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? ? ? ? 在教育教學中，常常遇到學習困難、不守紀律啥辨、不交作業(yè)、品行不端等“問題學生”拴事。班主任及科任老師在他們身上花大量的時間和精力，還是收效甚微圣蝎。讀完《問題學生診療手冊》這本書之后刃宵，我感受最深刻的是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷徘公。我認為教育這些學生牲证，需要耐心，更需要教育的智慧关面。? ?
? ? 《問題學生診療手冊》一書坦袍，從理論到實例，將諸多問題一一分類等太、可謂是良師益友捂齐，深入淺出、娓娓道來澈驼。
? ? ? 學會研究學生辛燥，尤其是對問題生的研究和診療筛武。
? ? ? ? 什么是“問題生”缝其？問題生不等于“有問題的學生”，而是指品德徘六、學習態(tài)度内边、行為習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題待锈，且用常規(guī)教育手段不能解決漠其，需要進行個案診療的學生。這些學生在我以前看來，分類很簡單和屎，一種看成績：成績好拴驮，中等和成績差。另一種是看性格：內向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）柴信。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學生套啤，來一個解決一個，工作很被動随常，從未去想過問題學生大概有哪幾種潜沦，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。
? ? ? ? 王老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習慣型問題生：“懶”绪氛。這一類學生突出表現在行為習慣方面唆鸡，比如違反班級紀律，沒有禮貌枣察，馬虎争占，遲到早退，一般沒有品德問題序目，只是愛惹“麻煩”燃乍。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓宛琅，什么都得改正刻蟹。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步嘿辟，不求立竿見影舆瘪。習慣問題根源一般在家庭，所以爭得家長的配合很重要红伦。
②厭學型問題生：“怠”英古。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習昙读，一談學習就煩召调。不喜歡聽課，不寫作業(yè)蛮浑。這類學生不適合用懲罰的辦法唠叛，尤其是學習懲罰，比如罰抄沮稚，只會讓學生更厭惡學習艺沼。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題蕴掏，基礎差還是學習類型不適應（比如喜歡交流型學習障般，不喜歡被動聽講）调鲸。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心挽荡、學習成就感藐石。
③心理型問題生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”定拟，狂躁贯钩，攻擊性或者憂郁多疑，自殘办素。這類問題比較難處理角雷，因為往往跟家庭和童年經歷相關，老師工作要慎重性穿，以防守為主勺三，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反需曾。
④品德型問題生：“壞”吗坚。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣呆万。打架搶劫商源，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”谋减，價值觀有問題牡彻，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關出爹。這類學生對老師本人的社會經驗和戰(zhàn)斗能力要求較高庄吼，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生严就，不激化矛盾总寻。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構梢为。
⑤“好學生”型問題生：“駭”渐行。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差铸董，突然受刺激而爆發(fā)出來祟印，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們袒炉，讓他們學會接受真實的自我旁理，發(fā)現苗頭，預防其崩潰我磁，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己孽文。
? ? ? 以上是王老師的研究分類，不僅僅說內容予人啟發(fā)夺艰，更重要的是刺激我自己要去學會思考和研究芋哭。
? ? ? 遇到問題，多種假設郁副，找到真正原因减牺，對癥下藥。
? ? ? 老師總會遇到不寫作業(yè)存谎，不交作業(yè)的學生拔疚。那么通常情況下，老師都會認為是學生的學習態(tài)度問題既荚，懶稚失，不學，只顧眼前玩樂恰聘。而在王老師的書里句各，他給我們分析了學生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
? ? ? 還有學生頂撞老師晴叨，早戀凿宾，迷戀網絡，不聽課等十幾個專案研究兼蕊，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由初厚。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調查分析孙技，從而真正去幫助學生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度惧所。
? ? ? 在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內心是有受到沖擊的绪杏。王老師的分析有實際的情感因素下愈，也有科學合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學習蕾久。
? ? ? 教師是人非神势似，不對自己定位太高，奢望完美解決問題僧著。
? ? ? 從問題生的分類和嚴重程度來看履因，有些問題已經不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生盹愚。改變一個人的價值觀和心理很難很難栅迄，這個時候，我覺得王老師說的話太對了皆怕。教師應該以“穩(wěn)住大局”毅舆，“維持得住”“消極防守”等策略為主西篓，不要對學生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”憋活。
? ? ? 在本書中岂津，另有一段話，我印象很深悦即。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分吮成，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學生身上辜梳，而沒有真正把時間和精力花在教育教學的研究和提升上以及其他大多數學生身上粱甫。
? ? ? ? 說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任作瞄，總感覺“管理”占據我太多時間茶宵，和問題學生的“較勁”太多，教育教學呢粉洼？自身專業(yè)素質呢节预？應該改過來了，把更多時間投入到教學水平的提升和其他學生身上属韧，也許反而能促進班級良好的學習氛圍建設安拟，減少問題生問題吶。
? ? ? ? 為人師宵喂，勿計較太多糠赦，“事實第一，態(tài)度第二”锅棕。
? ? ? ? 在“頂撞老師”這塊專案上拙泽，王老師說教師應該堅持“事實第一，態(tài)度第二”裸燎。不要抓住學生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態(tài)度不放顾瞻，而是要重點關注事實，理清事實德绿，就事論事荷荤，讓學生“心服口服”。
? ? ? 這話讓我開始反思自己移稳，我也曾生悶氣蕴纳，覺得“寒心”，就因為學生態(tài)度不好个粱。如果說古毛，當我們懷著“研究”的目光看待學生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好都许，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點稻薇，克服了背后的困難嫂冻，學生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉颖低，態(tài)度自然不再是問題了絮吵。
? ? ? 教育者弧烤，應有父母之心忱屑。不輕易界定該生是“問題學生”，關注行為而非此人暇昂，相信孩子莺戒、不放棄每一個孩子。遇到問題學生的問題急波，老師先穩(wěn)住事態(tài)从铲，不急于作是非判斷和道德歸因；了解情況時澄暮，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下名段；確診前，要提出多種假設泣懊；確診時伸辟，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑馍刮；確診后信夫，要有具體的、因人而異的治療措施卡啰；根據治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正静稻。用科學的方法讓問題學生的問題行為減少再減少，讓教育高效化匈辱。
