教師必須在自己的教學(xué)方式上
體現(xiàn)出對(duì)優(yōu)異的追求。
～ 杰羅姆．布魯納
當(dāng)班班有電子白板或大尺寸觸控屏之后，教學(xué)環(huán)境信息化的目標(biāo)可算是初步達(dá)成资厉，但也標(biāo)志著信息化教學(xué)開始進(jìn)入深水區(qū)摹迷。為什么這么說呢？因?yàn)槿糁皇菃渭兊卦诖笃辽喜シ臥PT或其他格式媒體鞋囊，依然只是將它作為傳統(tǒng)黑板粉筆加電視的替代品，課堂形式并未轉(zhuǎn)變瞎惫。
信息化教學(xué)必須發(fā)揮出科技的特性溜腐，也就是互動(dòng)译株、即時(shí)和大量記憶，這也是對(duì)信息化教學(xué)的基本要求挺益。
信息化教學(xué)的誤區(qū)
真正的信息化教學(xué)環(huán)境里歉糜，除了老師有科技設(shè)備外，學(xué)生也應(yīng)該擁有數(shù)字設(shè)備望众，透過這個(gè)數(shù)字設(shè)備匪补，每一個(gè)學(xué)生都可以和老師以及其他同學(xué)，經(jīng)由數(shù)字設(shè)備發(fā)送與接收的即時(shí)信息來產(chǎn)生互動(dòng)烂翰。這個(gè)數(shù)字設(shè)備可以是反饋器(clicker)夯缺、智能手機(jī)、平板或筆記本電腦甘耿，不同設(shè)備可以帶來不一樣的應(yīng)用與教學(xué)效果踊兜，例如反饋器的一鍵發(fā)送特性，使課堂反饋?zhàn)兊眉磿r(shí)佳恬，設(shè)備管理與維護(hù)也非常容易捏境；平板則使學(xué)生可以透過傳送與接收文字信息、檔案毁葱、圖片等媒體垫言，使教學(xué)資源的生成變得簡單有效，更便于追蹤與記錄個(gè)人學(xué)習(xí)歷程头谜。
正因?qū)W生終端的不同骏掀，在學(xué)校里就經(jīng)常可以看到一些老師自認(rèn)正確的用法柱告，但事實(shí)上卻誤解了信息化教學(xué)的意義和目的截驮。
誤區(qū)一：學(xué)生用手機(jī)、平板才是高級(jí)的际度。
目前所有兒童程序設(shè)計(jì)語言始祖葵袭，Scratch計(jì)劃主持人美國麻省理工學(xué)院米切爾?雷斯尼克(Mitchel Resnick)教授在他的著作《終身幼兒園》(Lifelong Kindergarten)里描述了一個(gè)他看到的電子書包課堂：
“我曾經(jīng)參觀過一個(gè)教室，那里的學(xué)生每個(gè)人都有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的筆記本電腦乖菱，教室前面還有一個(gè)很大的電子屏幕坡锡。老師提問后，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上輸入答案窒所。每個(gè)人都可以在大屏幕上看到一張清單鹉勒，上面列出了那些給出了正確答案的學(xué)生的名字以及他們的答題時(shí)間。學(xué)生憑速度和準(zhǔn)確率獲得積分吵取，大屏幕上不斷地刷新他們的分?jǐn)?shù)變化情形禽额。”
雷斯尼克看到的幾乎是所有電子書包課堂的典型，但他接著說：
“這個(gè)軟件設(shè)計(jì)得很好，它收集并整理了學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)脯倒，老師也欣喜于可以輕易獲得這些數(shù)據(jù)实辑。我毫不懷疑，有些學(xué)生會(huì)覺得這種類似游戲的方式讓他們非常有學(xué)習(xí)動(dòng)力藻丢；但是我也確定剪撬，有些學(xué)生肯定覺得這種方式很令人沮喪和掃興。而且悠反，老師提問的重點(diǎn)放在了可以迅速作答的残黑、有著標(biāo)準(zhǔn)答案的問題上，這絕對(duì)不是我會(huì)在課堂上優(yōu)先考慮的問題類型问慎。”
《關(guān)于信息化教學(xué)的二三事》一文中也描述過類似的場(chǎng)景萍摊。會(huì)有這種用法主要在于不理解類似平板這樣裝置的功能特性，也錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是以知識(shí)獲取為主如叼，更大的誤解在于校長和老師認(rèn)為課堂上學(xué)生使用平板才是信息化教學(xué)的高級(jí)表現(xiàn)。
誤區(qū)二：反饋器是拿來做測(cè)驗(yàn)題的穷劈。
教師看到反饋器的第一印象就是拿它來做測(cè)驗(yàn)笼恰，因?yàn)榉答伷魃系臄?shù)字或字母鍵天生是和選擇題搭配一起的。的確歇终，反饋器從早期的有線搶答器社证，到后來的無線遙控器，都是用來讓用戶回答多選項(xiàng)的選擇題评凝。但隨著同儕教學(xué)法(Peer Instruction)融合學(xué)生的按鍵和口語交流追葡，以及《教什么？怎么教奕短？何時(shí)教宜肉？》一文所描述的邱克榮老師將填空題轉(zhuǎn)化成選擇題，和《課堂上的對(duì)話翎碑、互動(dòng)與思考》一文所描述的鄭天宇老師多次作答模式的創(chuàng)新應(yīng)用谬返，大大擴(kuò)展了反饋器的課堂應(yīng)用場(chǎng)景，成為教師“看見”學(xué)生按鍵背后思考的重要工具日杈。加上設(shè)備的取得遣铝、管理和維護(hù)的成本較低，使得越來越多學(xué)校在教學(xué)中采用莉擒。
信息化教學(xué)進(jìn)化的六個(gè)階段
《學(xué)生中心教師養(yǎng)成的三個(gè)階段》一文提出了課堂教學(xué)分成“教師中心”酿炸、“以生為本”和“學(xué)生中心”三種類型，一位教師在信息化環(huán)境中涨冀，從“教師中心”逐步轉(zhuǎn)型成為“以生為本”填硕，當(dāng)他教學(xué)時(shí)心中時(shí)時(shí)想著學(xué)生的時(shí)候，再借由項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning, PBL)模式轉(zhuǎn)變課堂型態(tài)蝇裤，成為一位“學(xué)生中心”的新時(shí)代教師廷支。而從學(xué)習(xí)的角度來看频鉴，越趨向教師中心的課堂，學(xué)生習(xí)得的是知識(shí)恋拍；反之垛孔，越趨向?qū)W生中心的課堂，學(xué)生習(xí)得的則是素養(yǎng)施敢。
教師的第一次轉(zhuǎn)型須在信息技術(shù)的支持下完成周荐，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)使學(xué)生的課堂生成變得容易，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的產(chǎn)出變得即時(shí)僵娃，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換變得可視概作。教師在信息化教學(xué)環(huán)境下會(huì)逐步認(rèn)識(shí)且學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的特性，其應(yīng)用于教學(xué)的模式也隨之逐漸轉(zhuǎn)變默怨、升級(jí)讯榕。
信息化環(huán)境下教學(xué)的進(jìn)化分成六個(gè)階段，教師停留在每一個(gè)階段的時(shí)間長短匙睹，會(huì)和他對(duì)于信息化教學(xué)方法論理解的深淺有關(guān)愚屁。
1. 互動(dòng)：信息技術(shù)的即時(shí)特性，帶來了課堂上互動(dòng)性提高的效果痕檬，表現(xiàn)在教學(xué)行為上主要是搶答霎槐、挑人等活動(dòng)。在剛開始信息化教學(xué)時(shí)梦谜，教師經(jīng)常會(huì)以搶答取代傳統(tǒng)的舉手回答丘跌，以挑人替換原來的抽號(hào)方式，由于更實(shí)時(shí)高效唁桩，更具游戲效果闭树，課堂氣氛更顯熱絡(luò)，學(xué)生參與度也會(huì)明顯提高朵夏。
2. 檢測(cè)：經(jīng)由信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情之后蔼啦，下一步教師會(huì)在完成一段教學(xué)后，運(yùn)用反饋器等系統(tǒng)仰猖，通過幾道選擇題來了解全班學(xué)生對(duì)于這段教學(xué)的理解程度捏肢，也就是完成課堂上的過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)時(shí)獲取的檢測(cè)成績饥侵，教師可以決定是要重新教學(xué)前面的內(nèi)容鸵赫，或是開始新教材的教學(xué)。在這個(gè)階段躏升，由于檢測(cè)成績的處理速度極快辩棒，可以幫助教師省下許多時(shí)間，這也使得許多老師喜歡用反饋器這類的工具來做測(cè)驗(yàn)。
3. 數(shù)據(jù)：當(dāng)教師提問之后一睁，系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)接收所有學(xué)生的反饋钻弄，反饋的數(shù)據(jù)則可從不同角度加以處理，例如列出所有學(xué)生的答案者吁、繪制統(tǒng)計(jì)圖窘俺、依學(xué)生的選項(xiàng)列表等。有了這些數(shù)據(jù)复凳，教師就可以決定應(yīng)該采用何種教學(xué)策略來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)瘤泪，例如PI同儕教學(xué)法就是根據(jù)全班答對(duì)率來決定快速帶過教學(xué)內(nèi)容、重新講述育八、或是分組研討后再次作答对途。除了結(jié)構(gòu)性的數(shù)據(jù)之外，學(xué)生課堂生成的材料也可視為一種數(shù)據(jù)形式髓棋，例如數(shù)學(xué)解題過程等实檀。教師可將這類生成性資源以拍照方式取得，展示在全班面前進(jìn)行教學(xué)仲锄。換言之劲妙，學(xué)生按下一個(gè)按鍵答題、寫下一段文字儒喊、畫出一張圖等，都可視為課堂生成的數(shù)據(jù)币呵。這個(gè)階段的老師會(huì)在每一次取得數(shù)據(jù)怀愧、決定教學(xué)策略、觀察策略實(shí)施后的學(xué)生反應(yīng)等一連串過程余赢，慢慢增加對(duì)數(shù)據(jù)的理解與應(yīng)用能力芯义，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。
4. 對(duì)話：杰羅姆．布魯納(Jerome Bruner)說：“教育力求發(fā)展學(xué)生的思維能力和敏感性妻柒】覆Γ”他和杜威一樣，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性举塔，而思維訓(xùn)練的有效方法是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有意義的對(duì)話绑警。對(duì)話是一種互教互學(xué)的形式，學(xué)生從自身的想法出發(fā)央渣，所有參與對(duì)話的人傾聽他人說法计盒，再和自己的想法相互對(duì)照以產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而修正或鞏固自己的想法芽丹。教師在提問之后獲取學(xué)生反饋數(shù)據(jù)北启，經(jīng)由檢視數(shù)據(jù)來決定是采取全班一起或是分成小組來開展對(duì)話。個(gè)人、小組和全班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能幫助教師決定合適的對(duì)話方式咕村，例如當(dāng)小組內(nèi)所有或大多數(shù)人的答案是相同的场钉，那么對(duì)話能夠帶來的學(xué)習(xí)效果比較有限，教師可以從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來重新安排小組的對(duì)話組合懈涛。
5. 小組：小組活動(dòng)是教師經(jīng)常采取的策略逛万，它使教師能將教學(xué)責(zé)任分?jǐn)偟矫恳粋€(gè)小組，也幫助學(xué)生建立互幫互學(xué)和共同協(xié)作的習(xí)慣肩钠∑郏《課堂上的小組活動(dòng)》一文將小組活動(dòng)分成討論、對(duì)話與合作等三種形式价匠，要使小組活動(dòng)達(dá)到效果当纱，信息技術(shù)就能扮演重要的角色。譬如若要確保小組對(duì)話時(shí)每一個(gè)人都能發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)踩窖，而不是讓少數(shù)學(xué)生獨(dú)占發(fā)言權(quán)坡氯，則可先讓學(xué)生在紙上寫下自己的想法，接著將所有紙張并在一起洋腮，依照順序逐一說明所寫的內(nèi)容箫柳，然后拍照發(fā)送到教師電腦展示出來。這樣的作法不僅確保所有人都參與研討并貢獻(xiàn)想法啥供，也很方便地收集到所有人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)悯恍，幫助教師決定下一步的教學(xué)策略。在這個(gè)階段伙狐，課堂上需要有小組數(shù)據(jù)的收集設(shè)備涮毫，例如拍照手機(jī)、平板等贷屎。
6. 差異：高階的信息化教學(xué)能幫助教師實(shí)施差異化教學(xué)罢防。只要不是全班一致的教學(xué)進(jìn)度，能符合針對(duì)個(gè)人或依能力唉侄、興趣分組的教學(xué)策略咒吐，就可說是一種差異化教學(xué)。譬如掌握學(xué)習(xí)法(mastery learning)是將學(xué)生分成通過過程性評(píng)價(jià)和沒通過的兩群属划，教師針對(duì)通過的學(xué)生給予充實(shí)活動(dòng)恬叹，沒通過的學(xué)生則給予校正活動(dòng)。依照布魯姆(Benjamin Bloom)的研究榴嗅，掌握學(xué)習(xí)法可以達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)習(xí)成績提高效果妄呕。又譬如《以差異化教學(xué)打造好課堂》一文介紹的林欣玫老師的課例，她透過提問將學(xué)生分成三群嗽测，再分別給予不同腳手架绪励，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)肿孵。在差異化教學(xué)下，最高等級(jí)就是個(gè)性化學(xué)習(xí)(individualized learning)疏魏，每一個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與合適的內(nèi)容停做，這也是電子書包所要達(dá)到的課堂。
這六個(gè)階段的進(jìn)化論為教師的信息科技融入教學(xué)指明前進(jìn)與上升的路徑大莫，結(jié)合《做好信息化教學(xué)需要“刻意練習(xí)”》提出的刻意練習(xí)法蛉腌，成功的信息化教學(xué)應(yīng)該指日可待，更重要的是只厘，它將轉(zhuǎn)變教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知烙丛，成為一位真正“以生為本”的老師。
