán)節(jié)。學生的“活動”要簡約的咖气、典型的經(jīng)歷結構性的關鍵過程與關鍵內(nèi)容。
